岑華飛

【摘 要】滲透式心理健康教育是指教師以一種潛移默化的方式，對學(xué)生進(jìn)行自然而然的心理健康教育模式，讓學(xué)生能夠在不出現(xiàn)反抗意識的情況下，接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)與教育，從而助力學(xué)生形成良好的心理，保證小學(xué)生健康成長。如今新課標(biāo)要求學(xué)生不僅需要掌握基本的教材知識，還要具備良好的心理素質(zhì)，所以對于學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為了一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】健康教育;滿足需求;加強(qiáng)交流

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得我國各行各業(yè)都有了新的改革和進(jìn)步，在教育行業(yè)的體現(xiàn)就是新課程改革的推進(jìn)，對心理狀況的調(diào)控能力在現(xiàn)代人才培養(yǎng)計(jì)劃中成為非常關(guān)鍵的必備能力之一。在小學(xué)校園里，班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，對培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)揮著不可替代的作用。

一、改進(jìn)德育教育管理和教育方式

在德育工作中，提高班主任德育水平也要依托現(xiàn)代科技手段。針對于學(xué)校教師難以成行教研氛圍等問題，可以根據(jù)不同專業(yè)定期組織跨校教研工作，為教師提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于德育教育的理念和方法提供平臺讓教師互相溝通，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的觀摩學(xué)習(xí)，極大地節(jié)約了時(shí)間和空間，對于好的教育方式方法互相參考。學(xué)生之間，也可以通過網(wǎng)絡(luò)試聽外校的課程，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校不同班級之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校校長應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校之間的管理交流，提高領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高管理者發(fā)展動(dòng)力，提升對德育教育和心理健康教育的重視程度。

二、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，普及心理知識

小學(xué)生的心理問題其實(shí)往往并不是很嚴(yán)重，但如果長期發(fā)展下去可能會有很不好的后果。如果學(xué)生能夠多接觸一些心理學(xué)方面的知識，學(xué)會自我控制情緒，學(xué)會變換角度看待問題，或許就能將原來的心理障礙、心理問題給消除掉。所以，班主任可以根據(jù)小學(xué)的課時(shí)安排適當(dāng)?shù)某檎{(diào)時(shí)間開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。比如，每個(gè)月一節(jié)課，或者半個(gè)月一節(jié)課。在心理輔導(dǎo)過程中不需要特別的針對某些同學(xué)的表現(xiàn)來剖析其心理問題，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生被針對的感覺。老師可以將學(xué)生群體中一些常見現(xiàn)象、普遍現(xiàn)象作為案例去進(jìn)行心理學(xué)上的解讀，并以小學(xué)生容易接受和認(rèn)可的表達(dá)方式來進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

三、滿足學(xué)生發(fā)展需求

在小學(xué)生德育教育發(fā)展的過程當(dāng)中，班主任要始終堅(jiān)持全面的發(fā)展。所謂全面既是學(xué)生知識能力的獲取，同時(shí)也是個(gè)人素養(yǎng)的有效提升。在德治與法治兼?zhèn)涞闹袊鐣?，滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的個(gè)人需求必然要顧及學(xué)生品德的有效提升?；谶@樣的思考，在小學(xué)階段重視品德教育，尤其是心理健康教育，就是對于這一問題的有效解決。不同的學(xué)生在不同年齡段會遇到不同的問題，尤其是心理和品德等方面的，對于這樣的情況，我們不能有所忽視，而應(yīng)該將其作為一種課題進(jìn)行深入的研究，這是在教育工作當(dāng)中，我們必然要做好的事情。所以在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育的高效性、系統(tǒng)性和針對性，進(jìn)一步滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

四、班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)采用滲透式的教學(xué)方式，雖然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得不明顯，卻對學(xué)生有著重要的影響。作為一名小學(xué)班主任，首先要關(guān)注班級中的每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生不能有任何的忽視。在之前的心理健康教育活動(dòng)中，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)會出現(xiàn)一定的側(cè)重方向，其認(rèn)為班級中表現(xiàn)最差的學(xué)生往往是心理問題最嚴(yán)重的學(xué)生，這就使班主任在日常的教學(xué)中只集中關(guān)注這些學(xué)生。但實(shí)際情況卻是，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是課堂的表現(xiàn)情況如何，學(xué)生都可能會出現(xiàn)一些心理問題。曾有調(diào)查顯示，在一個(gè)班級中表現(xiàn)得越是平靜、性格內(nèi)向的學(xué)生越容易出現(xiàn)心理問題，而這類學(xué)生由于日常表現(xiàn)沒有太大問題常常被班主任忽略。

五、將心理健康教育融入班級管理工作

將心理健康教育融入班級管理工作中，是指促進(jìn)班主任心理健康教育在班級中的落實(shí)，將班級管理的活動(dòng)與學(xué)生的心理健康教育相結(jié)合，定期開展相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)。例如通過班會或者大型活動(dòng)的形式，滲透心理健康教育，構(gòu)建良好的班級氛圍，通過張貼勵(lì)志性的標(biāo)語或者相關(guān)代表人物的方式，促進(jìn)對學(xué)生的心理引導(dǎo)，使之能夠影響學(xué)生的行為，在學(xué)生的心理發(fā)展中發(fā)揮出積極的作用。

六、加強(qiáng)自身的專業(yè)性

班主任在進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)之外，還要通過學(xué)習(xí)來掌握更多有關(guān)心理健康教育的知識和技巧，可以通過閱讀相關(guān)書籍和影視資料、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會議等方式來提高心理健康教學(xué)的專業(yè)性，運(yùn)用更加系統(tǒng)化理論化的知識來看待學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使解決問題的方式更加具有針對性和有效性，真正肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理的責(zé)任。

七、加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流

學(xué)生的心理健康教育工作的順利開展不僅要求學(xué)校做好本職工作，加強(qiáng)對學(xué)生基本情況的了解，還與學(xué)生的家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。有些家庭的父母忙于工作，無法給孩子更多的照顧和關(guān)愛，導(dǎo)致孩子在不健康的家庭環(huán)境中成長，體現(xiàn)出隨波逐流、自暴自棄的心理狀態(tài);還有些家庭過于關(guān)注和寵愛孩子，導(dǎo)致孩子體現(xiàn)出自私、不善于分享、無法建立良好的人際關(guān)系等心理狀態(tài)....這些家庭因素都嚴(yán)重阻礙著心理健康教育活動(dòng)的開展。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，通過家長會等形式來了解學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，真誠地與學(xué)生家長建立起有效的溝通，交流在教育的過程中出現(xiàn)的問題，才能使心理健康教育活動(dòng)的開展更加具有針對性和目的性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)班主任教師是學(xué)生成長路上影響最大的關(guān)鍵角色，對于學(xué)生來說，班主任教師不僅僅是教師，同時(shí)也是關(guān)系密切的長者，但是教師要真正讓學(xué)生健康成長，必須要做學(xué)生的朋友，同時(shí)要做學(xué)生的心理醫(yī)師。在人生起步的重要階段，班主任教師的心理引導(dǎo)，對于學(xué)生的身心健康有著直接影響，因此文章分析了小學(xué)班主任心理健康教育的意義與措施，望參考。

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