曹宇平　郭馥誠　陳艷　汪佳熠　劉景茹　的尼亞?吐魯?shù)隆⌒习剽?/p>

摘? 要：為提高大學生課堂學習效果，以自我決定理論為基礎，從能力需要、關系需要、自主需要和生理需要四個方面構(gòu)建了滿足度評價模型，進行了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示，大學生在關系需要和生理需要方面滿足度較低，可以通過提高課堂滿足度以來提升課堂學習效果。

關鍵詞：大學生;課堂滿足度;自我決定理論

一、前言

十九大指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，教育問題的解決成為我國發(fā)展的重要目標。本研究就大學生課堂存在的問題從課堂滿足的角度進行研究。目前大學生課堂存在很多問題，大學生積極性普遍較低，存在課堂發(fā)呆，沉默，逃課等現(xiàn)象。滿足大學生課堂需求對提高學習積極性、改善教育質(zhì)量有重大意義。

基本心理需要來源于 Deci 和 Ryan 所提出的自我決定理論（Self-Determination? Theory， SDT）?；拘睦硇枰譃槿N，分別是勝任需要、關系需要和自主需要[1]。

二、文獻綜述

Deci和Ryan在前人基礎上提出基本心理需要的概念，并將人的基本心理需要劃分為勝任需要、關系需要和自主需要[2]。汪玉俠、齊欽提出大學生課堂學習投入程度是影響課堂教學效果的重要因素。在經(jīng)過對大學生學習投入及其影響因素的研究后，著重從教師的教學方面提出了一些改進的建議[3]。毛晉平研究了我國大學生學習動機特點，在我國，學習動機與學習積極性問題受到全社會廣泛關注，尤其是大學生的學習動機，其研究主要集中于對其內(nèi)容、種類及其作用的探討。蘇州大學的張旭在研究中提到目前全國高校中隱形逃課現(xiàn)象十分普遍，他對大學生課堂參與積極程度進行了研究，重點分析了學習方式與教學方式的匹配對大學生課堂參與的影響。陸亨認為使用與滿足理論在還沒有充分發(fā)展成系統(tǒng)的實證理論之前，已經(jīng)在傳播學研究中比較深入，基本形成體系化。

目前正缺少對大學生課堂滿足現(xiàn)狀的調(diào)查研究，本項目立足于實地考察調(diào)研運用基本心理需要理論對課堂學習進行分析，能很好地彌補關于大學生學習中課堂滿意度方面的缺乏之處。

三、數(shù)據(jù)分析

1、構(gòu)建課堂滿足度評價體系

大學生課堂學習的根本目的就是滿足大學生的需要，因此本文借鑒Deci和Ryan的自我決定理論以及馬斯洛需要層次理論的幾種基本需要作為評價課堂滿足度的標準。從能力需要、關系需要、自主需要和生理需要四個角度對大學生課堂滿足感進行調(diào)查研究。初步構(gòu)建了17個三級指標的大學生課堂滿足度評價體系，大學生課堂滿足度為一級指標，四種需要為二級指標，根據(jù)不同學生的不同需要又展開三級指標即問卷上的問題。采用李克特量表法形成問卷，將受訪者的不同態(tài)度進行賦值。大學生課堂滿足度指標體系確定以后采用直接比較法確定各項指標權重，結(jié)果如表1所示

2、數(shù)據(jù)來源

問卷采用發(fā)放網(wǎng)絡問卷的形式，平臺為問卷星，調(diào)查對象為江西省大學生，共發(fā)放問卷71份，回收問卷71份，其中有效問卷59份，無效問卷12份，實際有效率83.1%。

3、數(shù)據(jù)分析

運用SPSS對問卷數(shù)據(jù)進行分析，信度系數(shù)為0.933，問卷具有較高的可靠性，KMO值為0.861，Barlett球形檢驗達到顯著性水平，問卷數(shù)據(jù)適合進行因子分析，有四個因子的特征值大于1解釋了73.317%的變量，說明四種需求是課堂滿足度的主要影響因素，可以用來解釋課堂學習效果問題，問卷與自我決定理論較為契合。

運用Excel對問卷數(shù)據(jù)用加權平均法求出各類需要的相對滿足度，如表2所示

大學生對課堂需要得到滿足的各個方面評分都不超過四分，其中對于課堂學習中生理需要的滿足度最低，其次是關系需要，能力需要和自主需要的滿足度較高。

結(jié)論

1、結(jié)論與建議

目前我國在大學生課堂教學建設方面的整體效果尚待提升，對此提出以下建議：

第一，學生需要被滿足生理需求，學校應當提供舒適的學習環(huán)境和完善的學習設施，再去激發(fā)學生的學習興趣。

第二，學生缺乏對課程內(nèi)容的興趣，教師應該充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點，給學生社會最新的知識，活躍課堂，激發(fā)學生的探知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，滿足學生提升的能力需要。

第三，學生在課堂上沒有得到足夠的社交和口才的鍛煉，教師可以多采用小組學習模式，增強課堂互動，為學生提供一個積極向上并且?guī)熒谇⒌恼n堂氛圍，可以鼓勵學生上臺，進行翻轉(zhuǎn)課堂模式等，滿足學生的關系需要。

2、不足之處

研究對象的局限性，問卷發(fā)放對象主要是一個區(qū)域的大學生，不能完全代表全國大學生，存在一定的誤差。本論文研究可供參考的理論文獻較少，研究結(jié)論較為淺顯，沒有進行深入分析。

參考文獻

[1]? Deci，E. L.，& Ryan，R. M.（1985a）. Intrinsic motivation and self- determination in human behavior . US：Springer.

[2]? 汪玉俠，齊欽.大學生課堂學習投入現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究——以一新建地方本科院校為例[J].教學研究