戴紅彥

摘? ?要：教師在《醫(yī)學遺傳學》教學過程中，要根據師生實際和教學資源的不同，選擇并合理應用微課、翻轉課堂、對分課堂等教學模式，提高學生學習興趣，提高學生學習主動性和效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，切實掌握現代醫(yī)學遺傳學的理論和實驗技術，不斷提高教學質量，完成學科授課任務。

關鍵詞：微課? 翻轉課堂? 對分課堂? 醫(yī)學遺傳學? 教學實踐

醫(yī)學遺傳學是遺傳學與醫(yī)學相結合的一門基礎學科，橫跨基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學，與臨床各學科聯(lián)系密切。該學科內容抽象繁多，教學學時不足，尤其是隨著該學科的快速發(fā)展，這種矛盾更為突出。這要求教師在《醫(yī)學遺傳學》教學過程中，要通過合理應用不同的教學模式來提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，掌握現代醫(yī)學遺傳學的理論和實驗技術，適應遺傳病診斷、預防和治療的后基因組時代需求[1]。

1? 微課教學及其實踐

1.1 微課教學模式

微課教學模式是一種新型的教學模式，通過濃縮教學知識點，將教學目標中的重難點視頻化，用視頻手段呈現講課內容，使知識點更加生動形象化，更具條理性。微課視頻內容短小精簡，傳播速度快范圍廣，以移動學習為依托，講述相對獨立的教學內容，目的性強，生動有趣，利用率高，短時間內吸引學生的注意力，自主調節(jié)學習進度，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，促進學生高效學習。教師要精心設計與實施微課教學，把握微課應用時機，成為學生自主學習的主要載體，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。在微課教學設計過程中，教師應該結合不同學生的不同需求，制定針對性的教學規(guī)劃，不斷創(chuàng)造科學的教學環(huán)境，有效提升教學的有效性。

1.2 教學實踐

高建華等[2-3]通過深入分析高職高專學情，將《醫(yī)學遺傳學》重點難點內容分解成多個5～8min相對獨立的學習模塊，通過屏幕錄像專家及PPT軟件錄制微課視頻，并構建微課資源庫，實現在線查閱及下載，為學生提供自主學習的平臺;進而選取隨機分班的2015級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班學生作為研究對象，1班為對照組使用傳統(tǒng)教學方法，2班為教改組采取課前發(fā)送給學生通過錄播系統(tǒng)錄制再通過視頻編輯軟件合成微課視頻進行自主學習討論的微課教學法，結果顯示教改組的平均成績及成績分布都優(yōu)于對照組（P<0.05），教改組問卷調查表明微課教學能培養(yǎng)學生學習興趣，減輕學習負擔，提升教學效果，說明微課教學法在醫(yī)學遺傳學教學中效果和質量均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

2? 翻轉課堂教學及其實踐

2.1 翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”教學模式起始于美國，互聯(lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生“翻轉課堂式”教學模式。該教學模式重新調整課堂內外時間，將學習決定權從教師轉移給學生;認為學生只要有足夠的認知能力，如果時間和條件允許能夠很好地掌握教學內容，提高教學質量，關鍵在于進行恰當的目標教學。教師通過視頻傳授知識，讓學生可隨時學習，不再受限于課堂，既彌補了誤課損失，又能反復鞏固，且在完成階段性任務時可自主檢測學習情況，有針對性查漏補缺。這種教學模式充分挖掘了學生潛能，增進師生互動，拓寬學習渠道，促進教學內容、多維環(huán)境以及信息技術的高度融合。

翻轉課堂教學模式的三大優(yōu)點表現在查漏補缺、增進互動和共享資源，通過建立新型師生關系，實現“學、導、輔”三位一體的教學新格局，即：緊緊圍繞“學”這一中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師“導”和信息技術、多維環(huán)境“輔”的共同作用，高效完成教學任務。

2.2 教學實踐

朱作斌等[4]隨機將2017級選修醫(yī)學遺傳學課程的43位碩士研究生分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用翻轉課堂教學模式。教學結束后評價結果表明實驗組對教學效果評價較高，且課后測試成績優(yōu)于對照組，說明翻轉課堂教學模式能夠在碩士研究生醫(yī)學遺傳學課程中應用與推廣。

