唐黎明

(上海市寶山區(qū)教育學(xué)院，上海 201900)

1 聚焦科學(xué)思維

教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[1](簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，正式提出了高中物理課程核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，它們分別是物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面是緊密聯(lián)系的.就一節(jié)物理課來說，物理知識(shí)方面的目標(biāo)教學(xué)是顯性的，作為學(xué)習(xí)機(jī)智伴隨著的科學(xué)思維是隱性的、無法回避的，而物理觀念的形成是以物理知識(shí)的習(xí)得為基礎(chǔ)，所以物理觀念與科學(xué)思維聯(lián)系在一起；科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，由于“效率”的原因，盡管一節(jié)課不可能經(jīng)歷完整的科學(xué)探究程序，但可以經(jīng)歷其中的某個(gè)或某些科學(xué)思維環(huán)節(jié)，因此科學(xué)探究也是離不開科學(xué)思維的，科學(xué)思維是科學(xué)探究中不可缺少的元素；在課堂上呈現(xiàn)以科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為背景的物理事實(shí)性材料，通過這種事實(shí)性材料我們期待能潛移默化地提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面的品質(zhì)，顯然這些事實(shí)性材料是建構(gòu)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，由此，又可以將物理觀念和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任聯(lián)系在一起.所以在物理課堂教學(xué)中不可能將物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面絕對地分開或孤立，它們應(yīng)該聯(lián)系在一起.

雖然物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面如此緊密地聯(lián)系在一起，但我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)厘清它們之間的關(guān)系.就上面分析的科學(xué)思維和物理觀念、科學(xué)探究的關(guān)系來看，科學(xué)思維相對于物理觀念和科學(xué)探究的習(xí)得來說是一種先決性的學(xué)習(xí)條件，不具備一定科學(xué)思維素養(yǎng)的人要習(xí)得物理觀念和科學(xué)探究素養(yǎng)是有困難的；對于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的習(xí)得也是需要以一定的認(rèn)知能力為前提條件的，這種認(rèn)知能力主要就是科學(xué)思維素養(yǎng)，所以物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面中科學(xué)思維是能全面促進(jìn)其他3個(gè)方面學(xué)習(xí)的，是最具有前提性的地位，其他3個(gè)方面的學(xué)習(xí)都是離不開科學(xué)思維素養(yǎng)，抓住了“科學(xué)思維”，其他3個(gè)方面就迎忍而解了.

就某一節(jié)課來講，或許科學(xué)探究素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)是合理的，但是從常態(tài)的課堂實(shí)踐意義上來講，科學(xué)探究素養(yǎng)是最有價(jià)值的嗎？無論你是否意識(shí)到，平時(shí)的每節(jié)物理課幾乎都需要科學(xué)思維起作用，也就是說科學(xué)思維教育可以常態(tài)地進(jìn)行.郅庭瑾認(rèn)為“大量的事實(shí)和科學(xué)研究成果已經(jīng)證明了思維訓(xùn)練的有效性，亦即思維是可以教會(huì)，能夠通過教育得以改善和提高的”，并提出“為思維而教”.[2]朱智賢和林崇德認(rèn)為思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映，[3]《標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)思維是從物理學(xué)視覺對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，所以科學(xué)思維是思維的一種特殊形式.既然思維可教，那么科學(xué)思維也可教.

總之，對于物理核心素養(yǎng)教育我們以科學(xué)思維素養(yǎng)的落實(shí)為抓手是合理的，當(dāng)我們找到了一種有效的科學(xué)思維素養(yǎng)教育路徑，那么就可以常抓不懈，學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的提升，必將為物理觀念、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教育開劈道路，創(chuàng)造條件.那么如何在高中物理課堂上開展科學(xué)思維教育呢？筆者認(rèn)為“高中物理課堂經(jīng)歷科學(xué)思維的任務(wù)式教學(xué)”可以解決這一問題.

