姚生

【摘要】針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)計中存在的問題，有必要建立基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。主要是通過培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來實施。在課程設(shè)計中，需要強調(diào)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系以及實踐課程的反思與合作。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系的問題和不足，“核心素養(yǎng)”作為深化我國基礎(chǔ)教育改革的重點，必須與各學(xué)科的教師合作，以實現(xiàn)良好的課程體系，數(shù)學(xué)是小學(xué)的核心課程之一，本文重點研究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建設(shè)，并進行詳細(xì)的分析和討論。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?小學(xué)教育體系

【中圖分類號】G623.5;G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0101-02

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的各種能力和性格的統(tǒng)稱，以滿足其終生發(fā)展和長期社會發(fā)展的需要，這對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，但是，當(dāng)前我國基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建設(shè)仍然有許多問題有待解決，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵教育要求，在我國的每個教育階段，前進的方向和力量以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育是在稱為核心素養(yǎng)的大型教育環(huán)境中進行協(xié)調(diào)的，需要提高教師的核心技能，以進一步促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙贏”。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體包括：數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象和邏輯推理六個部分。開設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心知識，為提高學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師可以通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)知識和技能，通過數(shù)學(xué)的眼光研究世界，發(fā)現(xiàn)世界的奧秘。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建

我們已經(jīng)講過，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，因此，當(dāng)我們構(gòu)建基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程體系時，要在體系中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，具體有以下兩點需要注意：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論課程的建設(shè)要科學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要做到理論設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)知識豐富，同時要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師良好的理論教育能力，豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗，并通過學(xué)習(xí)如何在數(shù)學(xué)中使用科學(xué)的教學(xué)方法來改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素質(zhì)的提高。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)置應(yīng)提高科學(xué)水平，以提高學(xué)生的綜合能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師實踐課程能力的鍛煉

結(jié)合實踐才能更好地理解和掌握理論的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程在注重理論知識的同時，此外，實踐過程的發(fā)展是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須經(jīng)歷的過程，倘若一名教師只懂得數(shù)學(xué)的理論知識，而沒有根據(jù)如何在實踐中運用理論知識，則很難獲得良好的教學(xué)成績。只有在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識的目的，才能夠在小學(xué)教育中獲得教育知識及積累教學(xué)經(jīng)驗，遵循理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，形成意識形態(tài)，以掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

（一）強調(diào)理論知識，忽視實際操作

在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前大部分教師在學(xué)校任教，都是根據(jù)教師的知識完成課程，所有的重點都放在實踐上，父母和老師都關(guān)注他們?nèi)绾翁岣邔W(xué)習(xí)成績，但是在實際操作中，學(xué)生沒有適應(yīng)實際的教育，缺乏數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，因此，重視實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的重點之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)單調(diào)，教學(xué)方法落后

意識形態(tài)的思想在發(fā)展中起著極其重要的作用，思想的衰落也影響著教育的衰落，思想的轉(zhuǎn)變在課堂實踐中起著重要的作用，教學(xué)觀念的困境和課堂氣氛不活躍，教學(xué)模式的格局是不會發(fā)生改變的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系存在的問題及不足

（一）對實踐素養(yǎng)的重視程度不夠，缺乏專業(yè)的實踐教學(xué)

練習(xí)素養(yǎng)是提高核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。小學(xué)教師對學(xué)科建設(shè)的教育實踐等實踐課程很重要，但在現(xiàn)實中，許多基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生缺乏實踐技能水平評定，當(dāng)沒有合理安排教育實踐，缺少相關(guān)專業(yè)老師的指導(dǎo)甚至進行實踐時，許多教育專業(yè)學(xué)生都是自行聯(lián)系單位，缺乏長期有效的管理，缺乏在教學(xué)實踐問題中所扮演特定角色所進行的訓(xùn)練，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性認(rèn)識不充分

當(dāng)前，部分教育專業(yè)學(xué)生對所選擇的專業(yè)缺乏研究的責(zé)任感和態(tài)度，對于小學(xué)課程設(shè)計本身的合理性不能接受，由于慣性思維，對政府推動教育改革的理解僅僅是一個認(rèn)識，既浪費資源又未能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的措施

（一）制定合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為課程體系的建構(gòu)指明前進方向

合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以通過課程設(shè)置保證前進的方向，而且可以在具體的教學(xué)活動中有效地貫徹落實，對教師專業(yè)發(fā)展的要求具有統(tǒng)一性和科學(xué)性，數(shù)學(xué)老師具有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和核心知識的理論相結(jié)合?；诮逃母?，每所教師學(xué)校需借鑒必要的數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)核心技能，在參考其他國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來形成我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)老師專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，推動和促進教師專業(yè)發(fā)展。為了確保有效執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮可操作性，并了解相關(guān)內(nèi)容并練習(xí)具體內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)的核心知識，課程的特定目標(biāo)可以在課程中提供特定的指導(dǎo);并在課程中提供學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生的相關(guān)教育資源和教學(xué)建議、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和課程設(shè)置以及教育效果評估以及驗證的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）密切與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)課程的服務(wù)性

