【摘要】正如哲學(xué)中所講的“前進(jìn)中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中會出現(xiàn)暫時的有悖于前進(jìn)方向的倒退，課程改革也是如此，許多教師在改革實驗的過程中走進(jìn)了一些誤區(qū)（如教材作為一種“標(biāo)準(zhǔn)”被教師刻板地“教”、被學(xué)生呆板地“學(xué)”的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重），意識到不當(dāng)后又感到茫然不知所措。

【關(guān)鍵詞】文本;創(chuàng)造性;文化;生活;價值

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0027-02

【本文著錄格式】穆振成.為文本多開一扇“窗”[J].課外語文，2020，19（19）：27-28.

作為一線教師，筆者真切地感受到課改帶來的種種變化——如今，走進(jìn)語文課堂，民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍、直觀形象的視頻資料、溫暖激勵的評價語言會撲面而來。然而在發(fā)現(xiàn)這些欣喜的變化的同時，也不難發(fā)現(xiàn)教材作為一種“標(biāo)準(zhǔn)”被教師刻板地“教”，被學(xué)生呆板地“學(xué)”的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。這恰恰與新課改的理念背道而馳?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，大家不應(yīng)該把教材作為一種標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該作為一種載體，從文本中尋找語文學(xué)習(xí)的“通道”，打開語文學(xué)習(xí)的“窗口”。

一、為文本打開一扇“文化視窗”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映往往又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在這一理念的指導(dǎo)下，筆者試著從以下兩個方面做起。

（一）以“漢字”為起點，感受中國文化

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，“如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)識字”成為教學(xué)的難點。伴隨著課程改革的推進(jìn)許多一線教師對此進(jìn)行了探討。于是，也出現(xiàn)了靈活實用的識字方法，如“部件組合法”“熟字加偏旁”等。例如“漏”字的教學(xué)便可以采用“部件組合法”（即左邊一個“三點水”，右邊一個“屋子頭”，然后一個“雨”）幫助學(xué)生化繁為簡、化難為易。而斯霞老師是這樣幫助學(xué)生來記住這個字的。

師：同學(xué)們，“漏”字的左邊是什么？右邊是什么？

生：左邊是“三點水”，右邊是“屋字頭”，然后是個“雨”。

師：對，“三點水”表示的是外邊下雨了，可是屋外下雨，屋里也有雨，請同學(xué)們想一想，這屋子怎么了？

生：漏啦！

透過斯霞老師教“漏”字的整個過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在斯霞老師的引導(dǎo)下，理解了字義，認(rèn)清了字形，更重要的是在這個過程中，學(xué)生感受到的是一種智慧，一種創(chuàng)造，一種文化，感受到的是中國漢字的獨特魅力。學(xué)生會在學(xué)習(xí)“漏”字的過程中悄悄喜歡上中國的方塊字。這一過程也正體現(xiàn)了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的整合。

所以，教師應(yīng)該用心設(shè)計，把識字教學(xué)作為一扇學(xué)習(xí)語文的“窗口”，而不應(yīng)該僅僅定位為單一的教學(xué)目標(biāo)。這樣，透過這扇“窗口”學(xué)生才能感受到更多的中國文化，愛上語文。

（二）以“主題”為關(guān)鍵詞，鏈接出人類文化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！钡?，單憑每學(xué)期的二十幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，大家只能依托教材，拓展學(xué)生的閱讀空間。讓學(xué)生在自主閱讀中體驗情感，陶冶情操，開闊視野，形成能力。例如：學(xué)習(xí)了北師大版第九冊“危急時刻”單元后，推薦學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》;學(xué)習(xí)了“方法”單元后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童趣奇炫智慧錦囊》;學(xué)習(xí)了《一個蘋果》后，發(fā)動學(xué)生閱讀發(fā)生在抗美援朝時期的故事……一個學(xué)生看完了《魯濱遜漂流記》后，在日記中留下了這樣一段話：“人生其實就是一場挑戰(zhàn)賽，挑戰(zhàn)無極限，面對挑戰(zhàn)堅強的人會更堅強，軟弱的人則更加軟弱。朋友，你能經(jīng)受住條展的考驗嗎？別怕，讓我們一起上路！”可見，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)被主人公煥發(fā)出來的人格魅力深深吸引，并且在自主閱讀中，在欣賞主人公的同時，已經(jīng)形成了積極的價值觀。

所以，教師應(yīng)該時刻提醒自己結(jié)合學(xué)科特點、文本特點，挖掘出其中蘊含著的“文化因子”，為文本開一扇“文化視窗”，讓學(xué)生透過這扇窗口感受到更多的文化氣息，讓他們在語文的熏陶感染中成長。

二、為文本設(shè)置一扇“生活立體窗”

語文的外延與生活的外延相等。所以，作為教師，要幫助學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的門扉，讓語文與生活接軌，讓語文學(xué)習(xí)充滿生活氣息。

（一）讓生活解開學(xué)生語言的密碼

作為一名小學(xué)語文教師，筆者深切地感受到學(xué)生語感差是當(dāng)前語文教學(xué)的一大難點。但是，當(dāng)教師適時巧妙地把孩子引入生活情境時，一切將不再那么復(fù)雜、困難，相反大家會發(fā)現(xiàn)孩子原來那么從容、自信。如《修鞋姑娘》（北師大教材第十冊真誠單元）一文中的“尷尬”一詞的學(xué)習(xí)，可以試著把其放進(jìn)具體的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生去理解、去運用、去表達(dá)。