2 經(jīng)歷科學(xué)思維，錘煉科學(xué)思維素養(yǎng)

從《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)思維的定義來看，科學(xué)思維存在于物理知識(shí)的獲取和運(yùn)用過程中，只有通過物理學(xué)習(xí)才能經(jīng)歷科學(xué)思維，只有通過反思物理學(xué)習(xí)過程才能考查其中的科學(xué)思維，在物理教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)思維”是科學(xué)思維教育的必由路徑.[1]“科學(xué)思維教育主要不是靠傳授，而是要靠學(xué)生自己去經(jīng)歷和體驗(yàn)，不能把科學(xué)思維當(dāng)作知識(shí)來接受，不能只當(dāng)旁觀者，要主動(dòng)投入到知識(shí)建構(gòu)的全過程中.”[4]這些觀點(diǎn)同樣表明，科學(xué)思維教育必須通過物理知識(shí)建構(gòu)的過程去實(shí)現(xiàn).

就《標(biāo)準(zhǔn)》闡述的課程結(jié)構(gòu)來說，宏觀上有必修課程、選擇性必修課程和選修課程，這3類課程性質(zhì)是從學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)上來劃分的，而每一類課程下的“模塊”實(shí)際上是高中物理知識(shí)的內(nèi)容模塊.這些“模塊”并不反映物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu).物理核心素養(yǎng)的點(diǎn)滴內(nèi)容是依附在具體物理知識(shí)內(nèi)容上的，也就是說《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有給出物理核心素養(yǎng)的系統(tǒng)的具體內(nèi)容.《標(biāo)準(zhǔn)》的意圖是物理核心素養(yǎng)的教育要通過物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，物理教學(xué)是物理核心素養(yǎng)教育的途徑；學(xué)生通過經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)，來經(jīng)歷物理核心素養(yǎng)的錘煉，以達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的物理核心素養(yǎng)教育的課程目標(biāo).基于《標(biāo)準(zhǔn)》的這樣一種結(jié)構(gòu)和意圖，當(dāng)我們要關(guān)注物理核心素養(yǎng)中科學(xué)思維教育時(shí)，就不得不采用在物理教學(xué)中以“經(jīng)歷科學(xué)思維”的方式來培養(yǎng)科學(xué)思維.

3 學(xué)習(xí)任務(wù)承載科學(xué)思維

那么以怎樣的方式讓學(xué)生來經(jīng)歷科學(xué)思維呢？讓學(xué)生完成承載科學(xué)思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，是經(jīng)歷科學(xué)思維的一種有效教學(xué)方式.例如，關(guān)于“振動(dòng)”概念教學(xué)所設(shè)計(jì)的2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)如下.

學(xué)習(xí)任務(wù)1： 在圖1-圖4中各振動(dòng)物體有什么共同的運(yùn)動(dòng)特征？將結(jié)論填入表1中.

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)1

圖1 振動(dòng)的琴弦

圖2 振動(dòng)的音叉

圖3 煽動(dòng)的翅膀

圖4 擺動(dòng)的鐘擺

學(xué)習(xí)任務(wù)2： 我們所說的振動(dòng)是一種怎樣的運(yùn)動(dòng)？將結(jié)論填入表2中.

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)2

面對這2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，抑或在教師的引導(dǎo)下可以分別得到解答如表3，表4.

表3 學(xué)習(xí)任務(wù)1的解答

表4 學(xué)習(xí)任務(wù)2的解答

反思這2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的解答過程可知，它們分別承載了抽象和概括的思維形式，完成這2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是經(jīng)歷了這樣的思維過程，學(xué)生不僅主動(dòng)建構(gòu)了振動(dòng)概念，而且也經(jīng)歷了抽象和概括的思維訓(xùn)練.

可見，在達(dá)成物理知識(shí)目標(biāo)的過程中相應(yīng)的思維性的學(xué)習(xí)任務(wù)是必不可少的.當(dāng)學(xué)生不經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，是不可能習(xí)得這一物理知識(shí)的.學(xué)生不經(jīng)歷抽象和概括，就不可能習(xí)得振動(dòng)概念，再如學(xué)生不經(jīng)歷求同差異法的歸納推理過程，就不可能習(xí)得閉合回路中感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，等等.[5]為了能夠在課堂上讓學(xué)生積極、自主地思考起來，對于依附實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)目標(biāo)的科學(xué)思維教育，就應(yīng)該以物理知識(shí)形成過程為考察對象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面習(xí)得相應(yīng)的物理知識(shí)，另一方面體驗(yàn)具體的科學(xué)思維.

