李步軍

摘 ?要：隨著國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)成為關(guān)注重點(diǎn)，漢語(yǔ)教師師資培養(yǎng)也應(yīng)向國(guó)別化方向發(fā)展。針對(duì)東南亞漢語(yǔ)教學(xué)區(qū)域，提出構(gòu)建“教+學(xué)+踐+研”一體化的“四維聯(lián)動(dòng)”式漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)國(guó)別化師資培養(yǎng)體系，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)更多合格的滿足對(duì)象國(guó)所需要的漢語(yǔ)師資。

關(guān)鍵詞：東南亞;漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè);國(guó)別化漢語(yǔ)師資培養(yǎng)體系

在漢語(yǔ)國(guó)際傳播的大背景下，2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十三次會(huì)議審議通過(guò)了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，決定在我國(guó)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，簡(jiǎn)稱“MTCSOL”），致力于培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。2007年5月，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等25所研究生培養(yǎng)單位獲批MTCSOL學(xué)位點(diǎn);2009年6月和2010年9月，中國(guó)傳媒大學(xué)、中央民族大學(xué)、清華大學(xué)等58所研究生培養(yǎng)單位分別獲得第二批、第三批的MTCSOL學(xué)位點(diǎn)。近些年來(lái)，越來(lái)越多的院校獲得該碩士點(diǎn)的招生培養(yǎng)資格，為漢語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型漢語(yǔ)教學(xué)人才。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的研究也頗受關(guān)注，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)能力、實(shí)習(xí)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，已取得豐碩成果。鑒于它作為一門(mén)新型學(xué)科，仍有繼續(xù)深化研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的必要。隨著漢語(yǔ)國(guó)際傳播的日益成熟，國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)逐漸成為關(guān)注重點(diǎn)，漢語(yǔ)教師師資培養(yǎng)也應(yīng)向國(guó)別化方向發(fā)展，以適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)區(qū)域性發(fā)展規(guī)劃的需要。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究概況

自2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》以來(lái)，學(xué)界對(duì)MTCSOL專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)展開(kāi)了多角度研究。我們?cè)谌f(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，以“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共得到302篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文。其中，學(xué)位論文有140篇，期刊論文有139篇，會(huì)議論文及論文集論文有23篇。就發(fā)表年份來(lái)看，近五年共發(fā)表相關(guān)論文250篇，而且五年間發(fā)表數(shù)量相對(duì)均衡。縱觀上述成果，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)MTCSOL專(zhuān)業(yè)的相關(guān)研究主要集中在以下五個(gè)方面：

（一）宏觀研究

就漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的宏觀研究來(lái)看，主要有以下代表性論文。李泉（2009、2010）從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、培養(yǎng)原則、教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)出發(fā)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)提出系統(tǒng)要求;張覺(jué)（2009）認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)改革完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體制，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng);汪國(guó)勝（2011）闡述了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、培養(yǎng)思路等問(wèn)題;吳應(yīng)輝（2012）認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中應(yīng)堅(jiān)持人本理念，尤其是“以學(xué)生為中心”理念、“就業(yè)導(dǎo)向”理念、“時(shí)間成本”理念、“教育服務(wù)”理念和“知識(shí)能力并重”理念。這些觀點(diǎn)的提出，為MTCSOL專(zhuān)業(yè)建設(shè)明確了發(fā)展方向，使該專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中有統(tǒng)一的思想作為指導(dǎo)。曾燕（2010）、賀雙文（2012）、江傲霜（2013）、劉濤、邢蓉（2013）、鄭千千（2013）、楊紫涵（2015）、劉慧玲（2016）等則通過(guò)個(gè)案研究，對(duì)MTCSOL專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，嘗試探討漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)建設(shè)在不同地區(qū)出現(xiàn)的具體問(wèn)題。

（二）課程設(shè)置

很多碩士學(xué)位論文均對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置這一問(wèn)題展開(kāi)討論。王詩(shī)萍（2012）對(duì)MTCSOL課程的性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施、設(shè)置方向進(jìn)行了探討，并予以展望。楊剛、朱珠（2013）以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以橋頭堡戰(zhàn)略背景之下面向東南亞、南亞就業(yè)為著眼點(diǎn)，對(duì)云南高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了闡述。屈姣華（2014）以廣西三所高校為研究對(duì)象，對(duì)面向東盟的漢碩專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了探討。陳奇源（2015）對(duì)五所院校的MTCSOL的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行了比較分析，并提出課程設(shè)置建議。以上討論說(shuō)明，在學(xué)位大綱的統(tǒng)一指導(dǎo)下，各高校還應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科特長(zhǎng)與地緣特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置特色課程，以滿足當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才的需求。

