黃凌蕓

摘 要 學(xué)習(xí)過(guò)程是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)實(shí)踐中，做好學(xué)情前測(cè)分析，可以準(zhǔn)確的把握學(xué)生學(xué)前知識(shí)的儲(chǔ)備情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維狀態(tài)有全面了解，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用，因而能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)策略，從而提高教學(xué)的有效性。基于學(xué)情前測(cè)對(duì)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作是可以提高教學(xué)有效性的，所以文章就學(xué)情前測(cè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升進(jìn)行討論，旨在為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 學(xué)情前測(cè) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，面向全體學(xué)生，注重因材施教?；谶@一理念，就“因材施教”的實(shí)施來(lái)看，摸清“材”的具體狀況是“施教”的基礎(chǔ)，也就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展新知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)情前測(cè)的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

1學(xué)情前測(cè)概述

教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在備課過(guò)程中對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析是重點(diǎn)關(guān)注的，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析比較忽略，也就是把教學(xué)起點(diǎn)歸零化，忽略了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，沒(méi)有把握好新舊知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)造成學(xué)生為配合教師上新授“懂裝不懂”，也可能造成學(xué)生無(wú)法內(nèi)化教師講授的內(nèi)容，從而影響最終的教學(xué)效果。出于對(duì)此問(wèn)題的解決，課前進(jìn)行學(xué)情前測(cè)是非常必要的。

學(xué)情前測(cè)是體現(xiàn)“以學(xué)定教”的一種重要教學(xué)輔助手段，具體指的是在教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的摸查，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有全面的了解，教師的具體教學(xué)開(kāi)展也會(huì)更具針對(duì)性。這種摸查可以是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、預(yù)習(xí)分析、活動(dòng)觀察等不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先調(diào)查，然后有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，其突顯的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面：（1）可以為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供針對(duì)性幫助。在進(jìn)行學(xué)情前測(cè)后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)會(huì)更清晰，能夠把握好新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，同時(shí)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生本身已經(jīng)理解或者是比較容易掌握的內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，教學(xué)效果更顯著。（2）學(xué)情前測(cè)可以讓教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于教師的分層教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。在分層教學(xué)理念下執(zhí)行相關(guān)的教學(xué)措施，學(xué)生容易在就近的發(fā)展區(qū)域得到提升，教學(xué)成效更明顯。

2基于學(xué)情前測(cè)的教學(xué)有效性提升分析

從學(xué)情前測(cè)的價(jià)值體現(xiàn)可見(jiàn)，學(xué)情前測(cè)是教師落實(shí)“以學(xué)定教”的一種策略，為教師的課堂教學(xué)提供了學(xué)生真實(shí)的原始信息，促進(jìn)教師客觀、全面地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平緊密結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和思維狀態(tài)為基礎(chǔ)，思考符合學(xué)生“就近發(fā)展”的教學(xué)策略和方法。

2.1基于學(xué)情前測(cè)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在學(xué)情前測(cè)的具體實(shí)施中，其運(yùn)用體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)情況的具體掌握和了解 。從目前的教學(xué)分析來(lái)看，學(xué)生自身存在著個(gè)體差異，這種差異在性格、智力水平、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面具有體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異明顯，所以同樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)消化的周期會(huì)不同。以人教版一年級(jí)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)鐘表》單元的教學(xué)為例，在單元教學(xué)前教師提出三個(gè)具體的問(wèn)題：（1）：你認(rèn)識(shí)鐘表嗎？你是怎么認(rèn)識(shí) 的？（2）你知道鐘面上哪一根是時(shí)針？ 哪一根是分針？（3）你能說(shuō)出鐘面上的時(shí)間嗎？從具體的問(wèn)題訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看：（1）50%的學(xué)生都有自己的小鬧鐘或電子表，但卻很少真正去用鐘表。學(xué)生一般是按照自己的習(xí)慣做好自己的事，基本上沒(méi)有時(shí)間觀念。（2）80%的學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針;64%的學(xué)生認(rèn)識(shí)分針;27%的同學(xué)認(rèn)識(shí)并指出秒針。（3）89%的學(xué)生能說(shuō)出鐘面上的整時(shí)。從前測(cè)的具體分析來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課所掌握的知識(shí)并不陌生，對(duì)鐘表也有一些認(rèn)識(shí)，已有了一些知識(shí)儲(chǔ)備，特別是對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。但這些感性的經(jīng)驗(yàn)都停留在一個(gè)比較淺的層次，表現(xiàn)在上學(xué)時(shí)間、吃飯時(shí)間、看電視和睡覺(jué)時(shí)間等?；谠诖_定了較多學(xué)生對(duì)時(shí)針、分針和整時(shí)了解情況比較好時(shí)，單元第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)鐘面”和“認(rèn)識(shí)整時(shí)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生去嘗試自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中探討的學(xué)習(xí)興趣果然要比教師講學(xué)生聽(tīng)的效果明顯強(qiáng)，而教師則重點(diǎn)把握好這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果予以科學(xué)的、準(zhǔn)確的描述，特別是前測(cè)中有困難的那小部分同學(xué)的掌握情況。由此可見(jiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)策略做優(yōu)化，教學(xué)成效會(huì)顯著提升。

