胡彬琳 樂(lè)艷 冉紅梅

摘要：在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅需要幫助學(xué)生繼續(xù)加固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，更要將學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力培養(yǎng)好。其中，學(xué)生必須要培養(yǎng)和提高的語(yǔ)文閱讀能力，既得益于對(duì)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解、深入挖掘文章作者的內(nèi)心情感活動(dòng)，更得益于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文文本“細(xì)讀點(diǎn)”的選擇。只有將文本中的關(guān)鍵的一字一句深度的理解透徹，才能更好的讀懂文章，感同身受的體會(huì)到作者藏在文章中的情感和理念，從而逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;細(xì)讀點(diǎn);選擇建議

所謂文本細(xì)讀點(diǎn)的選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是需要學(xué)生細(xì)讀文本，做到充分閱讀、深入理解，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自發(fā)的挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在立足于文本的前提之下，從文章的整體出發(fā)，通過(guò)反復(fù)的細(xì)讀文章，學(xué)會(huì)多角度的去理解和解釋文本。所以，高中語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文文本“細(xì)讀點(diǎn)”的選擇上，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和安排，爭(zhēng)取幫助學(xué)生穩(wěn)定有效的提升語(yǔ)文閱讀能力。

一、注重文本主旨詞句

在高中語(yǔ)文人教版教材中編入了許多優(yōu)秀的文章，但大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有很好的利用這些文章真正意義上教會(huì)學(xué)生閱讀和理解。造成這樣現(xiàn)狀的原因主要是教師在對(duì)課文講解的過(guò)程中太籠統(tǒng)，只是簡(jiǎn)單的梳理和講解，并沒(méi)有注重文本中一些關(guān)鍵字句的講解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本中一些好的修辭手法、詞句的運(yùn)用、表達(dá)方式的用法都會(huì)失之交臂，更不用說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)課文去切身體會(huì)作者的內(nèi)心和文本原本想要表達(dá)的意義。

因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)一篇文本的教學(xué)不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，更需要注重文本中關(guān)鍵詞句，教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出文章中的主旨詞句，能夠幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好的理解文章。例如，在高中人教版語(yǔ)文課本《貓》這一課的教學(xué)中，這篇由老舍先生寫(xiě)的散文，將老舍先生對(duì)貓這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)。文中通過(guò)描寫(xiě)滿(mǎn)月小貓和大花貓的可愛(ài)和古怪性格來(lái)體現(xiàn)作者的內(nèi)心所想，教師在教學(xué)時(shí)可以抓住文中“用身子蹭你的腿，把……給它抓癢”這句好中的“蹭”字作為教學(xué)例子，教會(huì)學(xué)生通過(guò)“蹭”層層理解遞進(jìn)，結(jié)合全文來(lái)讀出作者為何選擇用一個(gè)“蹭”字來(lái)表達(dá)自己與貓之間的互動(dòng)，進(jìn)一步領(lǐng)悟和深刻體會(huì)會(huì)到作者老舍先生對(duì)于詞句的掌握和精妙運(yùn)用。

二、注重體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句

高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)經(jīng)常遇到小說(shuō)、自傳等專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)和體現(xiàn)人物的文章，為了更好的幫助學(xué)生融入到課文中，深入的了解主人公形象、性格等特點(diǎn)，就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在立足文章整體的前提下，重點(diǎn)關(guān)注文中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句。教學(xué)中注重文本中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句，能夠更有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解文章主人翁是一個(gè)怎樣的人，學(xué)會(huì)結(jié)合文章的主人翁來(lái)分析和理解文章，有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

例如，高中人教版語(yǔ)文課本中與人物有關(guān)的文言文教學(xué)，教師就可以通過(guò)一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，來(lái)對(duì)文中的主人翁進(jìn)行勾勒，僅以幫助學(xué)生了解文章中的人物形象。在《楊氏之子》這一篇文言文的教學(xué)中，教師通過(guò)文中“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話(huà)中的“甚聰慧”三個(gè)字就可以大概的看出整篇文章主要想要講解的內(nèi)容。在文中這句好處于文章開(kāi)頭，有開(kāi)篇點(diǎn)題之意，是統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼，是有效幫助學(xué)生初步讀懂文中的途徑之一。之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀“惠”這個(gè)通假字，通過(guò)這個(gè)通假字的不同的幾種解釋?zhuān)由熘R(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生可以從文字中讀到一個(gè)鮮活豐滿(mǎn)的人物。

三、關(guān)注文本中的獨(dú)特語(yǔ)言

語(yǔ)文的教學(xué)并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，學(xué)生所學(xué)要學(xué)習(xí)的東西也并不一些口語(yǔ)化和簡(jiǎn)單交際的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生要想真正意義上的正確熟練的運(yùn)用語(yǔ)言的這個(gè)工具，需要在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上完成一個(gè)重要的任務(wù)：認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象、掌握語(yǔ)言規(guī)律，這是著名教育家葉圣陶先生在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》一文中所說(shuō)的話(huà)。由此可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程善于發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特、典型的語(yǔ)言，借助文中的這種語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

例如，在人教版高中語(yǔ)文教材中《慈母情深》這篇文章的教學(xué)中，在課文第六自然段有一句倒裝句“背直起來(lái)了，……我的母親……”，這句話(huà)運(yùn)用用了兩種修辭方式：排比和倒裝。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，作者為何要用這樣的表達(dá)方式，細(xì)讀這句話(huà)，對(duì)這句話(huà)進(jìn)行交流閱讀、變換句式對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本獨(dú)特語(yǔ)言的細(xì)讀，體會(huì)到作者的用意，感受到文中兒子看到母親如此辛苦工作時(shí)震驚、難過(guò)、心痛的一系列心理活動(dòng)。除此之外，在《山中訪(fǎng)友》這一篇文中，作者用“你”來(lái)稱(chēng)呼“老橋”、“山泉”、“溪流”這些大自然的成員，通過(guò)擬人化的特殊稱(chēng)呼，可以更好的體現(xiàn)出作者對(duì)大自然的喜愛(ài)和作者與大自然之間親密的關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以就“你”這一文中獨(dú)特的稱(chēng)呼，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文文本中“細(xì)讀點(diǎn)”的選擇，是教學(xué)過(guò)程中有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。高中語(yǔ)文教師需要針對(duì)具體的文本內(nèi)容選擇“細(xì)讀點(diǎn)”，輔以科學(xué)合理的教學(xué)手段，加快學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升，更好的保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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