師：同學(xué)們，“尷尬”是什么意思？

生：（苦思冥想，不敢舉手發(fā)言。）

師：每當(dāng)看到這個詞語，老師就會想起自己當(dāng)老師上的第一堂課，當(dāng)時站在講臺上，我講著講著忘詞了，是下來也不行，是在上面也不行，當(dāng)時的感覺就是——

生：尷尬！

生1：哦，我知道了，“尷尬”就是表示很不好意思，不知如何是好。

生2：“尷尬”就是表示很難為情，很不好意思。

師：同學(xué)們，在成長的道路上，你經(jīng)歷過哪些尷尬的事？

生1：去年的六一兒童節(jié)，我在演唱《小小少年》這首歌曲時，高音部分唱不上去了，看看臺下400名觀眾，我尷尬得臉通紅通紅的。

生2：運動會，我參加跳高比賽時，鞋子一下子飛出去了，引得觀眾哄堂大笑，當(dāng)時，我尷尬得恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。

……

可見，當(dāng)教師把孩子引入非常熟悉的生活情境中時，孩子才能從更深的層次上，從具體運用的角度來深入全面地把握語言的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，舉重若輕，強化了語感，訓(xùn)練了思維，給學(xué)生的印象必定深刻而持久。

（二）讓生活為學(xué)生的語言加點“色彩”

很多老師深有感觸，學(xué)生讀了很多文章，積累了很多詞語，可是不能準(zhǔn)確地活學(xué)活用。改變這一現(xiàn)狀，大家可以試著從學(xué)生熟悉的生活入手，幫助學(xué)生在生活情境中去提取語言、運用語言、加深理解。如一位教師在執(zhí)教《四個太陽》時，設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。

師：小朋友們，春天是什么樣子呢？你們能用幾個詞語來形容一下春天嗎？

生1：美麗！

生2：溫暖！

其實，這已經(jīng)很不錯了，因為他們畢竟是二年級的小學(xué)生。可是，如果我們稍作調(diào)整，學(xué)生的語言會立即飛揚起來。

師：小朋友們，春天究竟是什么樣子呢？今天，老師給大家?guī)砹藥讖埓禾斓膱D片，小朋友們一起看看吧?。ǔ鍪荆?.公園里百花爭艷的圖片。2.許許多多小朋友放風(fēng)箏的圖片。3.綠樹成蔭、鮮花盛開的圖片……）

師：小朋友們，你們看到的是一個什么樣的春天？

生1：我看到的春天是一個五顏六色的季節(jié)。

生2：我看到的春天是一個五彩繽紛的季節(jié)。

生3：我看到的春天是一個熱熱鬧鬧的季節(jié)。

生4：我看到的春天是一個花紅柳綠的季節(jié)。

……

從以上的對比中，可以看出，如果說學(xué)生語言的儲存與提取出現(xiàn)了斷層的話，他們熟悉的生活情境就是激發(fā)他們提取語言信息的因子。同時，這也啟發(fā)大家：生活即語文，語文學(xué)習(xí)要立足于生活。

所以，教師應(yīng)該從文本入手，尋找一扇從文本通向生活的“窗口”，透過生活這扇“窗口”解開學(xué)生語言的密碼，為學(xué)生的語言加點色彩。

三、為文本建構(gòu)一扇“價值透視窗”

新課程改革的核心目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識技能的同時，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中隱含著的價值元素，以便讓學(xué)生在讀文中獲得啟迪。如教學(xué)《丑小鴨》一文時，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，丑小鴨這個故事是丹麥偉大的童話作家安徒生寫的。想了解安徒生嗎？（發(fā)補充閱讀材料《安徒生的故事》）

生：默讀。

師：讀了丑小鴨的故事，又讀了安徒生的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩個故事都是先苦后甜。

生2：我發(fā)現(xiàn)安徒生出生在鐵匠家庭里，生活特別苦，被人瞧不起。而丑小鴨一生下來也被人欺負(fù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)丑小鴨和安徒生太相像了，安徒生就是丑小鴨。

師：看到丑小鴨一步步成了白天鵝，看到安徒生由一個窮孩子一步步成了童話作家，你又明白了什么？寫一寫自己的啟發(fā)，好不好？（學(xué)生寫話）

生1：他們的故事讓我明白：有困難不要氣餒，一定要堅持下去。

生2：是金子總會閃光，不要被一時的困難嚇倒。

生3：我明白了：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？沒有人隨隨便便會成功！

……

從上面的案例中可以看出學(xué)生得到的不光是語言的錘煉、思想的啟迪、情感的升華，更是一生受用的財富。所以，教師應(yīng)該多角度、深層次地審視文本，為文本構(gòu)建一扇“價值透視窗”，讓學(xué)生透過這扇“窗口”去汲取營養(yǎng)，捕捉精華。

綜上所述，語文課程的豐富內(nèi)涵和外延，決定了語文學(xué)習(xí)的獨特性。因此，語文教師應(yīng)該具備“鷹眼”素質(zhì)，這樣才能時時捕捉到語文學(xué)習(xí)的信息，才能發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)的“窗口”，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，盡情享受語文。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]斯霞.我的教學(xué)生涯[M].上海：上海教育出版社，1982.

作者簡介：穆振成，1978年生，山東省濱州市博興縣人，本科學(xué)歷，一級教師，致力于小學(xué)語文教學(xué)研究，近年來逐漸構(gòu)建起了“1+3+X的語文課程體系”，開創(chuàng)了單元整合背景下的“三步導(dǎo)學(xué)法”。