2.2基于學(xué)情前測(cè)強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

學(xué)情前測(cè)的具體運(yùn)用還體現(xiàn)在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況方面。一般而言，預(yù)習(xí)是教師每天都會(huì)布置的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大概的了解。有了預(yù)習(xí)，學(xué)情前測(cè)的作用是什么呢？做好學(xué)情前測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以把基礎(chǔ)舊知與預(yù)習(xí)新知聯(lián)系起來(lái)，在舊知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究新知。以人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元《用同數(shù)連加的方法解決問(wèn)題》為例，教師設(shè)計(jì)了兩道題作為本節(jié)課的前測(cè)題。前測(cè)題一：有兩個(gè)小組的同學(xué)參加值日，每組6人，一共有多少人參加值日？ 本題設(shè)計(jì)是與新知有關(guān)聯(lián)的解決問(wèn)題作為前測(cè)中摸查舊知的測(cè)試題，設(shè)計(jì)意圖是由兩個(gè)相同加數(shù)相加過(guò)渡到三個(gè)相同加數(shù)相加，是這節(jié)課新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為學(xué)習(xí)三個(gè)相同加數(shù)相加做知識(shí)的遷移鋪墊;前測(cè)題二：有3束氣球，每組4個(gè)，一共有多少個(gè)？本題設(shè)計(jì)是一道模仿例題的解決問(wèn)題，在呈現(xiàn)形式上把例題中的文字形式改成用情境圖來(lái)呈現(xiàn)已知信息，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)圖文的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地確定問(wèn)題就是求“3個(gè)4相加是多少”，既可以為直接呈現(xiàn)數(shù)字的例題教學(xué)做鋪墊，也可以提前了解學(xué)生對(duì)三個(gè)相同加數(shù)相加的學(xué)前嘗試運(yùn)用的情況。經(jīng)過(guò)這兩道題的前測(cè)實(shí)際情況分析，可以發(fā)現(xiàn)直觀圖能更好的幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾相加”，因而在例題教學(xué)中可以繼續(xù)讓學(xué)生先畫(huà)圖再列式的方法來(lái)突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

2.3基于學(xué)情前測(cè)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)情前測(cè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著重要的意義。小學(xué)生的心思非常的單純，在教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)會(huì)讓其信心大增，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更加的積極，尤其是在教師肯定了其學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)顯著的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師基于學(xué)情前測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯地提升，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《8、7、6加幾》教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)學(xué)情前測(cè)題目的時(shí)候，教師先給出復(fù)習(xí)“9加幾”的計(jì)算題，然后再讓學(xué)生嘗試計(jì)算“8+4”、“7+4”和“6+5”，如果不會(huì)，學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習(xí)課本完成。學(xué)生有“9加幾”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，部分同學(xué)是可以順利完成計(jì)算題的，但會(huì)計(jì)算不等于懂算理，所以教學(xué)的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)了解學(xué)生的計(jì)算思路，讓前測(cè)中做對(duì)的同學(xué)分享自己的計(jì)算思路，并對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更加的突出。如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師可以采用引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，并利用言語(yǔ)和行動(dòng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的畏難心理問(wèn)題得以解決，其對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)明顯改觀。

2.4基于學(xué)情前測(cè)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)情前測(cè)在調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中也發(fā)揮著重要的作用。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元 《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)為例，基于前測(cè)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平面圖形的感知比對(duì)立體圖形更為強(qiáng)烈，所以學(xué)生對(duì)基本的立體圖形還處于和平面圖形混淆的狀態(tài)中，為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生的思維狀態(tài)，教師及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)方式 ，把我們的課堂延伸到教室外，教師讓學(xué)生每人帶一個(gè)小本子，由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)校走一圈進(jìn)行探究，學(xué)生觀察并記錄自己看到的圖形，感知他們的特征?；氐浇淌液螅處熥寣W(xué)生把所記錄的圖形進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言對(duì)圖形的特征進(jìn)行描述。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)圖形的概念和特征作出規(guī)范的語(yǔ)言描述，比較順利地完成學(xué)生思維從實(shí)物到一般模型的抽象過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生更易于理解和記憶，最終的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較理想。

3思考和建議

從上文的具體分析來(lái)看，學(xué)情前測(cè)在教學(xué)實(shí)踐中可以為教師的教學(xué)實(shí)施提供多方面的參考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。在具體教學(xué)中，教師需要做好以下工作：（1）教師需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)情前測(cè)的積極意義，并在教學(xué)中做好規(guī)劃，運(yùn)用效果會(huì)更加的突出。（2）在進(jìn)行學(xué)情前測(cè)前，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面的分析與討論，確定有效的檢測(cè)方向，前測(cè)的數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)指導(dǎo)會(huì)更精準(zhǔn)。（3）通過(guò)實(shí)踐，教師不斷地積累學(xué)情前測(cè)的方式和方法，教學(xué)會(huì)更具實(shí)踐價(jià)值。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，運(yùn)用學(xué)情前測(cè)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知前具體的存在問(wèn)題，為教學(xué)提供針對(duì)性的實(shí)施幫助，對(duì)提升教學(xué)效果起到事半功倍的作用，在教學(xué)實(shí)踐中有積極的實(shí)施意義。

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