小學(xué)教育課程是在考慮數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建立的。課程標(biāo)準(zhǔn)的建立需要以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程進行分析，力求反映數(shù)學(xué)的核心知識和隱含的數(shù)學(xué)思想。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中獲得對知識和思想方法的概念性理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅應(yīng)該澄清他所教的內(nèi)容，而且還需要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實踐之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要了解當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平，以便在教學(xué)知識的基礎(chǔ)上掌握小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以便于小學(xué)生從數(shù)學(xué)思想的積累和沉淀過程中獲得數(shù)學(xué)的核心知識，從而形成更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)觀點。

（三）構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐課程，在實踐中不斷反思和進步

為了提高教師的教學(xué)水平，需要重視實踐測驗。實踐測驗不斷反映和提高教師的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生對實踐課程建立的教學(xué)功能。除了強調(diào)強化培養(yǎng)的重要性外，學(xué)生還可以增強自己的思維能力和意識。這種做法可以幫助學(xué)生回顧學(xué)到的知識。

六、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實施的有效措施

（一）教學(xué)中導(dǎo)入生活元素，培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有著一定嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，因此采取了主導(dǎo)課堂的方式，利用灌輸式的教學(xué)方式，通過死記硬背等單一的方式，提高小學(xué)生運算能力，但小學(xué)生生性活潑好動，對于過于枯燥的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)消極、懈怠的心理因素，且教學(xué)方式存在一定的局限性，不僅限制了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識僅限于教材中，不利于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。針對這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活相貼近，激發(fā)小學(xué)生積極性，且充分培養(yǎng)了小學(xué)生在生活中應(yīng)用計算知識的能力，推動其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加快形成。數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動中，教師可通過學(xué)生常見、感興趣的事物作為引導(dǎo)，加強學(xué)生運算法則記憶，促使學(xué)生在計算中聯(lián)想生活元素，有效地提升了小學(xué)生的計算能力，并幫助學(xué)生數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)形成，拓展其邏輯思維能力，為日后在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。例如：數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動中，在10以內(nèi)的加減運算時，教師可采取花、卡片、帶有流行元素的物體作為實例加強注意力，充分調(diào)動小學(xué)生積極性，促使學(xué)生能夠積極自主地參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師將10朵小花擺放在一起，拿出2朵后提問學(xué)生還剩多少，在學(xué)生回答過后教師繼而拿出3朵，引導(dǎo)學(xué)生回答，這種簡單且?guī)в猩钤氐慕虒W(xué)活動可以加強學(xué)生記憶，有效地強化了學(xué)生的運算能力，加快核心素養(yǎng)的形成。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)輔導(dǎo)，加強學(xué)生抽象思維能力

數(shù)學(xué)有著一定的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，因此導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中存在一定的抽象性，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，通過情境教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。情境教學(xué)近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，獨特的形象性可以有效地改善數(shù)學(xué)本身的抽象性，便于學(xué)生直觀理解，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在講授《倍的認(rèn)識》一課中，教師就可利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生動有趣的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)。教師可利用課件通過多媒體播放圖片，如：猴子媽媽帶領(lǐng)大猴子與小猴子找香蕉，在回來的時候發(fā)現(xiàn)小猴子找到了2根香蕉，大猴子找到了4根香蕉，而猴子媽媽找到了8根香蕉。提問學(xué)生：“小朋友，你們知道這幾根香蕉數(shù)有什么關(guān)系嗎？”生動有趣的問題促使學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極自主思考問題，在思考中提高數(shù)學(xué)能力。

（三）利用小組合作的方式，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過于注重小學(xué)生數(shù)學(xué)成績，為了推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的加快形成，在此基礎(chǔ)上，教師可利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)感知、邏輯推理能力。小學(xué)生對于游戲有著濃烈的興趣，且心里都有著“主人公”的情節(jié)，數(shù)學(xué)教師就可利用小學(xué)生這一特點，促使學(xué)生在合作中提高其思維能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。例如：在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在講授《方向與位置》一課中，教師就可利用小組合作的方式開展教學(xué)活動，全面建立小學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主性，并在討論的過程中，形成與同學(xué)交流知識的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂。教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)水平劃分小組，小組劃分5個成員，開展教學(xué)活動。教師將課堂當(dāng)作活動場地，并在地上標(biāo)記東南、西南、東北、西北四個方向，讓學(xué)生站在標(biāo)記上，并選出一位成員站在中間，四個成員根據(jù)歌曲轉(zhuǎn)換位置，教師隨機喊停。在停止時學(xué)生需要說出成員都站在哪個位置，最為精準(zhǔn)的小組獲勝。這種有趣的教學(xué)活動可以幫助學(xué)生在游戲中理解教學(xué)內(nèi)容，為了小組勝利，學(xué)生會自主的進行研究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，為學(xué)生養(yǎng)成日后交流的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，全面加快小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)論

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)初學(xué)者最初接觸數(shù)學(xué)的時候是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)技能的重要時期，對于開設(shè)教育專業(yè)的學(xué)校，應(yīng)基于數(shù)學(xué)的核心技能有針對性地建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)更好的教師。鼓勵在校學(xué)生自己進行相關(guān)拓展學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能。同時老師在課程安排過程中創(chuàng)建合作性和反思性的實踐課程，以增強學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的整體才能。

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