摘 ?要：以北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫1.1版中韓國留學(xué)生的記敘文為中介語語料，針對低、中、高三個分?jǐn)?shù)段句號偏誤的具體情況，將其分為錯用、空缺、多余三類，對這三類偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，探討了句號偏誤的表現(xiàn)成因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：韓國學(xué)生;標(biāo)點(diǎn)符號;句號;錯用;空缺;多余

一、引言

標(biāo)點(diǎn)符號對語篇的銜接、文意的表達(dá)均起著不可替代的作用。文本相同，標(biāo)點(diǎn)不同，其文意有可能大相徑庭?？梢哉f，掌握漢語標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)則，是漢語學(xué)習(xí)者書面表達(dá)準(zhǔn)確的前提。

胡建剛（2002）、夏雨曼（2011）、應(yīng)瑋（2011）、王采秋（2014）、彭靜雯（2014）的研究表明，留學(xué)生句號的使用頻次和偏誤比重較大，在所有標(biāo)點(diǎn)符號中僅次于逗號。胡建剛（2005）、馬明艷（2009）、金燕燕（2010）對留學(xué)生的句號偏誤進(jìn)行了分析，為句號教學(xué)提供了有益的啟示，但選取的語料規(guī)模有限。同時，他們的研究內(nèi)容集中于偏誤的分類，既缺乏不同水平的縱向考察，也缺乏與母語者語料的比較，很難窺見留學(xué)生句號習(xí)得的動態(tài)過程。

有鑒于此，我們以《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 15834—2011標(biāo)點(diǎn)符號用法》為標(biāo)準(zhǔn)，以北京語言大學(xué)“HSK動態(tài)作文語料庫”1.1版中韓國學(xué)生的記敘文為中介語語料，該語料有269篇作文，總計124863字，對得分≤60分、61—79分、≥80分三個分?jǐn)?shù)段的韓國學(xué)生的句號使用情況進(jìn)行了考察，分析其表現(xiàn)成因，并對句號教學(xué)提出相應(yīng)建議。

二、韓國學(xué)生漢語記敘文句號功能偏誤表現(xiàn)

留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號的偏誤主要有形體書寫偏誤、格式書寫偏誤與功能使用偏誤，本文主要考察的是功能使用偏誤。根據(jù)“HSK動態(tài)作文語料庫”語料標(biāo)注及代碼，我們把句號偏誤分為錯誤、空缺、多余三類，分別以[BC。]、[BQ。]、[BD。]三類代碼標(biāo)示，具體說明如下：

[BC。]：句號錯用標(biāo)記，用于標(biāo)示使用錯誤的句號。標(biāo)注時把句號移至[BC]中BC的后面，并在[BC]前填寫正確的標(biāo)點(diǎn)符號。比如該用逗號時用了句號：“請您們相信我，[BC。]我對您們一定會更尊重。”

[BQ。]：句號空缺標(biāo)記，用于標(biāo)示應(yīng)用句號而未用的情況。標(biāo)注時把[BQ]插入空缺句號之處，并在[BQ]中BQ的后面填寫所缺的標(biāo)點(diǎn)符號。比如：“我想放假后馬上回國見爸媽，我那時候再說吧[BQ。]祝您健康！”

[BD。]：句號多余標(biāo)記，用于標(biāo)示不應(yīng)使用句號而用了的情況。標(biāo)注時把多余的句號移至[BD]中BD的后面。比如：“我上大學(xué)以后才知道了[BD。]這都是為了誰做的?！?/p>

（一）句號錯用

1.逗號錯用為句號

此類偏誤用例最多，情況也最為復(fù)雜。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)類型，我們將其分為兩大類：一是復(fù)句內(nèi)各分句之間的逗號錯用為句號;二是單句的各種語法位置的停頓處，該用逗號而錯用為句號。

1）復(fù)句內(nèi)各分句之間的逗號錯用為句號。這類偏誤又可以細(xì)分為兩種情況：第一種情況是使用關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句內(nèi)部的句號偏誤;第二種情況是不使用關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句內(nèi)部的句號偏誤。

先看第一種情況。例如①：

（1）我當(dāng)時剛剛高中畢業(yè)，而且沒考上大學(xué)，[BC。]所以心里有點(diǎn)兒難過。

（2）當(dāng)時我跟司機(jī)先生談了很長時間話，[BC。]但他認(rèn)不出來我是外國人。

例（1）是因果復(fù)句內(nèi)部的句號偏誤;例（2）是轉(zhuǎn)折復(fù)句內(nèi)部的句號偏誤。

再看第二種情況。這種情況是不使用關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句內(nèi)部的句號偏誤，值得注意的是，這類復(fù)句全部為因果復(fù)句，兩個小句按前因后果的順序排列，我們稱之為“隱性因果復(fù)句”。例如：

