馬雙琴

【摘要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要板塊。然而，在教學(xué)這一板塊時(shí)，不可避免地，大部分教師都會(huì)遭遇學(xué)生“不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)實(shí)困境。而倘若學(xué)生自始至終無(wú)法擺脫“不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)實(shí)困境，那么小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)效益也就會(huì)每況愈下。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，淺顯論述自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?口語(yǔ)交際 ?教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0071-02

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要板塊。[1]該板塊重在專門訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。不僅如此，在大多數(shù)情況下，口語(yǔ)交際的主題都與寫(xiě)作教學(xué)的主題密切相關(guān)。因此，口語(yǔ)交際也是寫(xiě)作教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

很明顯，如果口語(yǔ)交際教學(xué)做得不夠扎實(shí)，那么，寫(xiě)作的難度就會(huì)明顯提升。而一旦做實(shí)、做細(xì)、做精了口語(yǔ)交際教學(xué)，那么，寫(xiě)作也就成為了水到渠成的事情。再則，相比于寫(xiě)作而言，口語(yǔ)交際的難度明顯要小一些。

然而，聚焦一些小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。歸因于學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)等，所以口語(yǔ)交際的教學(xué)效益也就會(huì)差強(qiáng)人意。那么，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生為什么不想說(shuō)、不敢說(shuō)以及不會(huì)說(shuō)呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

——學(xué)生為什么不想說(shuō)？

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為什么不想說(shuō)呢？通過(guò)長(zhǎng)期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之所以不想說(shuō)，主要還是因?yàn)樗麄儗?duì)口語(yǔ)交際的主題缺乏濃厚的興趣。倘若學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的主題興趣濃厚，那么，他們一定會(huì)在口語(yǔ)交際過(guò)程中知無(wú)不言、言無(wú)不盡。

既然如此，教師就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。以興趣為金鑰匙，教師就可以打開(kāi)學(xué)生的話匣子。[2]教師圍繞口語(yǔ)交際主題，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，利用情真意切的語(yǔ)言設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)等都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際主題的濃厚興趣。聚焦于形象逼真的多媒體教學(xué)情景，學(xué)生就會(huì)言之有物，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容也就會(huì)更加豐富，口語(yǔ)表達(dá)主題也就會(huì)更加鮮明。以情真意切的導(dǎo)語(yǔ)為語(yǔ)言支架，學(xué)生口語(yǔ)交際的難度就會(huì)明顯降低，學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣自然也就會(huì)愈發(fā)濃厚。

部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際與寫(xiě)作的內(nèi)容如下，即讓學(xué)生從所給的三項(xiàng)中任選一項(xiàng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫(xiě)作。而教材提供的三個(gè)選項(xiàng)分別是“另眼看世界”“奇妙的音響世界”以及“精彩的暑期生活”。在教學(xué)這篇口語(yǔ)交際時(shí)，筆者選取了“精彩的暑假生活”。首先，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了他們精彩的暑假生活（筆者在課前要求學(xué)生每人提交一張關(guān)于精彩暑假生活的照片或視頻，而筆者的多媒體課件正就是以這些照片和視頻為素材制作的）。緊接著，當(dāng)學(xué)生看到這些熟悉的畫(huà)面時(shí)，他們的話匣子瞬間就打開(kāi)了。

生1：老師，暑假里，我覺(jué)得最有意義的一件事情就是和爸爸媽媽一起去我的外公、外婆家。我的外公、外婆住在農(nóng)村，他們的家簡(jiǎn)直就是一個(gè)小農(nóng)場(chǎng)。果園里有蘋(píng)果樹(shù)、李子樹(shù)和杏樹(shù)，樹(shù)下面的空地上還種著香甜可口的草莓。菜園里面各種各樣的蔬菜也是應(yīng)有盡有。奧，對(duì)了，我的外公、外婆家還有牛、羊、豬、狗、貓等好多家禽呢！

生2：這個(gè)暑假，我參加了某旅行社組織的夏令營(yíng)活動(dòng)，和旅行社的小伙伴一起去一些知名大學(xué)研學(xué)，真切地體驗(yàn)了一下大學(xué)生活。

生3：放暑假之后，我和父母，還有爺爺奶奶，一起去了被譽(yù)為“人間仙境”、“童話世界”的九寨溝。九寨溝的風(fēng)景簡(jiǎn)直太美了。九寨溝的水，既不像波濤洶涌的海水，也不像波瀾不驚的湖水，九寨溝的溪水有一種精致的美，九寨溝的湖水就如同一塊塊寶石。