通常來說，經(jīng)歷單一思維環(huán)節(jié)很少就能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)目標(biāo)，教師需要對實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的思維過程進(jìn)行詳細(xì)分析，合理規(guī)劃各思維環(huán)節(jié)，并將這些思維環(huán)節(jié)嵌入想要設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)中.這些系列學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)“路標(biāo)”，或許有人認(rèn)為這些“路標(biāo)”是教師設(shè)計(jì)的既定學(xué)習(xí)路徑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，這樣的擔(dān)憂不是沒有道理的.針對不同的教學(xué)對象和不同的物理知識(shí)目標(biāo)，把握好“預(yù)設(shè)”的度，是解決這一問題的一種策略，“預(yù)設(shè)”的適當(dāng)性正是體現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)象中教師的主導(dǎo)作用.有意識(shí)地讓學(xué)生完成這種系列學(xué)習(xí)任務(wù)，和盲目地讓學(xué)生“試誤”相比，不僅提高了教學(xué)效率，更讓習(xí)得物理知識(shí)的必要思維過程明朗化，從而使在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)進(jìn)行科學(xué)思維的顯性教育成為可能.在系列的學(xué)習(xí)任務(wù)中處于核心地位的思維性學(xué)習(xí)任務(wù)稱為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)習(xí)任務(wù)為這個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的完成起到服務(wù)的作用，相應(yīng)地被稱為輔助性學(xué)習(xí)任務(wù).

4 任務(wù)式教學(xué)

當(dāng)我們從承載科學(xué)思維的學(xué)習(xí)任務(wù)視角來思考高中物理課堂教學(xué)時(shí)，就有了高中物理課堂經(jīng)歷科學(xué)思維的任務(wù)式教學(xué)(以下簡稱任務(wù)式教學(xué))的提法.所謂任務(wù)式教學(xué)是通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，在高中物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)，從而有意義地發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)需要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，同時(shí)經(jīng)歷科學(xué)思維鍛煉的一種教學(xué)方式.對于教學(xué)，毫不例外地要關(guān)注3個(gè)方面：教什么？怎樣教？教得如何？對于任務(wù)式教學(xué)也要明確這3方面的內(nèi)涵.

教什么？回答的是教學(xué)目標(biāo)問題.顯然，任務(wù)式教學(xué)首先關(guān)注的是科學(xué)思維目標(biāo)，它包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等目標(biāo)要素.由于“人無法在真空中思考”，[6]科學(xué)思維需要通過加工物理知識(shí)才得以進(jìn)行，所以科學(xué)思維目標(biāo)是依懶物理知識(shí)目標(biāo)的，物理知識(shí)目標(biāo)是科學(xué)思維目標(biāo)的源泉，只有在物理知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中才能經(jīng)受科學(xué)思維的鍛煉，因而，任務(wù)式教學(xué)也必須關(guān)注物理知識(shí)目標(biāo).當(dāng)然，任務(wù)式教學(xué)并不排斥物理核心素養(yǎng)方面的其他目標(biāo)，實(shí)際進(jìn)行的以任務(wù)式教學(xué)為導(dǎo)向的課堂，以物理知識(shí)目標(biāo)為契機(jī)、以科學(xué)思維為學(xué)習(xí)機(jī)智、選編聯(lián)系科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理事實(shí)性材料和經(jīng)歷科學(xué)探究環(huán)節(jié)，來進(jìn)行物理核心素養(yǎng)4方面的整合，也是可以做到的.我們把物理知識(shí)目標(biāo)和科學(xué)思維目標(biāo)作為任務(wù)式教學(xué)的基本目標(biāo)，當(dāng)從任務(wù)式教學(xué)角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)基本目標(biāo)是首先應(yīng)當(dāng)考慮的.例如，為采用任務(wù)式教學(xué)方式的“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課設(shè)計(jì)了下面4個(gè)教學(xué)目標(biāo).

目標(biāo)1： 知道自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，知道自由落體運(yùn)動(dòng)和落體本身無關(guān)，是一種初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)；知道重力加速度；理解自由落體運(yùn)動(dòng)的3個(gè)公式(h-t，v-t和v-h公式).

