盧連戰(zhàn)

地理基本原理和規(guī)律是地理學(xué)科最概括的理性知識，它們揭示了地理知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，反映了地理事物發(fā)展變化的本質(zhì)聯(lián)系與必然趨勢。

北京師范大學(xué)教授梁進(jìn)社^[1]在《地理學(xué)的十四大原理》一書中指出“這些要義重復(fù)地出現(xiàn)在地理學(xué)的研究領(lǐng)域……我們可以將它們稱之為‘原理，即‘規(guī)律的規(guī)律”。因此，基本原理可以認(rèn)為是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其它規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律。地理原理主要在于理解，是解決和分析地理問題的基礎(chǔ)。規(guī)律是指事物之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，針對地理事象“是什么”。地理規(guī)律更多強(qiáng)調(diào)地理事象的表現(xiàn)，主要在于“應(yīng)用”。

在高中地理學(xué)科的主干知識體系中，基本原理與規(guī)律處于十分重要的核心地位。它們是高中地理教學(xué)的主線和“重中之重”，貫穿于高中地理教學(xué)和高考復(fù)習(xí)備考的全過程，對這些基本原理和規(guī)律的理解和掌握是提高學(xué)生答題能力的關(guān)鍵。

高中地理規(guī)律^[2]大致可分為三種基本類型：地理演變規(guī)律、分布規(guī)律和關(guān)聯(lián)規(guī)律。地理演變規(guī)律又可分為節(jié)律性、過程性和循環(huán)性三種。節(jié)律性地理演變規(guī)律反映了地理事物或現(xiàn)象在時(shí)間上的規(guī)律性變化，比如晝夜長短變化、極晝極夜范圍的時(shí)空變化、植物的榮枯、四季的更替、氣壓帶和風(fēng)帶的移動等;過程性規(guī)律是指地理事物或地理環(huán)境的變化過程所呈現(xiàn)出來的規(guī)律，比如山地的形成過程，外力作用的過程等;循環(huán)性規(guī)律是指各種地理要素不斷運(yùn)動和變化構(gòu)成循環(huán)運(yùn)動的過程，比如水的循環(huán)、地殼的物質(zhì)循環(huán)規(guī)律等。地理分布規(guī)律是指地理事物在時(shí)空分布上所呈現(xiàn)出的規(guī)律。地理關(guān)聯(lián)規(guī)律是指各個(gè)地理要素和環(huán)境之間相互聯(lián)系的規(guī)律，比如太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動與五帶分布的關(guān)聯(lián)關(guān)系、地形與交通運(yùn)輸之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系、河流地貌對聚落分布之間的關(guān)聯(lián)等。

目前，在高中地理基本原理和規(guī)律的教學(xué)中仍然普遍地存在著以下幾個(gè)方面的問題：教師缺乏對地理規(guī)律的認(rèn)知，教學(xué)理念陳舊;地理規(guī)律推導(dǎo)過程缺乏，推導(dǎo)模式單一;規(guī)律課堂與生活聯(lián)系不緊密，少有拓展遷移;多媒體利用不夠，忽視“三板”教學(xué);教學(xué)形式基本以課堂教學(xué)為主，缺少戶外實(shí)踐等。

教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的效率和效益，課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)質(zhì)量。新課程改革強(qiáng)調(diào)建設(shè)有效課堂，其意義就在于消除無效的教學(xué)時(shí)間，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)^[3]指的是教師通過一系列的教學(xué)手段和方法來提高教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

目前，高中地理課堂教學(xué)的效率還普遍較低，這就需要地理教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面探尋新的有效的課堂教學(xué)策略，以提高高中地理教學(xué)的有效性。探究地理基本原理和規(guī)律教學(xué)的有效性能夠豐富和深化高中地理新課改的理論內(nèi)涵和實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，也有助于優(yōu)化學(xué)生地理規(guī)律學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);有助于提高教師地理規(guī)律教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)策略;有助于提高地理規(guī)律課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論^[4]強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要求學(xué)生采取主動的態(tài)度取代被動接受來建構(gòu)知識體系。這種知識建構(gòu)的過程包括三個(gè)重要特征，即情境性、主動建構(gòu)性和社會互動性。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，開展注重學(xué)生互動和協(xié)作的教學(xué)活動，例如小組討論、角色扮演等。