因?yàn)榻處熇脤W(xué)生暑期生活的照片創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，所以每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)、急于表達(dá)。

又如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際內(nèi)容是“即興發(fā)言”，為了激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，筆者精心設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語(yǔ)，利用這些導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一些“即興發(fā)言”的口語(yǔ)交際情景。

口語(yǔ)交際情景一：在學(xué)校一年一度的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中，有幸作為現(xiàn)場(chǎng)觀眾的你，被校報(bào)記者采訪，讓你談一談自己對(duì)此次讀書(shū)節(jié)活動(dòng)的感受與看法，你應(yīng)該說(shuō)些什么呢？

口語(yǔ)交際情景二：當(dāng)你去參加爺爺?shù)膲垩鐣r(shí)，給爺爺拜壽時(shí)，需要你給爺爺說(shuō)一些祝福的話，你應(yīng)該說(shuō)些什么呢？

口語(yǔ)交際情景三：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，因?yàn)槟愕膴^力拼搏，因?yàn)槟愕某錾憩F(xiàn)，最終你為自己爭(zhēng)得了名次，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，在頒獎(jiǎng)儀式上，老師讓你發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，你應(yīng)該怎么說(shuō)呢？

讀書(shū)節(jié)活動(dòng)也好，壽宴也罷，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)亦然，都是學(xué)生非常熟悉的一些生活場(chǎng)景。當(dāng)教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)這樣的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際主題產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，學(xué)生就會(huì)從“不想說(shuō)”變成“我想說(shuō)”。不僅如此，歸因于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的濃厚興趣，他們會(huì)迫不及待地想要表達(dá)自己的所思所想、所見(jiàn)所聞，課堂氣氛也會(huì)變得非?；钴S。

——學(xué)生為什么不敢說(shuō)？

有好幾次，在口語(yǔ)交際課堂中，我發(fā)現(xiàn)有好幾名學(xué)生始終捏著拳頭不敢舉手，即便是勉強(qiáng)舉手，也是在教師指名叫其他同學(xué)的那一瞬間。那么，這部分學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，為什么不敢說(shuō)呢？事實(shí)上，主要還是他們?nèi)狈φf(shuō)的自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)、羞于啟齒。試想，學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂中，連說(shuō)的勇氣都沒(méi)有，又如何培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？既然害羞、膽怯、缺乏自信心是學(xué)生“不敢說(shuō)”的主要原因，那么，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心，克服學(xué)生的膽怯、害羞心理入手。

對(duì)于教師而言，要想徹底解決學(xué)生“不敢說(shuō)”的問(wèn)題，必須要千方百計(jì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、克服膽怯以及害羞心理等。[3]而結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)新口語(yǔ)交際的形式，以及根據(jù)小學(xué)生的心理特征，實(shí)施適時(shí)適度的評(píng)價(jià)等正是教師幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、消除害羞心理因素的一些有效途徑。

舉例來(lái)說(shuō)，在每次口語(yǔ)交際之前，教師都可以布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生圍繞口語(yǔ)交際主題，結(jié)合自身生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的所思所想，并在微信群中錄音提交。相比于面對(duì)面的口語(yǔ)交際而言，讓學(xué)生在微信群、或釘釘群中提交口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生不再那么害羞，也不再害怕說(shuō)錯(cuò)。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生可以在反復(fù)練習(xí)之后，再錄音，并提交作業(yè)。圍繞學(xué)生在微信群、或釘釘群中提交的口語(yǔ)交際作業(yè)，教師還要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

另外，為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，教師既要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要指出學(xué)生的不足，還要指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。如，對(duì)于一些平時(shí)在課堂口語(yǔ)交際過(guò)程中舉手不主動(dòng)、發(fā)言不積極的學(xué)生，教師要根據(jù)這些學(xué)生提交的口語(yǔ)作業(yè)情況，想方設(shè)法從這些學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)中找出一些“閃光點(diǎn)”，多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于一些表達(dá)不流暢，但發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以多夸贊他們的發(fā)音;對(duì)于一些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但表達(dá)流暢的學(xué)生，教師可以表?yè)P(yáng)他們流暢的表達(dá)。當(dāng)然，教師不僅要通過(guò)夸贊、表?yè)P(yáng)指出這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要通過(guò)委婉的、擲地有聲的評(píng)語(yǔ)，指出這些學(xué)生在口語(yǔ)交際作業(yè)中存在的一些不足之處，并讓他們明確今后努力的方向等。如，對(duì)于表達(dá)不流暢的學(xué)生，教師可以給予這樣的一些評(píng)價(jià)，“要是能夠用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，將意思流暢、連貫地表述出來(lái)，就更好了。”對(duì)于一些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以給予這樣的評(píng)價(jià)，“語(yǔ)言組織得非常棒，意思也表達(dá)得非常清楚，若是能夠把字音再讀得清楚些、準(zhǔn)確些，就更完美了?！痹诮處熜涡紊脑u(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，也能夠獲得滿滿的自信心。如此以來(lái)，學(xué)生“不敢說(shuō)”的問(wèn)題也就能夠從根本上得到解決。

