吳衛(wèi)高

摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)傾向于教師教學(xué)生聽的模式，也可以稱之為預(yù)成性教學(xué)，強(qiáng)化教案的執(zhí)行過程忽略具體教學(xué)情境，具有一定的局限性，而生成性教學(xué)側(cè)重教學(xué)情境的產(chǎn)生，使師生在互動交流的過程中，探討問題和分析問題，可以更好的滿足學(xué)生的求知欲望，充分挖掘其潛能。本文分析了生成性教學(xué)的課堂生態(tài)，并對生成性教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望可以促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué);中職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);課堂生態(tài)

引言：

生成性教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中是一種有創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過對學(xué)生個體差異、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求的掌握，對教學(xué)的各種因素實(shí)施整合并有效控制，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動相關(guān)的情境，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造性，構(gòu)建互動式課堂，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個性。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的彈性化與動態(tài)化，采取個性化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評價(jià)。

一、生成性教學(xué)的課堂生態(tài)

生成性教學(xué)的兩個基本環(huán)節(jié)就是生成事件與生成應(yīng)對，每一個教學(xué)策略都具有一定的教學(xué)背景，如果缺乏有效生成的課堂生態(tài)，無論策略多么具體都難以得到實(shí)現(xiàn)，而經(jīng)過實(shí)踐證明，課堂生態(tài)是課堂教學(xué)要素關(guān)系的集中體現(xiàn)，決定學(xué)生的生成動機(jī)、行為、教師的應(yīng)對效果，所以進(jìn)行生成性教學(xué)的首要問題就是創(chuàng)造課堂生態(tài)。生成性教學(xué)生態(tài)主要具有以下幾個特征：一是，教學(xué)情景比較豐富，豐富的教學(xué)過程是“生成”的重要條件，所以，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分利用多媒體手段，以多種形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供良好的環(huán)境促進(jìn)生成事件的發(fā)生。二是，要尊重學(xué)生的自主參與權(quán)利，簡單來說就是學(xué)生自覺、自主的從事學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自身需求與興趣進(jìn)行思考，不受外界的壓制自由參與教學(xué)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、反思、提問、討論、探究以及發(fā)言等，如果教師堅(jiān)持主宰課堂教學(xué)，則難以進(jìn)行生成性教學(xué)。三是，用對話協(xié)作代替單向灌輸，尊重學(xué)生的主體性，教師要將重點(diǎn)從教材研究轉(zhuǎn)為傾聽學(xué)生，在對話協(xié)作中創(chuàng)設(shè)活躍的課堂生態(tài)，推動思想碰撞，促進(jìn)生成事件的發(fā)生，在應(yīng)對生成事件中幫助學(xué)生構(gòu)建對知識的個性化理解[1]。

二、生成性教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的生成

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)教案時，比較常用“掌握”等表示教學(xué)目標(biāo)，簡單來說就是對教學(xué)效果進(jìn)行了設(shè)定，強(qiáng)化學(xué)生需要獲得哪些知識與技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不做過多關(guān)注，例如：在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)故障檢測與排除”時，將組裝計(jì)算機(jī)的能力培養(yǎng)簡化成學(xué)生可以簡單的組裝成計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的組裝流程即可，不利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性教學(xué)。而在生成性教學(xué)理念中，存在學(xué)生未完成特定教學(xué)結(jié)果的情況，教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性，因此，在制定生成性教學(xué)目標(biāo)時，打破對教學(xué)特定結(jié)果的限制，只需明確學(xué)生需要進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動、怎樣解決問題即可，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化參與度、經(jīng)驗(yàn)積累以及個人成長等，體現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)。應(yīng)用生成性教學(xué)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)制定為在實(shí)際操作過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、記錄、描述以及解決問題，教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)任務(wù)雖然是具體的，但要綜合考慮學(xué)生在日后進(jìn)入工作階段可能會遇到一些難以解決的問題，所以要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，提升綜合能力，更好的應(yīng)對無法預(yù)知的問題。結(jié)合生成性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要充分融入彈性變化，在課堂教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所改變，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)的改變，教師要結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下兩個方面：一是，知識與技能教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合疑問進(jìn)行探究，爭論比較激烈的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，這時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位思考，可以幫助學(xué)生獲得更多專業(yè)知識與技能，并培養(yǎng)其探究思維。二是，情感態(tài)度和價(jià)值觀念的教學(xué)目標(biāo)，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)過程中，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及思維方式都存在一定的差異，在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的情感體驗(yàn)也不同，因此，教師要正確處理學(xué)生的意見分歧，提升學(xué)生的情感與價(jià)值觀念[2]。