（三）師資培養(yǎng)

就漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的師資與教學(xué)能力培養(yǎng)來(lái)看，以下研究者的觀點(diǎn)值得關(guān)注。張和生（2006）在分析了漢語(yǔ)教師師資研究不足的基礎(chǔ)上，指出在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，需要拓寬研究領(lǐng)域，并將研究重心轉(zhuǎn)移到漢語(yǔ)教學(xué)志愿者和海外中小學(xué)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)上。解曉楠（2012）指出，應(yīng)強(qiáng)化MTCSOL專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行定性定量分析，為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際工作進(jìn)行“無(wú)縫銜接”，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。孫立峰（2012）著重分析了德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)漢語(yǔ)教師素質(zhì)的實(shí)際需求，并對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)重點(diǎn)提出了一系列建議，如加強(qiáng)漢語(yǔ)本體知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)外語(yǔ)能力、海外社交能力、跨文化交往能力，特別是加強(qiáng)針對(duì)派往國(guó)語(yǔ)言能力、社交能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)等。林秀琴（2012）指出，應(yīng)建立多位一體的“教學(xué)實(shí)訓(xùn)”課程體系，聚合單獨(dú)設(shè)課的力量，真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性和有效性。易娜伊、熊梅（2013）通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)的“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”課程的基本架構(gòu)和實(shí)施方式的闡述，力求提升研究生的教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研素養(yǎng)及跨文化對(duì)話能力。潘先軍（2015）著重從教師角度，對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對(duì)性”問(wèn)題進(jìn)行了探討。上述論文，從地域需求、素質(zhì)要求、培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)體系、具體能力等方面，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的師資建設(shè)及在讀學(xué)生提出了明確的能力要求，為師資培養(yǎng)指出了具體的培養(yǎng)路徑。

（四）教學(xué)實(shí)習(xí)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)有突出的教學(xué)能力的漢語(yǔ)師資為重要目標(biāo)，實(shí)習(xí)也是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。仇鑫奕（2015）提出多條實(shí)習(xí)建議，如MTCSOL研究生培養(yǎng)與本科學(xué)歷教育相銜接、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和案例分析相結(jié)合、訓(xùn)練課程與學(xué)生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)雙向互動(dòng)、建立研究生導(dǎo)師責(zé)任制、建立MTCSOL課題指南、建立定性與定量相結(jié)合的檔案袋評(píng)價(jià)體系等。王薇（2009）、付繹擎（2012）、張小玲（2013）、秦杰（2013）、郭小瑜（2014）、周曼（2014）、肖國(guó)珍（2014）、吳睿（2015）、梁玉靜（2016）、楊緒柳（2016）等，均以個(gè)案分析為主，對(duì)MTCSOL學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，指出不同高校實(shí)習(xí)模式及實(shí)習(xí)個(gè)人所存在的問(wèn)題，并提出合理化的建議。

（五）學(xué)位論文撰寫(xiě)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文撰寫(xiě)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文應(yīng)該具有應(yīng)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。專(zhuān)碩論文的寫(xiě)作更是學(xué)生提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的過(guò)程，是研究者在實(shí)踐中思考和成熟的過(guò)程，體現(xiàn)著漢碩專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)位論文既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的檢驗(yàn)，更是對(duì)其實(shí)踐能力的考查。張喻（2015）、高雨微（2016）、韓路平（2016）等，通過(guò)對(duì)各高校MTCSOL學(xué)位論文的選題來(lái)源、研究視角、主要內(nèi)容、研究形式等方面的統(tǒng)計(jì)分析，闡述了學(xué)生主體、導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、教學(xué)實(shí)踐等因素，對(duì)學(xué)位論文寫(xiě)作的影響。

可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的研究，囊括了從宏觀把控到個(gè)案分析，從培養(yǎng)目標(biāo)到師資建設(shè)，從教材編寫(xiě)到課程設(shè)置，從教學(xué)實(shí)習(xí)到學(xué)位論文撰寫(xiě)等內(nèi)容，涉及面十分廣泛。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)十余年的學(xué)科建設(shè)，MTCSOL已日漸成熟。需要指出的是，其中的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題亦不容忽視，即漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的不同人群而進(jìn)行的教學(xué)，由于國(guó)別及文化的不同、教學(xué)方式選擇不同，這就要求該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的師資隊(duì)伍也要有不同的側(cè)重點(diǎn)。就此而言，MTCSOL國(guó)別化師資人才培養(yǎng)應(yīng)成為該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。不過(guò)，從已有的研究論著來(lái)看，對(duì)國(guó)別化師資培養(yǎng)的研究關(guān)注不夠，成果不多，對(duì)這一問(wèn)題還需要綜合分析、深入探討。

