摘要：敘事性作品在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有關(guān)鍵的地位與教學(xué)價(jià)值。敘事性作品在教材中不但所占比例大，而且對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有重大的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘事性作品的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀水平，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，還能陶冶他們的情操，感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化與文明，可是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著各種問(wèn)題，致使課堂教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，從而提出相應(yīng)的有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：整體感知;語(yǔ)言感悟;語(yǔ)文素養(yǎng)

敘事性作品，即以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有較大的比例，在小學(xué)語(yǔ)文中也有著至關(guān)重要的地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！睂W(xué)生閱讀敘事性作品，可以培養(yǎng)自己對(duì)作品的鑒賞能力，可以豐富自己的精神世界，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何教學(xué)好敘事性作品，發(fā)揮敘事性作品在語(yǔ)文教學(xué)中的作用呢？

一、 小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)思路

敘事性作品的本質(zhì)是敘事形式的文學(xué)載體，由于敘事的定義較為寬泛，所以這類作品的涉及的范圍也相對(duì)較廣。敘事性作品的文學(xué)體裁和特征較為突出，其中涉及的情節(jié)、人物形象、作品內(nèi)涵等都有著較為鮮明的表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知力和理解能力相對(duì)較弱，如何更好地理解敘事性作品中的內(nèi)涵，這就需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地教學(xué)指導(dǎo)，逐步提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的敘事性作品很多，而且通過(guò)引人入勝的情節(jié)也能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和閱讀興趣，幫助更好地理解作品。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該遵循一定的教學(xué)思路，首先，應(yīng)該全局引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握作品的梗概，幫助學(xué)生建立作品的宏觀框架，設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀;其次，教師對(duì)作品中關(guān)鍵的場(chǎng)景以及人物特征進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，理清文章思路;再次，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)作品的理解和感想，通過(guò)講故事、對(duì)話等方式還原作品情境;最后，教師對(duì)作品的主旨進(jìn)行升華，帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步分析作品，對(duì)作品中的人物、場(chǎng)景與情節(jié)等進(jìn)行再次總結(jié)。教學(xué)通過(guò)上述的教學(xué)思路就可以幫助學(xué)生更好地理解敘事性作品，提升學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

二、 了解故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力

敘事性作品，主要是通過(guò)生活事件的描述和具體環(huán)境的刻畫(huà)來(lái)塑造人物形象的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀敘事性作品并了解故事梗概，也就是要從大體上把握課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能說(shuō)出課文主要講了一件什么事情，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)。

（一）把握文章“六要素”，概括核心

我們都知道，敘事性作品一般包括“六要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將“六要素”搞清楚，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就可以掌握文章脈絡(luò)。

我在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，我要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)生初讀課文后，很快梳理出事情發(fā)生的時(shí)間是“1928年”，地點(diǎn)是“井岡山”，主要人物是“朱德”，故事的起因是“戰(zhàn)士們心疼朱德同志，就把他的扁擔(dān)藏了起來(lái)”，經(jīng)過(guò)是“朱德同志又找來(lái)一根扁擔(dān)，寫(xiě)上‘朱德的扁擔(dān)五個(gè)字”，結(jié)果是“大家越發(fā)敬愛(ài)朱德同志，不好意思再藏他的扁擔(dān)了”。隨著學(xué)生的回答，我慢慢出示了一組關(guān)鍵詞：心疼、找扁擔(dān)、敬愛(ài)，并指引學(xué)生借助這三個(gè)關(guān)鍵詞把事情連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“1928年，朱德同志在井岡山帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?nèi)ド较绿艏Z，戰(zhàn)士們心疼他，就把他的扁擔(dān)藏了起來(lái);不料，朱德同志又找來(lái)一根扁擔(dān)，寫(xiě)上‘朱德的扁擔(dān)五個(gè)字，大家越發(fā)敬愛(ài)朱德同志，不好意思再藏他的扁擔(dān)了?！苯柚@樣的步驟，讓學(xué)生從整體上了解了故事的梗概，大體上把握了課文的主要內(nèi)容。

（二）借助文章“關(guān)鍵句”，概括核心

借助關(guān)鍵句概括段落大意，能初步掌握文章的主要內(nèi)容。有的敘事性作品里就有能直接概括課文主要內(nèi)容的句子。

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》一課的最后一段：“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛?！痹偃?，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地一句話也可以概括課文的主要內(nèi)容：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”

