白金興 何生儉

【課題項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《初中數(shù)學課堂教學中無效教學行為的調(diào)查研究與高效課堂的構建》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1279。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0123-01

在大力推進新課改的今天，教師的教學方式和學生的學習方式都已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變，但由于新課改還處于不斷的嘗試和探索階段，課堂教學中難免會出現(xiàn)一些低效甚至無效的教學現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴重影響著課堂教學的效果。

一、目標定位不準確，教學帶有盲目性

有的教師不潛心鉆研教材，對教材的編寫意圖把握不夠，教學目標定位不準確，許多本應培養(yǎng)數(shù)學思想的教學目標被降為只要求鞏固知識、掌握技能的層面上，教學內(nèi)容膚淺狹窄，老師僅僅滿足于對知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。

二、教材處理不妥當，增加學習難度

教師不能潛心鉆研和合理使用教材，隨意調(diào)整和更改例習題，增加了學生的認知難度，造成學生思維障礙，很多學生感覺一頭霧水，認為數(shù)學知識太難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，失去了學好數(shù)學的信心，教學效果可想而知。

三、教師新課標研究膚淺，課堂提問缺乏啟發(fā)性

課堂提問是一種藝術，問得好，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，問得不好，則會浪費學生的時間，影響課堂教學效果。當前課堂提問主要存在以下低效現(xiàn)象：一是問題設計不符合學生已有的認知水平，所提問題讓學生丈二和尚摸不著頭腦;二是提問過于頻繁，且思維含量低，不能有效促進學生思維能力的提高;三是不能留給學生足夠的思考時間，使學生不能對問題作全面、深入地思考;四是提問只是為優(yōu)等生提供了展示自我的平臺，而其他同學卻都成了“看客”。

四、課堂活動缺乏有效指導，小組合作流于形式

教師的點撥對學生起著撥云見日的作用，但在實際教學中也存在無效或低效現(xiàn)象：一是時機把握不當，學生對學習內(nèi)容剛產(chǎn)生疑惑時，教師便急不可耐，立即為學生分析解題思路，甚至告訴學生答案，破壞了學生學習的興致，制約了學生思維的發(fā)展;二是學生輔導缺乏針對性，不能根據(jù)學生個性特點靈活選用教法，學生兩級分化現(xiàn)象越來越嚴重;三是指導中缺乏對學生應有的信任與尊重，只是把自己的觀點與想法強加于學生，學生不僅不會真心接受，反而會產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒;四是只注重課本知識的傳授，而缺少對學生科學學習方法的指導。

五、學生探究缺少興趣，課堂氣氛沉滯呆板

在合作探究中，學生能夠自由想象，提出各種假設和預見，充分發(fā)表他們的思想觀點。然而有些教師一味的讓學生“探”，對學生缺乏有效的指導，忽視了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，缺少新舊方式的融合與相互借鑒，使新的教學方式成為無源之水，帶來了教學的不和諧，從而降低了課堂教學效率。

六、教學過程過度預設，主體地位難以彰顯

課堂教學質(zhì)量的提高，有待于課堂教學各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合與融會貫通，但目前課堂教學各環(huán)節(jié)的設計仍存在無效或低效現(xiàn)象：一是導入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的情景脫離學生生活實際，難以激發(fā)學生的學習興趣;二是對自主、合作、探究等多種學習方式不能靈活運用，不能使學生真正獨立地去思考、去探索、去感悟;三是合作學習中，學生剛進入狀態(tài)，存在爭議時卻被無情終止，很難擦出思維的“火花”;四是小結(jié)環(huán)節(jié)走過場，重點不突出，缺少針對性，本應該由學生自己歸納總結(jié)，內(nèi)化知識的過程，卻讓教師包辦代替了。

七、重復機械練習，學習興趣消失殆盡

學習要通過練習來鞏固，不及時練習，學習內(nèi)容容易被遺忘。目前市面上教輔資料名目繁多，有的教師不能根據(jù)自己學生的特點進行合理取舍，精選習題，卻以熟能生巧為由，給學生布置大量重復機械練習，增加了學生的學習負擔，不但不能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，還容易誘發(fā)學生的厭學情緒。

八、濫用多媒體，課堂教學喧賓奪主

信息技術為課堂教學注入了新的活力，但如果運用不當，反而會降低課堂教學效果。當前，課堂教學中多媒體使用低效的表現(xiàn)主要有：一是片面追求畫面的動感，忽視了多媒體運用的有效性，減少了和學生情感交流的機會;二是生搬硬套，盲目地引進課堂，教師成了大屏幕講解員，學生的主體地位無從體現(xiàn);三是教師多媒體運用技能不嫻熟，把寶貴的時間花在無關的技術維修上，課堂效果較差。

九、教學評價缺乏設計，未能起到激勵作用

教學評價是啟迪學生智慧之門的金鑰匙，更是教師教學藝術的一種體現(xiàn)。課堂教學中“無效”評價主要有：一是濫用評價，不管學生回答對與錯，總是機械地給予“很好”、“不錯”、“很棒”這樣的評價，對學生根本起不到激勵和促進作用;二是評價內(nèi)容單一、籠統(tǒng)，不利于學生學習積極性的調(diào)動和個性的發(fā)展;三是評價主體單一，課堂教學中更多的是老師對學生的評價，而缺少學生與學生之間的相互評價與學生的自我評價。

低效甚至無效教學嚴重影響了學生的學習興趣，制約著學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求我們老師及時更新教育觀念，運用自己獨特的教育智慧，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，真正做到改變自己低效甚至無效的教學行為，讓學生得到充分的自由的發(fā)展，讓自己的課堂達到高效的目的。