通過調(diào)查分析高中地理基本原理和規(guī)律的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，現(xiàn)提出以下高中地理基本原理和規(guī)律有效教學(xué)的實(shí)施策略^[5]。

一、巧用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)規(guī)律推導(dǎo)環(huán)境

高中地理演變規(guī)律基本以自然地理演變規(guī)律為主，難以在課堂上直觀的觀察和感受。因此教師在教學(xué)過程中，盡可能使用各種多媒體手段，如利用Flash動畫、3D虛擬影像、視頻資料、動態(tài)圖片等為規(guī)律探究創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，對學(xué)生有效地認(rèn)識、理解原理和規(guī)律具有良好效果。

二、模擬游戲活化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究興趣

地理原理與規(guī)律的教學(xué)難點(diǎn)除了抽象性之外，學(xué)生難以獲得直接經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)重要原因。而游戲一般是放在具體情境中進(jìn)行的，學(xué)生對于游戲的熱情總是很高。因此，利用游戲，創(chuàng)設(shè)具體的地理原理與規(guī)律的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，寓教于樂，還能以小見大地反映問題，更加生動形象地呈現(xiàn)推導(dǎo)過程，極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如用模擬游戲來演示晝夜交替等地理現(xiàn)象或規(guī)律。

三、利用地理模型演示發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)生探究途徑

在地理原理與規(guī)律教學(xué)中引入地理模型，通過學(xué)生的自主觀察、演示、拼接等活動激發(fā)學(xué)生探究欲望，強(qiáng)化認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，有利于學(xué)生理解地理事物的形成過程。如各類地形地貌模型如褶皺模型、斷層模型、侵蝕地貌模型、堆積地貌模型等。

四、圖文結(jié)合分析規(guī)律，化繁為簡突破難點(diǎn)

在地理規(guī)律教學(xué)中，地理教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的習(xí)慣和技巧，將圖像、文字、語言緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在講解地理分布規(guī)律時(shí)教師可以采取圖文結(jié)合的教學(xué)策略。利用地理略圖^[6]或簡圖等多種形式的地圖，教師在講授時(shí)可以邊講邊畫，或者讓學(xué)生親自動手把相關(guān)原理和規(guī)律用示意圖或模式圖畫出來，要求畫要點(diǎn)、畫過程、畫動態(tài)。例如，在講解世界海洋表層洋流的分布時(shí)就可以通過繪制洋流模式簡圖來發(fā)現(xiàn)北太平洋海區(qū)的洋流呈現(xiàn)出“8”字的分布規(guī)律。

五、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律

如何將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與地理規(guī)律聯(lián)系起來，從生活中常見的現(xiàn)象入手，使枯燥難懂的地理原理和規(guī)律從一開始就能夠被學(xué)生所接受。因此，可以從生活實(shí)例出發(fā)，設(shè)置懸念與問題，激發(fā)探索的欲望，用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去分析和解決問題。比如，在講解氣候時(shí)，可以從本地的氣候入手。有了對本地氣候的切身感受和分析之后，再去探究其他氣候就變得比較容易接受。

六、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師為中心的觀念

首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生平等的思想。課堂只有以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去發(fā)揮，提高學(xué)生的思維主動性和自覺性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們戶外實(shí)踐，動手操作的機(jī)會，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要由知識傳授的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣。再次，教師要在課堂上借助一個(gè)個(gè)問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生改變原來被動的學(xué)習(xí)方式。這有利于他們獨(dú)立思考，積極主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

高中地理基本原理與規(guī)律的有效教學(xué)中還存在著諸多問題，對于這一課題的研究和探討還有待進(jìn)一步的深入。但與之而來的是地理教學(xué)觀念和教學(xué)行為的更新與轉(zhuǎn)變，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高了自身的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

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