雷宇華等[5]在醫(yī)學遺傳學實驗教學中引入翻轉課堂教學模式，設置問題作為學習任務，具體實施分為任務驅動式的課前自學和學生為主的課堂內化兩部分，實踐表明任務驅動式翻轉課堂教學有效提高學生的學習主動性和學習效率，獲得較好的教學效果。

3? 對分課堂教學及其實踐

3.1 對分課堂教學模式

普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新提出“對分課堂”新型教學模式，理念深刻、簡明易用，變被動學習為主動學習，顯著提升考試成績，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

“對分課堂”形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質上在講授和討論之間引入心理學內化環(huán)節(jié)，讓學生對講授內容進行吸收后，有備而來參與討論，通過有機整合講授與討論，實現了教法與學法的對立有機統(tǒng)一。即對分課堂強調內化過程，整合講授法和討論法，既保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為學習的主動參與者，鍛煉和提升人際交往能力，煥發(fā)熱情，提高效率，帶來個性化學習，深度學習和創(chuàng)造性學習，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生了實質性的變化。

對分課堂通過重新定義課堂，重塑師生關系，增加了師生、生生之間的人際互動，有效培養(yǎng)學生社會性能力，系統(tǒng)貫徹四大經典學習理論和三大現代教學理論。該教學模式融匯講練結合、精講多練、合作學習、翻轉課堂、自主課堂、高效課堂、項目化教學、PBL、案例教學等多種教學模式的優(yōu)點，把合作與交流列入常規(guī)的學習流程，通過相互取長補短，構建了對分課堂這一全新的教學模式，從如何教到如何學、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價，與傳統(tǒng)教學都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現實、本土特色鮮明的中庸課堂。

3.2 教學實踐

張妮等[6]選擇2016級口腔醫(yī)學專業(yè)學生為實驗組，采用講授法結合“對分”課堂病例的討論形式開展醫(yī)學遺傳學理論教學，對照組為本校2015級口腔醫(yī)學專業(yè)學生，采用傳統(tǒng)講授法開展醫(yī)學遺傳學理論教學，結果顯示實驗組學生期末考試平均卷面成績優(yōu)于對照組（P<0.05），實驗組學生學習的興趣性、課堂參與度和知識的融會貫通能力均顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），說明對分課堂可顯著提高醫(yī)學遺傳學的教學效果。

楊榆玲等[7]在本科生中隨機選擇隨機選取兩個教學班分別作為進行對分課堂教學的實驗班和進行講授式教學的對照班，結果表明實驗班學生期末考試平均成績高于對照班（P=0.02），實驗班68.81%學生能完成對分課堂的課后作業(yè)，93.58%學生認為對分課堂“明顯提高”或“有提高”自身學習主動性和積極性，53.21%學生對自己的學習效果感到很滿意，說明對分課堂適合醫(yī)學遺傳學教學，提高了教學質量。

參考文獻

[1] 申本昌，朱蔚云，陳小霞，等.《醫(yī)學遺傳學》課程教學面臨的問題及解決對策[J].決策探索，2019（22）：81-82.

[2] 高建華，曹華，虞春華，等.高職高?！夺t(yī)學遺傳學》微課制作與應用[J].科學大眾：科學教育，2016（10）：125，182.

[3] 高建華，虞春華，郟弋萍，等.微課在醫(yī)學遺傳學教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（29）：19-21.

[4] 朱作斌，李穎.翻轉課堂教學模式在碩士研究生醫(yī)學遺傳學教學中的應用評價及推廣[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（9）：129-130.

[5] 雷宇華，呂品，趙娟，等.任務驅動式翻轉課堂在醫(yī)學遺傳學實驗課的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2017，19（8）：591-593.

[6] 張妮，米亞靜，景曉紅.基于病例的“對分”課堂在醫(yī)學遺傳學中的應用探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（6）：1028-1031.

[7] 楊榆玲，羅蘭，龍莉，等.基于對分課堂的醫(yī)學遺傳學教學改革實踐與效果評價[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2019，18（2）：114-117.