（3）媽媽經(jīng)常拿很少的錢討價還價，[BC。]旁邊的我總覺得不好意思。

（4）中國是在世界上最有名的旅游國家，[BC。]你們應(yīng)該來一次。

我們對韓國留學(xué)生復(fù)句內(nèi)逗號錯用為句號的情況進(jìn)行了統(tǒng)計，具體如表1所示：

SPSS22.0統(tǒng)計軟件對表1數(shù)據(jù)的分析結(jié)果如下：

方差分析表明，三個分?jǐn)?shù)段復(fù)句內(nèi)逗號錯用為句號偏誤頻次的主效應(yīng)顯著（p<.05）。隨著分?jǐn)?shù)的提高，偏誤亦呈減少趨勢。從表1可以看出，顯性因果復(fù)句、隱性因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句與選擇復(fù)句、并列復(fù)句、條件復(fù)句、承接復(fù)句之間有顯著差異（p<.05）。其中，前三類復(fù)句內(nèi)部無顯著差異（p>.05），后四類復(fù)句內(nèi)部無顯著差異（p>.05）。遞進(jìn)復(fù)句、假設(shè)復(fù)句與顯性因果復(fù)句、隱性因果復(fù)句有顯性差異（p<.05），與其他復(fù)句無顯性差異（p>.05）。

從偏誤比重來看，顯性因果復(fù)句>隱性因果復(fù)句>轉(zhuǎn)折復(fù)句>遞進(jìn)復(fù)句>假設(shè)復(fù)句>條件復(fù)句=并列復(fù)句>承接復(fù)句>選擇復(fù)句，前三類復(fù)句的偏誤比重共計84.17%。由此可見，因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句中逗號的使用是學(xué)習(xí)的難點(diǎn);同時，隨著漢語水平的提高，留學(xué)生使用的復(fù)句類型也日益豐富。

多重比較發(fā)現(xiàn)，≤60分與61—79分兩個分?jǐn)?shù)段之間無顯著差異（p>.05）;≤60分與≥80分之間有顯著差異（p<.05）;61—79分與≥80分之間無顯著差異（p>.05）。

2）單句的各種語法位置的停頓處，該用逗號而錯用為句號。這類偏誤又可以細(xì)分為以下幾種情況：

第一，較長的主語之后。例如：

（5）普通人中我所尊敬、影響我的，[BC。]就是我的媽媽！

第二，句首的狀語之后。例如：

（6）以前在韓國報紙上，[BC。]我看到一段介紹文章。

第四，較長的謂語中間。例如：

（7）今年我已經(jīng)33歲了，[BC。]已結(jié)婚3年了，[BC。]是一個女孩子的父親。

第四，較長的賓語中間。例如：

（8）我希望我們的家庭越來越幸福，[BC。]家里人都平安。

第五，帶語氣詞的句內(nèi)主語（或其他成分）之后。例如：

（9）相信吧，[BC。]您二老背后有愛你們的女兒。

第六，較長的賓語之前。例如：

（10）咱們想一想，[BC。]以前的我們的東西現(xiàn)在還留著什么呢？語言、衣服、文化、生活，甚至我們的思想。

第七，以下停頓處：

一是語氣緩和的感嘆語、稱謂語或呼喚語之后。例如：

（11）好啦，[BC。]好啦，[BC。]我不問了，問起來沒完沒了。

（12）媽媽，[BC。]我現(xiàn)在覺得還不夠?qū)δ谩?/p>

二是插說成分前后。例如：

（13）韓國外國語大學(xué)金相根老師，[BC。]對我來說，是影響最大的一個人。

三是同一話題內(nèi)的不同小句。例如：

（14）當(dāng)時我是初中三年級的學(xué)生，[BC。]學(xué)習(xí)成績越來越亂七八糟了。

四是語義緊湊的小句。這又可分以為兩種：其一是前一小句的賓語做后一小句的主語。例如：

（15）我來這兒以后交了很多中國以及外國朋友，[BC。]他們對我很好。

其二是“特別是”“尤其是”表補(bǔ)充說明的成分前。例如：

（16）媽、爸，不要擔(dān)心我，[BC。]尤其是媽媽。

（17）除了我一個人（會說英語）以外，全家人移民到美國以后，所有的困難都在那兒，[BC。]特別是我父親的負(fù)擔(dān)很大。

我們對北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心的現(xiàn)代漢語語料庫進(jìn)行檢索，在500條“特別是”的語料中，前面為逗號的有305條，為句號的有96條。使用句號的情況為，“特別是”后面跟一個完整的長句。例如：