目標(biāo)2： 通過經(jīng)歷關(guān)于伽利略對落體運(yùn)動(dòng)研究的推理過程，感受歸謬法和外推法.

目標(biāo)3： 在有指導(dǎo)的條件下經(jīng)歷探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的過程，感受科學(xué)探究過程.

目標(biāo)4： 通過閱讀伽利略對日心說支持的史料，激發(fā)實(shí)事求是和堅(jiān)持真理的科學(xué)精神.

其中目標(biāo)1是關(guān)于物理知識(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)2是關(guān)于科學(xué)思維的目標(biāo)，目標(biāo)3是關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)，目標(biāo)4是關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的目標(biāo).這4個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課上得到了有機(jī)整合.

圖5

怎樣教？回答的是教學(xué)策略問題.任務(wù)式教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理的運(yùn)用，“發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是一些有指導(dǎo)的活動(dòng)，即由教師安排活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中搜索、操作、探究和調(diào)查，學(xué)生進(jìn)而獲得與活動(dòng)領(lǐng)域相關(guān)的新知識(shí)，還獲得問題解決的一般技能.”[7]任務(wù)式教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為“指導(dǎo)”手段，要求學(xué)生自主得出結(jié)論，學(xué)習(xí)任務(wù)的采用本身就代表了一種教學(xué)策略.在實(shí)際的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)有困難時(shí)，教師進(jìn)行“打通思維”的提示是必需的，打通思維是為了讓學(xué)生思維能夠朝著發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的方向持續(xù)下去，如果將結(jié)論直接告訴給學(xué)生，那么就違背了發(fā)現(xiàn)的初衷.關(guān)于左手定則的教學(xué)通常會(huì)做圖5-圖8情景下的實(shí)驗(yàn).

圖6

圖7

圖8

在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄單上要求學(xué)生分別記下這4次實(shí)驗(yàn)情況下的磁場方向、電流方向和安培力方向，并要求用實(shí)物(12根彩棒等)搭建這3個(gè)方向，4次分別搭建的結(jié)果如圖9-圖12所示.

圖9

圖10

圖11

圖12

接下來給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是：判斷能否通過轉(zhuǎn)動(dòng)圖10-圖12所示的裝置，使得它們分別與圖9重合？根據(jù)結(jié)果，你能進(jìn)一步得出什么結(jié)論？

通過操作學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)是“重合的”，從“重合”現(xiàn)象我們希望學(xué)生能進(jìn)一步得出這樣的結(jié)論——盡管各次實(shí)驗(yàn)中磁場方向、電流方向和安培力方向不盡相同，但3個(gè)方向之間有必然的聯(lián)系，用其中的一個(gè)裝置就能把這種關(guān)系表示出來.事實(shí)上很少有這樣的學(xué)生由“重合”得到類似的領(lǐng)悟，并能有較好的表達(dá).這就需要教師通過言語引導(dǎo)思維，例如，轉(zhuǎn)動(dòng)裝置時(shí)盡管改變了磁場、電流或安培力的實(shí)際指向，但改變了這3個(gè)方向之間的關(guān)系嗎？“重合”表明了4個(gè)裝置各自反應(yīng)的這3個(gè)方向之間的關(guān)系相同嗎？“重合”表明了這4個(gè)裝置可以相互替代嗎？這些設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從注意3個(gè)方向的實(shí)際指向，轉(zhuǎn)移到注意3個(gè)方向之間的關(guān)系上，并指導(dǎo)大部分學(xué)生能成功地發(fā)現(xiàn)“3個(gè)方向”之間有確定的關(guān)系.當(dāng)學(xué)生都領(lǐng)悟到了這種方向關(guān)系，接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)就是如何表述這種方向關(guān)系的問題，對于學(xué)生來說，左手定則只是用來表述這種方向關(guān)系的一種可選擇的描述.這就是一個(gè)任務(wù)式教學(xué)的典型例子，在本例中學(xué)生不僅習(xí)得了左手定則，而且經(jīng)歷了求同法的推理方式.[5]

