徐慧

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生從文中獲取信息、體驗(yàn)思想情感的過(guò)程。但是當(dāng)前學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不高，同時(shí)，文本內(nèi)容和生活相脫節(jié)的情況屢見(jiàn)不鮮。為了解決這些弊端，筆者在本次研究中主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)展開(kāi)研究，引導(dǎo)學(xué)生以生活為例，選取生活素材開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;生活化教學(xué)

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅要求學(xué)生在語(yǔ)言和表達(dá)素養(yǎng)上有所提高，同時(shí)在學(xué)習(xí)興趣和信息獲取能力、感悟能力等層面要有較大的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一門(mén)具有綜合性特征的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，閱讀文本的素材選擇也會(huì)影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，以生活化素材來(lái)作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)和文本素材能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、以生活化情境為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要條件就是學(xué)生必須要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要元素，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是直接通過(guò)PPT向?qū)W生展示文本圖片，或者通過(guò)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入模式枯燥無(wú)味，沒(méi)有做到以學(xué)生為本，以生活為素材，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對(duì)閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以以生活化情境作為導(dǎo)入素材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的主題展開(kāi)思考，新課前教師向?qū)W生展示了幾幅圖片，其中一幅圖片顯示了一位學(xué)生考試考了85分，他回到家里后父母非常開(kāi)心地表?yè)P(yáng)了他，而另一位學(xué)生考了95分。這時(shí)候筆者詢問(wèn)學(xué)生：這位同學(xué)回到家后會(huì)不會(huì)也被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)呢？同學(xué)們做出了肯定的回答。但是在另一幅圖片中顯示，這位考了95分的同學(xué)回到家后并沒(méi)有獲得父母的贊許。在這兩位同學(xué)的家長(zhǎng)身上，學(xué)生可以看到兩種截然不同的反應(yīng)，學(xué)生感到非常疑惑，為什么分?jǐn)?shù)考得高反而會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)呢？學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題的解釋充滿了興趣，教師可以順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章來(lái)進(jìn)行解答。又例如在講授《松鼠》這篇課文時(shí)，教師可以利用視頻向?qū)W生展示關(guān)于松鼠的生活和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下：大家平時(shí)見(jiàn)到的松鼠大概長(zhǎng)什么樣子？大家以前是否也玩過(guò)松鼠呢？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以生活化情境導(dǎo)入，通過(guò)在新課講授前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活化情境中的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考探索，可以讓學(xué)生的思維集中于文本主題上，因此我們很有必要在課前導(dǎo)入的過(guò)程中插入生活化情境。

二、以生活化題材為例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作討論

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考探索，都會(huì)跟著教師的節(jié)奏對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析，所以每一位學(xué)生對(duì)于文本都會(huì)有不同的見(jiàn)解。在生活化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生相互之間交換意見(jiàn)，集思廣益，資源共享，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作討論。

例如在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》這一節(jié)課時(shí)，本節(jié)課所講述的是關(guān)于生命的頑強(qiáng)以及甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先帶著學(xué)生思考：本文是如何體現(xiàn)生命力頑強(qiáng)和甘于奉獻(xiàn)的？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文能夠很快知道，作者主要是通過(guò)對(duì)普羅米修斯將火從天上帶到人間后忍受懲罰的過(guò)程來(lái)突出生命的頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)品質(zhì)。為了能夠聯(lián)系實(shí)際生活，筆者展開(kāi)了小組合作討論，要求學(xué)生以四人一小組，在討論的過(guò)程中將自己在生活中所見(jiàn)到的展現(xiàn)生命力頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神的實(shí)例向本組同學(xué)分享。在討論結(jié)束后，教師將抽取不同組的同學(xué)來(lái)展示自己本組成員共同討論的結(jié)果。在展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的組的同學(xué)將生活中見(jiàn)到的見(jiàn)義勇為事件作為體現(xiàn)甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)的事例，有的同學(xué)將殘奧會(huì)上奮勇向前、勇于拼搏的運(yùn)動(dòng)健兒作為體現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的例子。通過(guò)一次小組合作討論，讓學(xué)生體驗(yàn)到了群策群力的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)交流完成的，自己閉門(mén)造車(chē)無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的突破。

在新課講授的過(guò)程中，學(xué)生掌握了文章脈絡(luò)，感悟了作者所表達(dá)的思想情感后，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。圍繞本文所研究的主題展開(kāi)分析討論，試著引導(dǎo)學(xué)生將生活中的題材列舉出來(lái)，使其能夠和文章主題相契合。

三、以文本內(nèi)容為例，在生活中尋找素材進(jìn)行延伸

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只能夠在課堂上對(duì)學(xué)生展開(kāi)精細(xì)化的邏輯知識(shí)講解，學(xué)生通過(guò)課堂也只是能夠?qū)W習(xí)到與文本相關(guān)的知識(shí)和方法。但是在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取知識(shí)和方法。在生活化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，在生活中尋找素材。

例如在講授小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這篇詩(shī)文時(shí)，在講授完本文的主要故事情節(jié)，體會(huì)了文章的思想情感后，筆者要求學(xué)生在課后尋找有關(guān)于田園、鄉(xiāng)村、山水人家生活的事例，并通過(guò)事例來(lái)進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村人家的生活特點(diǎn)，學(xué)生將自己查找得到的資料記錄在筆記本上，第二天上課時(shí)展示。在第二天展示的過(guò)程中，有的學(xué)生列舉了鄉(xiāng)村人家在晚上趕牛、趕鴨子的情境，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民勤勤懇懇的精神，有的同學(xué)列舉了在過(guò)節(jié)時(shí)，鄉(xiāng)村人家殺雞宰羊，宴請(qǐng)親朋好友的情景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村人家熱情好客、豪爽大方的性格特征。

以課文內(nèi)容為例，要求學(xué)生在課后針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸，可以實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，促使學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)素材。在課外延伸的過(guò)程中，教師還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化閱讀教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐研究，我們了解到生活化素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)階段展開(kāi)生活化實(shí)踐研究，探索如何將生活化教學(xué)情境有效引入教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史翔.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（11）：116.

[2]肖潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的現(xiàn)狀、困境及對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2018.