（18）天蝎座是著名的夏季星座，每年5月至10月底的上半夜都可見到。特別是在夏季，天蝎座雄踞在黃昏后的藍(lán)天夜空中，十分引人注目。

由此可見，在語義較為緊湊的短句中，“特別是”“尤其是”表補(bǔ)充說明的成分前一般用逗號。韓國留學(xué)生由于漢語水平的限制，使用短句較多，應(yīng)注意在補(bǔ)充說明成分前用逗號。

我們對韓國留學(xué)生單句內(nèi)逗號錯用為句號的情況進(jìn)行了統(tǒng)計，具體如表2所示：

方差分析表明，單句內(nèi)逗號錯用為句號的主效應(yīng)顯著（p<.05）。隨著分?jǐn)?shù)的提高，偏誤亦呈減少趨勢。多重比較發(fā)現(xiàn)，長謂語中間逗號錯用為句號頻次與其他10類單句位置之間的差異顯著（p<.05）。其他10類單句之間的逗號錯用為句號差異不顯著（p>.05）。從偏誤比重來看，長謂語中間>同一話題內(nèi)不同小句>前賓后主>特別是、尤其是前>長賓語中間>稱謂語、感嘆語之后>句首狀語后>長主語后>帶語氣詞的句內(nèi)成分后=長賓語前=插說成分前后。長謂語中間、同一話題中間逗號錯用為句號的偏誤比重分別為65.22%、13.53%，兩者占比之和為78.75%。因此，這兩個位置的逗號應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

多重比較發(fā)現(xiàn)，三個分?jǐn)?shù)段之間的逗號錯用頻次差異不顯著（p>.05）。

2.冒號、頓號、嘆號、問號錯用為句號

1）冒號錯用為句號

第一，總說性或提示性詞語（如“說”“例如”“證明”等）之后，表示提示下文。例如：

（19）爸、媽，我在這里很好：[BC。]好玩，好吃，好學(xué)習(xí)，好運(yùn)動，一切都很好。

（20）對了，爸爸，你曾經(jīng)說過：[BC。] “學(xué)習(xí)很重要，可是積累一些社會經(jīng)驗也非常重要。”

第二，書信稱謂語之后。例如：

（21）親愛的父親、母親：[BC。]您們好。

2）頓號錯用為句號

即并列詞語之間，該用頓號時用了句號。例如：

（22）我非常喜歡中國菜、[BC。]中國茶、中國人，甚至喜歡中國狗。

3）問號錯用為句號

即句子末尾表示疑問語氣，該用問號時用了句號。例如：

（23）那么，怎么分析好壞呢？[BC。]

4）嘆號錯用為句號

即表示感嘆語氣，該用嘆號時用了句號。例如：

（24）祝您身體健康、事業(yè)順利！[BC。]

我們對韓國留學(xué)生冒號、頓號、問號、嘆號錯用為句號的情況進(jìn)行了統(tǒng)計，具體如表3所示：

方差分析表明，三個分?jǐn)?shù)段單句內(nèi)冒號、頓號、嘆號、問號錯用為句號的主效應(yīng)不顯著（p>.05）。多重比較發(fā)現(xiàn)，四類錯用的差異不顯著（p>.05）。從偏誤比重來看，冒號>頓號>嘆號>問號。同時發(fā)現(xiàn)，≤60分與61—79分兩個分?jǐn)?shù)段之間無顯著差異（p>.05）;≤60分與≥80分之間有顯著差異（p<.05）;61—79分與≥80分之間無顯著差異（p>.05）。

（二）句號空缺

1.雙引號內(nèi)句號空缺

當(dāng)引文完整且獨(dú)立使用時，引號內(nèi)句末點(diǎn)號應(yīng)予以保留，韓國學(xué)生有時并未使用句號。例如：

（25）媽媽對我們常說這句話：“錢不是最重要的東西，更重要的是信用、勤勞[BQ。]”[BD。]

2.句子末尾

當(dāng)句子完整且表意明確時，句末往往要使用句號以表示有較大停頓并帶有陳述語氣，韓國學(xué)生有時并未使用句號。例如：

（26）盡管我家在韓國的西漢城，但在我十九歲時，我家就搬來了[BQ。]