教得如何？這是一個(gè)教學(xué)評價(jià)問題，可以從任務(wù)式教學(xué)實(shí)施的過程和結(jié)果來評價(jià).為了確保在課堂上實(shí)際進(jìn)行的任務(wù)式教學(xué)按既定要求貫徹，需要對設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，又需要對任務(wù)式教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià).學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)關(guān)心收集與所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息，任務(wù)式教學(xué)過程評價(jià)關(guān)心在任務(wù)式教學(xué)發(fā)生時(shí)收集與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息.為了判斷任務(wù)式教學(xué)的有效性、是否需要調(diào)整任務(wù)式教學(xué)策略等，為任務(wù)式教學(xué)研究提供最直接的價(jià)值參考，需要進(jìn)行課后作業(yè)評價(jià)，課后作業(yè)評價(jià)需要收集與針對任務(wù)式教學(xué)所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)有關(guān)的信息.為了方便地實(shí)施任務(wù)式教學(xué)評價(jià)，分別開發(fā)了3個(gè)評價(jià)量表工具：學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)量表、任務(wù)式教學(xué)過程評價(jià)量表和課后作業(yè)評價(jià)量表，如表5-表7所示.

這3個(gè)評價(jià)量表都可以作為任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)指南，是教學(xué)設(shè)計(jì)者自評的依據(jù).作為同行來說，通常在觀察課堂教學(xué)時(shí)使用前2個(gè)評價(jià)量表，課后使用第3個(gè)評價(jià)量表，由3個(gè)評價(jià)量表各自獲得的信息，可以對一堂實(shí)施任務(wù)式教學(xué)的課進(jìn)行綜合性的評價(jià).

表5 學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)量表

評分說明：10分～8分為好；7分～5分為較好；4分～1分為一般.

表6 任務(wù)式教學(xué)過程評價(jià)量表

評分說明： 10分～8分為好；7分～5分為較好；4分～1分為一般.

表7 課后作業(yè)評價(jià)量表

評分說明：10分～8分為好；7分～5分為較好；4分～1分為一般.

5 任務(wù)式教學(xué)的價(jià)值

任務(wù)式教學(xué)將促進(jìn)教師在備課時(shí)關(guān)注物理知識(shí)建構(gòu)的思維過程，避免了教師在思考教案宏觀結(jié)構(gòu)的同時(shí)，疏忽了教學(xué)過程中學(xué)生思維任務(wù)的細(xì)節(jié)安排，避免了教師在課堂中即興發(fā)揮可能產(chǎn)生的無效或失誤.任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)將為傳統(tǒng)備課注入新的元素，基于任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)的高中物理課堂實(shí)踐形態(tài)開展起來，將促進(jìn)教學(xué)觀念由重結(jié)論、輕過程向重過程和重結(jié)論的轉(zhuǎn)變.

任務(wù)式教學(xué)將安排學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)親歷科學(xué)思維，體驗(yàn)物理知識(shí)獲得的成就感，這將極大地激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情.所以，持續(xù)成功地開展任務(wù)式教學(xué)不僅讓他們磨礪了科學(xué)思維，獲得了豐富的物理知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們探究物理的志趣.

任務(wù)式教學(xué)的研究將揭示高中物理教師專業(yè)性的一種標(biāo)志——對建構(gòu)某一物理知識(shí)必要思維的鑒別能力.不少學(xué)生沒有學(xué)懂物理，很可能是沒有經(jīng)歷這種建構(gòu)物理知識(shí)的必要思維過程.我們可以要求高中物理教師對某一物理知識(shí)形成的必要思維進(jìn)行鑒別，并能夠?qū)⑦@種思維由所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)來承載，善于完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的教師，我們認(rèn)為他具有較好的物理教師專業(yè)性，所以評價(jià)這種學(xué)習(xí)任務(wù)可以作為判斷高中物理教師專業(yè)化程度的一個(gè)方法.

任務(wù)式教學(xué)抓住了物理核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵方面——科學(xué)思維，排解了物理核心素養(yǎng)教育在實(shí)踐中的疑難點(diǎn)，將為物理核心素養(yǎng)全面走進(jìn)課堂提供實(shí)質(zhì)性的突破口，為物理核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐提供一種有效的、新穎教學(xué)方式，我們將期待任務(wù)式教學(xué)的實(shí)踐研究成果.