王麗娟

【摘 ?要】表達思想和情感的重要渠道就是語言，開設的語文課程在很大程度上有利于語言的學習及發(fā)展，而對語言的學習不僅要注重培養(yǎng)學生的書面表達，還要加強對口語表達能力的培養(yǎng)。本文以提高口語表達能力的重要性為切入點，據(jù)實分析了小學語文低段教學中，提高學生的口語表達能力的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低段教學;口語表達;策略

所謂口語表達，大致可以理解為人們在交往中借助語言進行思想的交流、信息的傳遞的一種形式?，F(xiàn)代社會是講究信息、講究效率的時代，口語表達能力的重要性逐漸顯現(xiàn)了出來，它能夠體現(xiàn)人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等，因此，口語表達能力是現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才的需求，這就需小學語文教師在提高小學生口語表達能力的方法生進行深入探索和研究。

一、借助課文教材，為學生創(chuàng)設口語表達的契機

隨著新課改的不斷深入，小學語文低段主要以生動的形式、有趣的方法進行口語表達能力地訓練。要想達到預期的效果，教師需在教材設計目的的基礎上，合理、科學地利用教材內(nèi)容，在一定程度上，能夠提升低段小學生口語表達能力。例如：《曹沖稱象》，既可以作為一則故事對學生實施教育，引導學生學習曹沖善于觀察、樂于動腦品質(zhì)，又可以作為提高口語表達能力的渠道，給予學生大膽表達的契機。教師可提出這樣的問題：“曹沖在稱象時，為什么要在船舷上畫線呢？”“石頭為什么要裝到船下沉的地位才可以呢？”、“曹沖稱象的辦法好嗎？為什么？”討論的過程其實也是在訓練學生的口語表達能力，學生暢所欲言地發(fā)表自己的看法。為激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在課程結(jié)尾處還可安排口語拓展，如：“你還有沒有更好的辦法來稱象？”他們會展開想象，發(fā)表各自獨特的見解，如學生甲說：“我想到的辦法是用士兵來代替石頭稱象，士兵們不費吹灰之力的就能走到船上，一名士兵的體重大約有一百多斤，用士兵代替石頭誤差要小很多，最后再稱出每個士兵的體重，然后加在一起，就可以知道大象的重量了?！碑斎唬€可適當?shù)难由旖虒W內(nèi)容如：“同學們，我們學過司馬缸砸缸救出小伙伴的故事，今天又學了曹沖用石頭代替大象，稱出象重量的故事，那在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你們遇到過什么難題，想到了什么樣的辦法解決呢？或者是還有什么解決不了的難題，說出來，大家一起幫你想辦法，”學生自由發(fā)表。這樣在教師的不斷引導下，不僅使學生對文章的理解更加深刻，還在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及遇事主動探索的精神的同時，提高了口語表達能力，進而發(fā)揮了語文教材的實效性。

二、營造教學情境，引導學生表現(xiàn)自我

在語文教學過程中，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，為學生營造交流的情景，激發(fā)學生思考、討論的興趣，使學生在表現(xiàn)自我的過程中，鍛煉口語表達能力，例如：在《小蝌蚪找媽媽》時，教師可要求學生進行角色扮演，為學生搭建口語表達及展示自我的舞臺，在對話表演中，讓學生淋漓盡致地將話說具體。要想實現(xiàn)這一效果，教師要啟發(fā)學生說出自己對角色的理解，如：烏龜有句臺詞是這樣說的：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊找找吧”學生在讀時出現(xiàn)了爭議，生甲說：“讀這句話時要慢一點，烏龜是個慢性子，說話的速度肯定很慢”;生乙說：“烏龜很溫和，語氣要和藹可親，說話要溫柔”;生丙或：“烏龜是笑著說的，因為他認為小蝌蚪居然把自己當成他們的媽媽，但不是嘲笑，而是感到非常好笑”。又如生1說：“我喜歡鯉魚媽媽，因為她愛自己的孩子（教小鯉魚捕食）還非常漂亮”;生2說：“鯉魚媽媽自己也有缺點，她沒有給小蝌蚪講清楚他們媽媽長什么樣，害得小蝌蚪將烏龜認作是自己的媽媽。在這一過程語言交流中，不僅體現(xiàn)了學生豐富的想象，還將他們的疑惑表現(xiàn)了出來，重點是小學生在這一環(huán)節(jié)中要以充分地想象為基礎，將語言組織流暢，這說明小學生的語言表達有一定的提高。需要注意的是：對于小學生的語言交流，教師要采取多鼓勵、少批評的原則，讓學生的個性展示在表演情境中，從而為提高學生的口語表達能力奠定了堅實的基礎。

三、借助有趣的活動，培養(yǎng)學生口語表達的興趣

對于小學低段學生來說，他們更喜歡在有趣的活動中學習，因此，教師可借助多樣化的活動來滿足學生的需求?！靶∮浾卟稍L”活動應運而生，既能激發(fā)學生的興趣，又能鍛煉學生的口語表達能力，將提高學生的口語表達能力方法的科學性及有效性體現(xiàn)了出來。例如：在教學寓言故事《坐井觀天》時，教師可鼓勵學生利用采訪的形式理解課文，

小記者：“有一只青蛙和一只小鳥發(fā)生了爭吵，現(xiàn)在我們一起去看一看他們到底在爭論什么？”

“請問你們在爭論什么呢？”

小鳥：“我飛了一百多里地，口渴了，要喝水，青蛙非認為我在吹牛，所以就爭吵起來了”

小記者：“青蛙先生，你眼中的天空是什么樣的呢？”

青蛙：“天空啊，只有井口這么大”

小記者：“小鳥你認為天有多大？”

小鳥：“天無邊無際，大得很”

小記者：“那他們誰說的是對呢？為了驗證真假，希望同學們會持續(xù)關(guān)注我們的后續(xù)報道，”這樣，小學生積極主動的參與到采訪活動中來，在拓展思維及展示個性的同時，口語表達能力得到明顯的提高。

結(jié)束語

總而言之，口語表達能力以生動的形式、有趣的方法、創(chuàng)新的手段提高，教師要充分抓住課本教材這一有利條件，為學生創(chuàng)設口語表達的契機，營造教學情境，引導學生表現(xiàn)自我，借助有趣的活動，使學生產(chǎn)生對口語表達的興趣，從而為提高學生的口語表達能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]尹弟.小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].甘肅教育，2019（24）：78.

（作者單位：湖南省永州縣道縣祥霖鋪鎮(zhèn)新車中心小學）