閆巖 王偉賓

3月份本是各個學(xué)校開學(xué)的月份，但是由于新冠肺炎疫情的原因，各個學(xué)校都選擇讓學(xué)生在家遠程上課。這就給教師的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。筆者所在的大學(xué)宋老師直言：“自己雖然已有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是遠程上課還是頭一遭，心里非常緊張。短短一個小時的課程，自己在家錄了三天兩夜，一遍一遍地試聽，一遍一遍地重錄。”但是這位老師還是坦言，一旦進入了這個角色，這樣的上課方式很新穎，也可以靈活創(chuàng)新。

作為人才培養(yǎng)起源地的高校，一直以來都是社會、企業(yè)重點關(guān)注的蓄水池。教師要具備培養(yǎng)人才的領(lǐng)導(dǎo)力，具備專業(yè)的素質(zhì)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，還要有科學(xué)的評價體系激勵教師不斷成長。因此，提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)被擺在人力資源管理源頭層面的重中之重。這與企業(yè)培養(yǎng)人才如出一轍。

提升專業(yè)素質(zhì)

在其位謀其職，任何一種職業(yè)都有其自身的角色定位。教師的角色定位就是“傳道、授業(yè)、解惑”。然而，在信息時代，想要獲取某一問題的答案已經(jīng)不是什么難事，如果教師還在課堂上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然無法滿足學(xué)生的求知欲望。正如許多企業(yè)投入大量的成本做員工培訓(xùn)而員工卻不買賬一樣。日本早稻田大學(xué)一位外聘教授說過這樣一句話：教學(xué)的目的并不是告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

對于知識的接受者來說，最重要的并不是在課堂上聽教師講，而是要在課堂上跟教師學(xué)習(xí)技巧，以此使學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我領(lǐng)導(dǎo)的能力。因此，在教學(xué)中要想為學(xué)生提供更好的服務(wù)，就要進一步提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，這也是提升教師專業(yè)素質(zhì)的需要。具體提升的方法可以從幾個方面來入手：

第一，消除職業(yè)怠倦。隨著工作年限的增加、經(jīng)驗的積累，許多教師的上升空間出現(xiàn)了天花板，很容易出現(xiàn)職業(yè)怠倦。因此，要在事業(yè)上有橫向發(fā)展，尋找專業(yè)領(lǐng)域之外的新鮮血液，以反哺專業(yè)興趣，消除職業(yè)倦怠。

第二，及時更新知識庫，避免知識老化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生使用的教材還在沿用二十年前的版本，一些知識觀點已經(jīng)跟不上發(fā)展的步伐，因此教師在備課時，應(yīng)更新自己的知識庫，為學(xué)生傳遞更新鮮、科學(xué)的知識。

第三，改變思維定式。按照傳統(tǒng)思維，工作時間越長的人越有經(jīng)驗。然而筆者的調(diào)查顯示，越來越多的年輕教師深受學(xué)生喜歡，因為這些年輕的教師喜歡接受新鮮事物，有強烈提升自我的欲望，與正在進步的學(xué)生有著同頻步調(diào)。

提升團隊引導(dǎo)力

根據(jù)筆者調(diào)查，約60.51%的學(xué)生對教師的團體引導(dǎo)力持不樂觀的態(tài)度。他們認為，教師對于那些學(xué)習(xí)積極性高或者學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生有著更高的關(guān)注度。教師只對個別學(xué)生有著更多的關(guān)懷，更加關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績，而不是全體關(guān)注，因此，大多數(shù)的學(xué)生認為教師忽略了學(xué)生的團體學(xué)習(xí)。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力往往更多地體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的事件中，總之這些現(xiàn)狀都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，要想緩解這一現(xiàn)狀可以采取以下措施。

首先，應(yīng)該加強溝通，采取多種溝通方式以適應(yīng)不同類型的需要，從而增加教師的影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，要想增強學(xué)生與教師之間的溝通，可以盡可能為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)活動，使教師也能參與到這些課外活動當(dāng)中去，這樣既可以增加學(xué)生與教師之間的了解，也可以讓學(xué)生認識到理論知識與實踐活動進行結(jié)合的重要性，從而讓學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像學(xué)生參加工作以后，也非常希望能與上司有更多的溝通，通過參加團建活動，增進彼此之間的了解。

其次，應(yīng)該增加學(xué)生與學(xué)生之間相互合作的意識與團結(jié)學(xué)習(xí)的意識，在課外學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間的互動次數(shù)增加了，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生的問題進行分析與解決，這樣既有利于增加師生之間的感情，也有利于發(fā)揮教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、提高教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的雙重目的。

提供專業(yè)的培訓(xùn)機會

71.43%的教師認為學(xué)校應(yīng)該提供教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)。教師能力的高低直接影響著學(xué)生在校期間的成長，甚至是將來步入社會走向職場，教師的一句話、一堂課，都有可能對學(xué)生的人生產(chǎn)生影響。著名學(xué)者朱旭東指出，教師的教育制度總共包含兩方面的內(nèi)容，即教師人才的培養(yǎng)制度與教師教育的管理制度。為教師盡可能多地提供專業(yè)的培訓(xùn)機會就是為教師隊伍不斷進行人才的輸送，也是教師終身學(xué)習(xí)、終身教育的一種體現(xiàn)。高校應(yīng)該為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)技術(shù)，加強教師的培訓(xùn)機制，使教師的領(lǐng)導(dǎo)力得以提高。

第一，從學(xué)生的特點出發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，而學(xué)生又是單個的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及對學(xué)習(xí)的認知度與掌握度是不同的，因此，教師的培訓(xùn)也應(yīng)該進行個性化定制。

第二，加強學(xué)生與教師之間的合作。在教師的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要以及教師的實際情況進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，還應(yīng)該加強學(xué)生與教師之間的合作，達到相互促進、相互提高、相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同合作的目的。

此外，還可以根據(jù)教師的情況邀請專家學(xué)者對教師進行培訓(xùn)與講座，也可以幫助教師選擇一些適應(yīng)的培訓(xùn)教程，幫助教師進行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)與提高。

通過考核達到激勵效果

要想提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該從國家的角度予以重視，從政策上對于提升教師的學(xué)科知識能力給予支持與幫助，比如設(shè)立教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識的相關(guān)課程，培養(yǎng)專門的人才?，F(xiàn)階段，教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)還處于起步階段，從政策上加強教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將更有利于促進教師們教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提高。

教師強則學(xué)生強，學(xué)生強則企業(yè)強，企業(yè)強則社會興。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是一項綜合復(fù)雜的學(xué)科，教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升也不是一蹴而就的，需要從國家、學(xué)校各個層面予以重視。

（文章受北方工業(yè)大學(xué)“毓青人才培養(yǎng)計劃”項目資助）

作者 1 北方工業(yè)大學(xué)國際合作與交流處

作者 2 北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院