（二）教學(xué)過程的生成

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂活動積極性、學(xué)習(xí)方法、言行能力、意見與觀點(diǎn)的提出等言語、行為和各種情感方式的表達(dá)，都可以作為教學(xué)生成性資源，教學(xué)過程中無論是教師引發(fā)的信息還是學(xué)生引發(fā)的信息都是生成性資源范疇。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行生成性教學(xué)，教學(xué)過程是隨著師生之間的互動交流而產(chǎn)生變化的，教師在其中扮演著重要的角色，需要不斷整合和捕捉資源，并利用生成性資源豐富課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以重視以下幾點(diǎn)：一是，關(guān)注錯誤資源，在生成性教學(xué)過程中，通過師生、生生之間的互動交流，可以激發(fā)師生的思維，學(xué)生也會結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定想法，這些想法有可能是錯誤的，但也是思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)，所以教師要加強(qiáng)對這些錯誤資源的關(guān)注，并分析其價(jià)值，為學(xué)生布置探究性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。二是，關(guān)注具有異議的資源，在生成性教學(xué)過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)與知識基礎(chǔ)存在差異，在討論某一任務(wù)時，難免會產(chǎn)生不同見解，教師要關(guān)注這些具有異議的資源，引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的方式分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。三是，關(guān)注意外資源，在生成性教學(xué)過程中，師生、生生互動達(dá)到一定狀態(tài)時，會產(chǎn)生一些意外問題，這種超乎預(yù)設(shè)的資源，教師要分析其價(jià)值，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。生成性教學(xué)過程的核心在于學(xué)生分享、交流以及解決問題的效果，例如：在學(xué)習(xí)“服務(wù)器配置”時，教師可以在組間競賽和組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上增加經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹各組完成任務(wù)過程中所遇到的問題以及相應(yīng)的解決辦法，讓其他各組進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，在經(jīng)驗(yàn)分享的過程中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三）教學(xué)體系與方法的生成

首先，需要進(jìn)行職業(yè)定位，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)定位與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)，例如：局域網(wǎng)維護(hù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等崗位，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，具有較高的職業(yè)素質(zhì)要求，因此，生成性教學(xué)中，要重視職業(yè)素質(zhì)教育?？梢詮穆殬I(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，改善單一的課程模式，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為生成性教學(xué)目標(biāo)，貫穿于教學(xué)整個過程。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，要以工作過程作為導(dǎo)向，將學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為生成性教學(xué)目標(biāo)，貫穿于教學(xué)始終。例如：在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)故障檢測與排除”時，教師可以先預(yù)設(shè)一個可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，讓學(xué)生在組裝計(jì)算機(jī)時，增加尼龍?jiān)鷰нM(jìn)行創(chuàng)新思考，允許學(xué)生通過思考自由使用此項(xiàng)工具，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生利用尼龍?jiān)鷰нM(jìn)行理線，有些學(xué)生利用尼龍?jiān)鷰нM(jìn)行配件固定，也有些學(xué)生選擇不用尼龍?jiān)鷰?，產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因就是每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維不同。創(chuàng)造性思維強(qiáng)化對固定知識的拓展，具備處理生成性問題的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在日后工作中更好的解決實(shí)際問題。最后，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，中職教育具有一定的職業(yè)教育特色，突出實(shí)用性和可操作性，而在生成性教學(xué)中需要教師具有一定的崗位經(jīng)驗(yàn)，可以很好的將理論與實(shí)踐相融合。例如：網(wǎng)絡(luò)知識中域名解析系統(tǒng)的概念與服務(wù)器配置的教學(xué)，教師可以先將制作好的網(wǎng)頁放置于服務(wù)器中，再配置相應(yīng)的服務(wù)器，讓處于局域網(wǎng)內(nèi)的用戶通過在瀏覽器中輸入IP地址實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)頁的瀏覽，通過網(wǎng)站測試引入主題，IP地址與域名具有怎樣的關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生親自配置服務(wù)器，使其在操作過程中獲取新知，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)目標(biāo)[4]。