實(shí)踐一再證明，教師通過(guò)創(chuàng)新口語(yǔ)交際的形式以及對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際作業(yè)進(jìn)行適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立口語(yǔ)交際的自信心。當(dāng)學(xué)生逐漸樹(shù)立了口語(yǔ)交際的自信心之后，他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中“不敢說(shuō)”的問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。

——學(xué)生為什么不會(huì)說(shuō)？

在口語(yǔ)交際課堂中，也有相當(dāng)一部分學(xué)生，既想說(shuō)，也敢說(shuō)，但就是不會(huì)說(shuō)。在口頭表達(dá)的時(shí)候，這些學(xué)生或語(yǔ)無(wú)倫次、或用詞不當(dāng)、或結(jié)結(jié)巴巴等。歸因于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知水平等不同，所以在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)各種“不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象實(shí)屬正常。

既然“不會(huì)說(shuō)”是學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中存在的一大困境，那么，教師就要采取一些行之有效的策略解決學(xué)生不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)圍繞口語(yǔ)交際主題，精心設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言“支架”，有效解決學(xué)生“不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題。[4]

以部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際為例。該單元口語(yǔ)交際的主題是“演講”。提起“演講”，有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)演講，所以在演講的時(shí)候，心情會(huì)特別緊張;也有同學(xué)會(huì)覺(jué)得，自己沒(méi)有做過(guò)演講，所以不知道自己在演講的時(shí)候，究竟應(yīng)該說(shuō)些什么？鑒于此，教師可以為學(xué)生提供這樣的語(yǔ)言“支架”。首先，根據(jù)聽(tīng)講人的身份，確定適當(dāng)?shù)姆Q呼，比如說(shuō)，如果聽(tīng)講人是老師和同學(xué)，那么，稱呼就應(yīng)該是“敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們”等。然后，再結(jié)合具體的材料，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，既要分條列目有層次，可以用“第一、第二、第三……首先、其次、然后……”等序數(shù)詞，也要用一些事實(shí)、案例等論證自己的觀點(diǎn)等。最后，用簡(jiǎn)潔有力的話語(yǔ)點(diǎn)明主題、發(fā)出號(hào)召即可。

還比如說(shuō)，部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際的主題是“制定班級(jí)公約”。為了解決學(xué)生“不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，教師可以為學(xué)生搭建這樣一些“支架”，即教師可以提示學(xué)生應(yīng)該從哪些方面制定班級(jí)公約？師：“同學(xué)們，為了創(chuàng)建一個(gè)學(xué)風(fēng)純正、班風(fēng)優(yōu)良的班集體，我們可以從‘學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面制定班級(jí)公約。當(dāng)有學(xué)生上課交頭接耳、左顧右盼時(shí)，我們應(yīng)該怎么處罰？當(dāng)有學(xué)生為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)時(shí)，我們應(yīng)該怎么表彰獎(jiǎng)勵(lì)？當(dāng)有學(xué)生經(jīng)常在教室里追逐打鬧時(shí)，我們應(yīng)該怎么處罰？當(dāng)有學(xué)生熱心幫助同學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該怎樣表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)？”等。

除此之外，為了卓有成效地解決學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中“不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，教師還要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握與靈活運(yùn)用各種組織語(yǔ)言的方法等。

總而言之，盡管口語(yǔ)交際板塊在小學(xué)語(yǔ)文教材中占得比重并不多，但是，卻是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的一部分內(nèi)容。另外，教材中的口語(yǔ)交際板塊只是一個(gè)“引子”，教師應(yīng)該以教材中的口語(yǔ)交際為起始點(diǎn)，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練延伸到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之中，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練常態(tài)化。唯有如此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性才能夠得到顯著提升，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能夠得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

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