二、“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式

東南亞地區(qū)被列為國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略優(yōu)先推進(jìn)的地區(qū)，也是漢語(yǔ)國(guó)際傳播的重要陣地。尤其是泰國(guó)，漢語(yǔ)傳播發(fā)展十分迅速，形成了良好的模范效應(yīng)。泰國(guó)的漢語(yǔ)傳播模式與經(jīng)驗(yàn)也引起了學(xué)界的強(qiáng)烈關(guān)注，已有研究大多是從泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況入手，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)漢語(yǔ)師資的需求。從總體上來(lái)說(shuō)，如何針對(duì)東南亞地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行有目的性地師資培養(yǎng)，這一問(wèn)題則鮮有涉及。實(shí)際上，這既是把控MTCSOL專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)出路的關(guān)鍵。我們應(yīng)以更開(kāi)闊的國(guó)際化視野，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)別化的優(yōu)勢(shì)所在，綜合分析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位與東南亞地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，并提出具有針對(duì)性的解決方案?？梢哉f(shuō)，對(duì)東南亞地區(qū)所進(jìn)行的國(guó)別化的師資培養(yǎng)，已經(jīng)成為國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略在該地區(qū)實(shí)施的重要助推力量，也成為漢語(yǔ)教學(xué)在東南亞地區(qū)推廣的重要解決方法。筆者建議，應(yīng)認(rèn)真分析MTCSOL專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研就業(yè)等關(guān)鍵性問(wèn)題，結(jié)合云南省毗鄰東南亞各國(guó)的地緣優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“教+學(xué)+踐+研”一體化的“四維聯(lián)動(dòng)”國(guó)別化師資培養(yǎng)模式。

我們所構(gòu)建的“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式的基本思路是：首先，從總體目標(biāo)、教學(xué)大綱、社會(huì)需求、海外市場(chǎng)及中外文化等方面，對(duì)MTCSOL專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行系統(tǒng)探討。其次，嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，探索MTCSOL專(zhuān)業(yè)新的授課方式，在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻觀看、集體討論、課堂模擬等形式，最大限度地積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次，通過(guò)海外頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)東南亞迫切需要的漢語(yǔ)師資儲(chǔ)備，讓學(xué)生充分了解東南亞各國(guó)的生活、工作環(huán)境，為其畢業(yè)后海外就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。在海外頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，也適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析與反思，完成畢業(yè)論文選題工作，并為進(jìn)一步深造打下過(guò)硬的科研基礎(chǔ)。

我們所構(gòu)建的“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式，具有一定的創(chuàng)新性，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，踐行教育使命。在人類(lèi)命運(yùn)共同體重大理念、“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略方針的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“面向?qū)W術(shù)前沿、面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、面向國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的“三個(gè)面向”基本導(dǎo)向，將互利共贏的開(kāi)放戰(zhàn)略和“親、誠(chéng)、惠、容”的周邊外交理念落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)MTCSOL專(zhuān)業(yè)國(guó)別化漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)漢語(yǔ)及漢文化在東南亞地區(qū)的推廣與傳播，積極融入國(guó)家戰(zhàn)略，助推“一帶一路”建設(shè)。

第二，利用地緣優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)實(shí)際需求。充分利用云南省與東南亞國(guó)家毗鄰的地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合東南亞各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)對(duì)各國(guó)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作，進(jìn)一步加深對(duì)國(guó)別化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并將其落地生根。

第三，整合教學(xué)過(guò)程，探索培養(yǎng)模式。在實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以不同國(guó)家的文化背景與教學(xué)環(huán)境為前提條件，將總體目標(biāo)、教學(xué)大綱、課堂授課、教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)予以有效整合，尋求中外教育合作的最佳契合點(diǎn)，培養(yǎng)造就專(zhuān)門(mén)人才。

三、“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)路徑

我們所構(gòu)建的“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式，主要由課程設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂、海外頂崗實(shí)習(xí)與科研思維培養(yǎng)四個(gè)方面構(gòu)成。下面，就對(duì)此進(jìn)行具體分析。