我們對韓國留學(xué)生句號空缺的偏誤情況進(jìn)行了統(tǒng)計，具體如表4所示：

方差分析表明，三個分?jǐn)?shù)段句號空缺頻次的主效應(yīng)顯著（p<.05）。同時，句號空缺偏誤隨分?jǐn)?shù)上升而減少。多重比較發(fā)現(xiàn)，兩類句號空缺差異顯著（p<.05）。

從偏誤比重來看，85.32%的空缺為句子末尾句號空缺。通過對不同分?jǐn)?shù)段句號偏誤的比較，可以發(fā)現(xiàn)，它們之間的句號偏誤頻次差異不顯著（p>.05）。

（三）句號多余

1.雙引號內(nèi)多余

（27）我也要向您學(xué)習(xí)“做一個母親很脆弱，但當(dāng)母親很堅強(qiáng)[BD。]”的精神。

2.省略號后多余

省略號之后通常不用點(diǎn)號。只有當(dāng)省略號后還有別的話語、省略的文字和后面的話語不連續(xù)且有停頓時，才在省略號后用點(diǎn)號。例如：

（28）我每次喝奶的時候，爸爸不知道怎么配合，他覺得自己喝時好喝孩子也覺得好喝……[BD。]

3.句子中間多余

（29）他為了我在中國延邊、北京、長春[BD。]走來走去[BD。]找學(xué)校。

4.信件署名后多余

在作品、書信、文件等注明時間、地點(diǎn)、署名等之后，通常不用句號，韓國留學(xué)生往往會誤用句號。例如：

（30）那今天我就寫到這兒。再見！

身體健康、萬事如意！ 女兒××[BD。]

我們對韓國留學(xué)生句號多余的偏誤情況進(jìn)行了統(tǒng)計，具體如表5所示：

方差分析表明，三個分?jǐn)?shù)段句號多余頻次的主效應(yīng)不顯著（p>.05）。多重比較發(fā)現(xiàn)，四類錯用的差異不顯著（p>.05）。從偏誤比重來看，省略號后>句子中間>雙引號內(nèi)>信件署名后。三個分?jǐn)?shù)段之間的句號錯用頻次差異不顯著（p>.05）。偏誤頻次隨著分?jǐn)?shù)的提高而下降。

多重比較發(fā)現(xiàn)，句號錯用與句號空缺差異顯著（p<.05），句號錯用與句號多余差異顯著（p<.05），句號多余與句號空缺差異不顯著（p>.05）。這說明句號最常見的、比重最大的偏誤是錯用，尤其是單句內(nèi)的錯用，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

三、韓國學(xué)生漢語記敘文句號功能偏誤成因

（一）大綱未予重視

我們考察了九種漢語教學(xué)大綱和三類考試大綱，這些大綱對漢字、詞匯、語音、語法等語言要素都設(shè)有專門的章節(jié)，但均未涉及標(biāo)點(diǎn)符號的種類、具體用法等相關(guān)內(nèi)容（曾麗娟，2018）。在句號偏誤中，復(fù)句內(nèi)逗號錯用為句號、單句內(nèi)逗號錯用為句號兩類偏誤占總偏誤的65.88%，原因是在于韓國學(xué)生未能很好地掌握逗號的具體使用條件，該用逗號時用了句號。在教學(xué)大綱中，逗號、句號用法內(nèi)容的缺失，使教師教無所依、學(xué)生學(xué)無所據(jù)，也無法樹立標(biāo)點(diǎn)符號的正確意識，從而導(dǎo)致學(xué)生句號偏誤的出現(xiàn)。

（二）教材未予說明

應(yīng)瑋（2011）對對外漢語相關(guān)教材的考察顯示，90%以上的漢語綜合課或漢語讀寫課教材沒有涉及專門的標(biāo)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。彭靜雯（2014）對韓國光州孔子學(xué)院所使用的4套12本教材進(jìn)行了考察，僅有《新HSK一冊必過（6級）》的第一章簡單地介紹了句號的書寫形式和使用功能，未設(shè)計相關(guān)練習(xí)。曾麗娟（2018）考察了五部綜合課教材，四部寫作教材，僅陳賢純編著的《漢語強(qiáng)化教程·初級寫作》（2005）和岑玉珍編著的《發(fā)展?jié)h語·高級漢語寫作（上）》（2006）對標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行了介紹，具體情況如表7所示：

綜上所述，漢語綜合教材幾乎沒有涉及句號的內(nèi)容，寫作教材對句號的內(nèi)容雖然有所體現(xiàn)，但大多是以列表形式進(jìn)行介紹，再配以簡單例句或輔以例文，教學(xué)內(nèi)容過少;練習(xí)主要采用給語句、語段加標(biāo)點(diǎn)，形式單一，數(shù)量較少，復(fù)現(xiàn)率低;教材也未對句號與逗號的差異進(jìn)行有效區(qū)分。這些因素都在不同程度上造成了留學(xué)生句號使用的偏誤。

