梁錦秀

摘?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，微課作為全新的教育模式被廣泛運用到課堂教學(xué)中，并逐步成為輔助課堂教學(xué)改革的重要工具。為此，作為高中生物教師，我們應(yīng)在充分了解微課教學(xué)內(nèi)涵與價值特點的基礎(chǔ)上，探究微課高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而不斷滿足現(xiàn)如今多樣化的教學(xué)需求，對促進生物教學(xué)的創(chuàng)新改革產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;課前預(yù)習(xí);動態(tài)教學(xué);知識網(wǎng)絡(luò)

微課，具體來說，是在滿足新課標(biāo)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，利用微型授課視頻的形式對教學(xué)中的某個疑難知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)進行生動再現(xiàn)，且因其自身具有的內(nèi)容短小精簡、主題突出等特征深受師生青睞，成為課堂教學(xué)不可或缺的重要輔助工具。基于此，本文就此為論題，以高中生物教學(xué)為切入點，針對微課在課堂上的運用進行闡述和分析，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

一、借助微課進行課前預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)

高中生物是一門知識點相對繁多、復(fù)雜的學(xué)科，對于部分理解和接受能力較差的學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)難度。因而做好課前預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生提前感知新課知識十分重要。而借助微課進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的生物知識點以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生對新課內(nèi)容及其重難點的理解和把握，從而幫助學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)。為此，高中生物教師應(yīng)注重微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用，以此來減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負擔(dān)，為課堂教學(xué)的順利進展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進行“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這課內(nèi)容的教學(xué)前，教師就可以利用關(guān)于本課知識的微課視頻，將與本課內(nèi)容有關(guān)的知識如糖類的種類和作用、脂質(zhì)對生物體和細胞的作用等內(nèi)容以動畫講解的形式呈現(xiàn)在微課中，并對這些知識點進行詳細講解。完成微課的制作設(shè)計后，將之上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，讓學(xué)生通過自行下載的形式觀看微課，并在微課的指導(dǎo)下瀏覽課本，標(biāo)注出自己不懂的地方進行課堂探討。如此，通過借助微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)工作，將新課的主要內(nèi)容及重難點知識以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)了出來，強化了學(xué)生對抽象知識的理解和認(rèn)識，使課堂教學(xué)得以順暢、高效地進展下去。

二、借助微課實施動態(tài)教學(xué)，加深學(xué)生的理解記憶

作為一門自然科學(xué)類課程，生物教學(xué)單靠教師的口頭講解很難完成知識的完全傳授。而實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在加深學(xué)生對知識的理解和記憶方面發(fā)揮著重要的作用。然而由于實驗場地、器材以及實驗性質(zhì)等各方面因素的影響和限制，導(dǎo)致現(xiàn)如今的實驗大都是匆匆而過的皮毛實驗，難以透過實驗將生物知識的本質(zhì)和內(nèi)容充分挖掘出來。而微課此時便有了用武之地。高中生物教師可以借助微課展示一些課堂上難以操作或是具有危險性的實驗，將具體的實驗過程以及實驗細節(jié)通過播放視頻的形式生動地展現(xiàn)出來，從而彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的種種不足之處，加深學(xué)生對抽象知識的理解和記憶。

例如，以“生命之源——光與光合作用”這課內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對光合色素的種類有深刻的認(rèn)識，教師可以利用微課為學(xué)生展示“綠葉中色素的提取和分離”實驗，并在實驗之前向?qū)W生講明實驗原理和步驟，讓學(xué)生思考利用什么蔬菜的綠葉進行實驗比較合適等等，之后利用微課給學(xué)生展示具體的實驗操作步驟。在利用微課演示實驗時，教師可以充分利用微課的縮放、暫停等功能，使學(xué)生對具體的實驗現(xiàn)象有清晰、明了的認(rèn)知，同時利用這些間隙更好地與學(xué)生互動。如此，通過借助微課對抽象的生物知識進行動態(tài)實驗演示，在擺脫傳統(tǒng)實驗教學(xué)限制的同時，促進了學(xué)生對知識的深刻理解和認(rèn)知，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化。

三、借助微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理順生物知識框架

課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識，同時也是對課堂進行拓展和延伸的重要方式。因為在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生難以完全掌握并吸收所學(xué)知識。而借助課后復(fù)習(xí)進行查漏補缺，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和吸收顯得尤為重要。而微課的優(yōu)勢此時便充分顯現(xiàn)出來。它能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行分類整理，幫助學(xué)生建立直觀的生物知識模型，使學(xué)生在腦海中形成清晰的生物知識網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解所學(xué)知識。為此，高中生物教師應(yīng)注重微課在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用，以此來構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

例如，完成“基因的本質(zhì)”這章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生更好地整理、復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，我制作了關(guān)于本章節(jié)知識的微課，將本章節(jié)的主要內(nèi)容即各個小節(jié)的知識如DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)以及DNA的復(fù)制等構(gòu)建成知識框架，并以動態(tài)演示的形式羅列出各小節(jié)講述的基本內(nèi)容，配上文字和圖形等相關(guān)內(nèi)容，將本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容理清課本的整體框架。如此，便將所學(xué)內(nèi)容以清晰、明了的方式呈現(xiàn)了出來，理清了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)了完整知識框架的構(gòu)建，促進了學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

總之，微課作為伴隨信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，在推動教育變革和創(chuàng)新以及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化方面發(fā)揮著重要的作用。作為高中生物教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，探究微課高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而更好地順應(yīng)新時期的教育教學(xué)需求，推動生物教學(xué)的全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳錦鋒.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017.

[2]高慧月.論微課在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2016.