（一）課程設(shè)置

MTCSOL專(zhuān)業(yè)設(shè)立的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播所需要的實(shí)用性漢語(yǔ)人才。自該專(zhuān)業(yè)設(shè)立到現(xiàn)在十余年的時(shí)間內(nèi)，漢語(yǔ)國(guó)際傳播得到空前發(fā)展，針對(duì)不同國(guó)家或區(qū)域有區(qū)別性地培養(yǎng)區(qū)域性的專(zhuān)項(xiàng)師資人才，已是大勢(shì)所趨。因此，MTCSOL的課程設(shè)置也要適應(yīng)這一時(shí)代要求。就東南亞國(guó)家而言，應(yīng)重點(diǎn)圍繞東南亞各國(guó)與中國(guó)民族間的親緣關(guān)系、東南亞各國(guó)的文化特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等，論證云南省各高校MTCSOL專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性，以及特色課程開(kāi)設(shè)的必要性、針對(duì)性，建立科學(xué)完善的MTCSOL專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，云南省各高校MTCSOL的專(zhuān)業(yè)生源半數(shù)以上均為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)或漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好。MTCSOL專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)從實(shí)踐性角度出發(fā)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)將來(lái)工作的需要。因此，可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“雨課堂”手機(jī)客戶端等現(xiàn)代化教學(xué)形式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入該專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中去，積極探索新的教學(xué)模式。

（三）海外頂崗實(shí)習(xí)

云南各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)大都有赴海外教學(xué)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，同時(shí)也暴露出諸多問(wèn)題，如理論知識(shí)不夠扎實(shí)，難以準(zhǔn)確解答漢語(yǔ)知識(shí)問(wèn)題;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不夠理想;海外實(shí)習(xí)定位不準(zhǔn)，流于表面形式等。到了MTCSOL專(zhuān)業(yè)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心智的成熟、處世能力的提高及自主能力的增強(qiáng)，上述問(wèn)題可以得到一定程度的解決。因此，建立目標(biāo)性更強(qiáng)、實(shí)用性更突出的海外頂崗實(shí)習(xí)體系就顯得尤為必要。針對(duì)東南亞各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)序性、無(wú)統(tǒng)一教材、無(wú)規(guī)范管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們應(yīng)明確實(shí)習(xí)定位，可以實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并通過(guò)連續(xù)輸送高素質(zhì)的實(shí)習(xí)師資，來(lái)有效改善各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境?？梢哉f(shuō)，海外頂崗實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建，能讓學(xué)生實(shí)習(xí)變成真正的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)這也為學(xué)生就業(yè)特別是海外就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）科研思維培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)第一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)與第二學(xué)年的海外頂崗實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生會(huì)具有較為扎實(shí)的理論知識(shí)體系和較為出色的教學(xué)實(shí)踐能力。在這一基礎(chǔ)上，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合國(guó)際漢語(yǔ)教育實(shí)踐進(jìn)行論文選題，著重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性、分析問(wèn)題的科學(xué)性、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，使他們自覺(jué)養(yǎng)成科學(xué)思維意識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，為學(xué)生今后繼續(xù)深造或進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基石。

綜上所述，“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式可如圖1所示：

四、“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式存在的困難

客觀來(lái)看，“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式的實(shí)施并不是一蹴而就的，它會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，也會(huì)遇到一些問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，東南亞各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)不平衡的態(tài)勢(shì)，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始較早且成績(jī)突出，老撾、緬甸則相對(duì)滯后。由于各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情形有所差異，很難形成一個(gè)適用于東南亞各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)需求的MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式。因此，在該模式的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，分步推進(jìn)，可以先在一至兩個(gè)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)，等到經(jīng)驗(yàn)豐富和時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再推廣到其他國(guó)家。

第二，由于該模式中的實(shí)習(xí)模塊是跨國(guó)、跨校合作，需要與東南亞各國(guó)的政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，同時(shí)還需要海外調(diào)研的經(jīng)費(fèi)支持，這可能會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的周期?？梢哉f(shuō)，如何調(diào)動(dòng)各方的積極性，加大海外頂崗實(shí)習(xí)的建設(shè)力度，從而實(shí)現(xiàn)“多元平衡，互利共贏”的發(fā)展理念，既是一項(xiàng)緊迫性的任務(wù)，又是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。