（三）教師重視不夠

通過對30名一線漢語教師的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，僅有2位教師在平時的練習(xí)和作業(yè)中對學(xué)生出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號偏誤進(jìn)行修改（曾麗娟，2018）。由此可見，對于學(xué)生在練習(xí)、作文、考試中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號偏誤（也包括句號偏誤），大多數(shù)教師都缺乏應(yīng)有的重視。此外，有些教師對逗號、句號的使用條件不能熟練掌握，在課件與課堂板書中難免有誤，這樣就會給學(xué)生帶來錯誤的示范。

（四）目的語知識過度泛化

通過對韓國學(xué)生句號使用偏誤的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，逗號錯用為句號的偏誤比重較大，占句號總偏誤的65.88%。曾麗娟（2018）曾對韓國學(xué)生記敘文的逗號偏誤進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：復(fù)句內(nèi)的逗號空缺占逗號總偏誤的15.11%，復(fù)句內(nèi)逗號錯用為句號占逗號總偏誤的27.06%;單句內(nèi)各種位置的逗號空缺占逗號總偏誤的28%，單句內(nèi)各種位置的逗號誤用為句號占逗號總偏誤的38.39%。由于逗號使用的條件比較復(fù)雜，很多韓國留學(xué)生不能完全掌握，因母語負(fù)遷移而出現(xiàn)逗號空缺偏誤。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)空缺有誤而應(yīng)當(dāng)斷句時，就容易矯枉過正，將逗號誤用為句號。可以說，句號的很多偏誤都是由學(xué)生不熟悉逗號的使用條件而造成的。

四、結(jié)語

（一）偏誤情況

如前所述，句號偏誤總頻次及句號錯用、空缺、多余頻次，均隨分?jǐn)?shù)上升而減少。從偏誤比重來看，單句內(nèi)逗號錯用為句號>復(fù)句內(nèi)逗號錯用為句號>句號空缺>句號多余。其中，單句內(nèi)逗號錯用為句號的偏誤比重最大的是長謂語中間，其次為同一話題內(nèi)部不同小句之間。復(fù)句內(nèi)逗號錯用為句號比重較大的有顯性因果復(fù)句、隱性因果復(fù)句與轉(zhuǎn)折復(fù)句。句號空缺偏誤比重最大的是句子末尾。句號多余偏誤比重最大的是省略號后。

（二）偏誤成因

對對外漢語教學(xué)大綱、教材、教師的調(diào)查表明，對外漢語教學(xué)界對標(biāo)點(diǎn)符號的重視不夠、認(rèn)識不足。教學(xué)大綱、教材缺乏系統(tǒng)的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)設(shè)計，教師缺乏標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)意識，從而導(dǎo)致句號使用偏誤。同時，對逗號使用條件掌握不到位，也是造成韓國學(xué)生句號偏誤的重要成因。

（三）教學(xué)建議

結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號偏誤原因分析，我們建議，在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)將標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)提到與其他語言要素教學(xué)同等重要的地位，并在教學(xué)大綱、教材編寫、課堂教學(xué)、考試大綱及日常測試中得到真正的貫徹落實。此外，在對韓國學(xué)生進(jìn)行句號教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合逗號的使用條件有針對性地進(jìn)行講解和練習(xí)。

（四）后續(xù)研究

由于句號使用頻率高，其用法容易與逗號混淆，在漢語教學(xué)中應(yīng)該先教哪些用法，后教哪些用法，需要相關(guān)的習(xí)得順序研究作為參考。就此而言，后續(xù)研究可以基于大規(guī)模語料庫，考察初、中、高不同漢語水平等級的留學(xué)生句號用法的習(xí)得順序，以此提出相應(yīng)的分級教學(xué)建議。

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[10]曾麗娟.韓國學(xué)生漢語記敘文逗號使用情況考察[J].海外華文教育，2018，（3）.

Abstract：269 pieces of Korean students narratives of 79605 words from HSK Dynamic Composition Corpus of Beijing Language University are used as the interlanguage corpus. we make a detailed analysis and statistics on the errors of the period according to the three categories of misuse， vacancy and redundancy. After that， we discuss the causes of formation from the aspects of syllabus， teaching material compilation， classroom teaching， test evaluation. Finally， we put forward the corresponding teaching suggestions.

Key words：Korean students;punctuation;period;misuse;vacancy;redundancy