值得一提的是，并不是所有的敘事性作品都有顯著的關(guān)鍵句，千萬(wàn)不可以生拼硬湊。不過(guò)，倘若我們有工夫去學(xué)習(xí)尋找關(guān)鍵句，這對(duì)提升我們的閱讀能力，是有非常大的幫助。

三、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)中一種非常關(guān)鍵的教學(xué)方法，也是閱讀訓(xùn)練中一個(gè)極其重要的組成部分。教師要讓學(xué)生多閱讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，多訓(xùn)練自己的語(yǔ)感，從而達(dá)到提高學(xué)生感悟能力的目的。教師可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)課文內(nèi)容，靈活地采用各種恰當(dāng)?shù)睦首x方式。

（一）教師范讀

范讀，即教師在教一篇課文時(shí)，要帶有色彩的扮演書(shū)中每一個(gè)角色的語(yǔ)言，要讀得惟妙惟肖，為學(xué)生進(jìn)行示范性的感情朗讀。于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生不潸然淚下;朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有手舞足蹈;朗讀《桂林山水》，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜](méi)有把文章讀活?！背晒Φ胤蹲x，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的遐想，還能喚起學(xué)生情感上的共鳴，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而達(dá)到以讀促讀的目的。

（二）想象補(bǔ)白

補(bǔ)白，是啟發(fā)學(xué)生將書(shū)讀厚、讀深的有效方法之一，是課堂教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)補(bǔ)白，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

部編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課，第三至第五自然段的構(gòu)段方式相似，在教學(xué)時(shí)，教師可采取先扶后放的手段，重點(diǎn)指導(dǎo)第三、四自然段，第五自然段放手讓學(xué)生自讀。課文中第五幅插圖描寫(xiě)的是小壁虎艱難爬行的過(guò)程，這一路爬行，小壁虎先找小魚(yú)，再找老牛，最后找燕子借尾巴。因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的留白，仿照課文進(jìn)行拓展，思考小壁虎還向誰(shuí)借尾巴了，結(jié)果怎么樣。

四、 編排課本劇，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力

課本劇，就是通過(guò)對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行編劇、表演。課本劇來(lái)源于文本文字，是在對(duì)文本高度理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造，以對(duì)話、動(dòng)作等表演形式真正地再現(xiàn)文本中所描繪的情境。

策劃《李時(shí)珍夜宿古寺》一課中“啃干糧”這一場(chǎng)面的編演時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：

教師：在外奔波勞累了一天，李時(shí)珍和和弟子龐憲在一座破廟暫住了下來(lái)。在破廟里，他們都做了些什么呀？

學(xué)生：啃食干糧，借月光記載藥草，冒險(xiǎn)品嘗藥草的味道。

教師：什么是“啃”？

學(xué)生：“啃”就是用力咬的意思。

教師：那你能做個(gè)“啃”的動(dòng)作嗎？

學(xué)生：（做動(dòng)作）

教師：真用勁呀！為什么要用這么大勁呢？

學(xué)生：干糧被風(fēng)干了，變硬了。

教師：是呀，從這個(gè)“啃”的動(dòng)作，我們可以看出李時(shí)珍和弟子龐憲已經(jīng)在外奔波很久很久了;但他們絲毫不介意干糧已經(jīng)被風(fēng)干成硬塊。來(lái)，再請(qǐng)你面帶笑容“啃”一個(gè)。

學(xué)生：（做動(dòng)作，全班同學(xué)哈哈大笑，紛紛模仿“啃”的動(dòng)作）

教師：李時(shí)珍在月光下記載藥草的功效，冒險(xiǎn)品嘗藥草的味道也有很多動(dòng)作，大家可以想一想，做一做，看誰(shuí)表演得最逼真。

認(rèn)真捕捉、演好每一個(gè)動(dòng)作，用體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出學(xué)生自己對(duì)整個(gè)故事的感受，能為整個(gè)課本劇的表演做好充分的準(zhǔn)備，能做到由內(nèi)化到表達(dá)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

總之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，我們應(yīng)該站在新課程的高度，關(guān)注各種文體的課堂教學(xué)，運(yùn)用教材這個(gè)例子來(lái)教學(xué)生“語(yǔ)文”、教學(xué)生“語(yǔ)言”。只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中強(qiáng)化“語(yǔ)用”意識(shí)，才能有效指引學(xué)生向“語(yǔ)用”更深處漫溯。

五、 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，更加注重語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)于敘事性作品的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提升理解能力，塑造人文素養(yǎng)，鍛煉思維品質(zhì)，而且也能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

金震，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。