王玲

摘?要：本文中的多元教學(xué)，注重從多元教學(xué)的手段著力，并在此過程中，打造適應(yīng)學(xué)生思維，具有“親和力”和自主性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，真正讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮多元教學(xué)的作用，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往采用模塊化的方式授課，只是單純從教的角度考慮問題，并未從學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)思考，導(dǎo)致在課程結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的局面。針對(duì)這種狀況，本文注重從多媒體、生活化教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行探究，旨在真正讓教師的“教”調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，并讓師生之間，從不同教學(xué)情境下，進(jìn)行相互配合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、多媒體教學(xué)，降低思維坡度，提升教學(xué)有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，部分內(nèi)容具有一定抽象性，對(duì)以形象性思維為主的學(xué)生而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體授課，將抽象的知識(shí)以形象的方式展現(xiàn)，比如，利用圖片或是視頻等等，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，增強(qiáng)多媒體教學(xué)的有效性。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，并在此過程中，生動(dòng)形象地展示三角形的特性，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)習(xí)題，展示習(xí)題的解法，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在具體的授課過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，初步感知。教師運(yùn)用多媒體，展示長方形、三角形、梯形以及平行四邊形，在受外力作用下，形狀變化的情況，并在此過程中，讓學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性有一個(gè)初步的感知。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：小亮奶奶的凳子總是來回晃動(dòng)，你們?nèi)绾芜\(yùn)用三角形穩(wěn)定性的知識(shí)，幫助小亮奶奶解決這個(gè)問題？第三點(diǎn)，展示成果。有學(xué)生提議在晃動(dòng)處，構(gòu)建一個(gè)三角形，從而達(dá)到穩(wěn)定凳子的目的。為了讓學(xué)生更為清晰地掌握此部分內(nèi)容，教師運(yùn)用多媒體，展示凳子上構(gòu)成的三角形，真正讓學(xué)生更為形象地理解和掌握這部分內(nèi)容。教師運(yùn)用多媒體授課，并在此過程中，更為形象地展示數(shù)學(xué)知識(shí)，在降低學(xué)生思維維度的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、生活化教學(xué)，拉近心理距離，增強(qiáng)教學(xué)高效性

教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活之間具有密切的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以打破原有的固化認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生通過生活化的情境，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而拉近與數(shù)學(xué)之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合課本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，引入學(xué)生常見的生活物品，真正讓學(xué)生在課堂上，摸一摸，掂一掂，從而形成對(duì)重量的感性認(rèn)知。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)習(xí)題，并讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐過程中的感性認(rèn)知，推斷習(xí)題中的重量單位，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師引入60克蘋果、500克的食鹽等等，讓學(xué)生對(duì)克與千克形成感性認(rèn)知。與此同時(shí)，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：一大桶雪碧的重量為2.3（）;一根火腿腸的重量為10（）。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以運(yùn)用認(rèn)知遷移的方式，解決上述問題。即一大桶雪碧的重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于500克食鹽的重量，因此可以用千克;火腿腸的重量應(yīng)比蘋果的重量輕，因此用克作為單位。通過運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師真正拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離，引導(dǎo)學(xué)生通過感性的方式，理解抽象的知識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)問題的解答，增強(qiáng)教學(xué)的高效性。

三、實(shí)踐教學(xué)法，打造探究空間，提高教學(xué)實(shí)效性

在幾何教學(xué)的過程中，教師可以引入實(shí)踐教學(xué)法，并在此過程中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并觀察實(shí)踐的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在此過程中，更為深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，分析數(shù)學(xué)問題，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)圓進(jìn)行切割和拼湊，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析圓在轉(zhuǎn)化中的不變量，從而讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式，推斷圓面積的推導(dǎo)過程，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。在具體實(shí)踐的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從圓的周長和半徑的角度進(jìn)行觀察，讓學(xué)生的思考更具有方向性。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生觀察到轉(zhuǎn)化后的長方形的長為圓周長的一半;轉(zhuǎn)化后長方形的寬為圓的半徑，并將以上式子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而得出圓的面積的公式。通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，充分運(yùn)用已知條件，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，在運(yùn)用多元化教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并選擇合適的教學(xué)方法授課，并在此過程中，探究與學(xué)生認(rèn)知區(qū)域最為接近的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力的增強(qiáng)，取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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