第三，“四維聯(lián)動(dòng)”式MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式是筆者從長(zhǎng)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，其實(shí)施效果如何還需要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。這就需要國(guó)內(nèi)、國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)通力合作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)、發(fā)展理論，進(jìn)一步完善和健全國(guó)別化師資培養(yǎng)體系。

東南亞地區(qū)是漢語(yǔ)國(guó)際傳播的主陣地，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重鎮(zhèn)。這些國(guó)家的漢語(yǔ)傳播發(fā)展十分迅速，僅僅依靠現(xiàn)有的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍已不能滿足當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際需求，它們?cè)诓煌潭壬洗嬖谥虒W(xué)師資緊缺的情況。就此而言，構(gòu)建“教+學(xué)+踐+研”一體化的“四維聯(lián)動(dòng)”MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)模式，不僅可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)生的海外頂崗學(xué)習(xí)提供保障，在一線教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教學(xué)技能，而且能在很大程度上緩解東盟各國(guó)漢語(yǔ)師資匱乏的境況，提升當(dāng)?shù)厝A校的教學(xué)水平。需要指出的是，如何在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和健全國(guó)別化師資培養(yǎng)體系，如何能使MTCSOL國(guó)別化師資培養(yǎng)體系專(zhuān)門(mén)化、制度化、常態(tài)化，仍需要學(xué)界同仁的積極探索，努力實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳奇源.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士課程開(kāi)設(shè)比較分析[D].桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[2]陳融.關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際推廣的幾個(gè)問(wèn)題的探討[A].潘文國(guó)主編.漢語(yǔ)國(guó)際推廣論叢（第2輯）[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]賀雙文.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)模式初探——基于對(duì)北京部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士對(duì)培養(yǎng)模式反饋信息的調(diào)查和研究[D].北京：中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2012.

[4]江傲霜.漢語(yǔ)國(guó)際傳播背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)新嘗試——以紐約大學(xué)MTCSOL培養(yǎng)為例[J].民族教育研究，2013，（4）.

[5]蔣小棣.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2009.

[6]李泉.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念探討[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2009，（3）.

[7]李泉.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)原則與實(shí)施重點(diǎn)探討[J].華文教學(xué)與研究，2010，（3）.

[8]林秀琴.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].黑龍江高教研究，2012，（12）.

[9]劉慧玲.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)狀況抽樣調(diào)查分析[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2016.

[10]劉濤，邢蓉.來(lái)華漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)研究——以一名德國(guó)留學(xué)生為個(gè)案[J].研究生教育研究，2013，（3）.

[11]潘先軍.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對(duì)性[J].學(xué)術(shù)研究，2015，（3）.

[12]仇鑫奕.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力培養(yǎng)芻議[J].華文教學(xué)與研究，2015，（1）.

[13]屈姣華.面向東盟的漢碩專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究——以廣西三所高校為例[D].南寧：廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[14]孫立峰.從海外漢語(yǔ)教學(xué)看漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)論壇，2012，（1）.

[15]汪國(guó)勝.對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題的反思[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）.

[16]汪國(guó)勝.語(yǔ)言教育論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2006.

[17]王詩(shī)萍.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[18]吳應(yīng)輝.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中的人本理念與中央民族大學(xué)的“1+2+X”模式[A].第十一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)[C].2012.

[19]楊剛，朱珠.試論面向東南亞南亞就業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）.

[20]楊紫涵.基于泰國(guó)勿洞市孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案研究——以重慶大學(xué)為例[D].重慶：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[21]解曉楠.論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)的能力評(píng)價(jià)體系[J].黑龍江高教研究，2012，（11）.

[22]易娜伊，熊梅.拋錨式教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中的應(yīng)用研究——以《國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例》課程為例[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（7）.

[23]張和生.對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（3）.

[24]張覺(jué).改革完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體制 促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（6）.

[25]鄭千千.曲阜師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[26]曾燕.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

Abstract：As country-specific Chinese teaching becomes a major concern in the teaching of Chinese as a second language（TCSL）， training of TCSL teachers should also move toward the “country-specific” direction. Specific to TCSL in Southeastern Asia， this paper proposes the construction of a “4D linked” training system of country-specific TCSL teachers with MTCSOL which is characterized by integration of “teaching + learning + practice + research” to improve the construction quality of majors for MTCSOL while cultivating more qualified TCSL teachers to meet the needs of the target countries.?

Key words：Southeastern Asia;Masters Degree in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages;training system of country-specific TCSL teachers