唐成晨 甘曉雯 錢懿華 晏世雷 須 萍

(蘇州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

目前,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要組成部分,我國已有許多較為成熟的MOOC平臺,如中國大學(xué)MOOC-愛課程、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線CNMOOC等.這些平臺中的MOOC課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要資源組成.然而,面對不同的學(xué)習(xí)者,這些課程缺乏適應(yīng)性和針對性.

研究者在教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響方面做了大量研究.國內(nèi)研究表明,若向?qū)W習(xí)者提供與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度會明顯提高,改善學(xué)習(xí)成效.[1]西方有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究集中于用科學(xué)實驗對學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種因素進(jìn)行探討、論證,并制定相應(yīng)的教學(xué)策略.但這些研究大都基于傳統(tǒng)的小班制課堂得出的結(jié)論.一方面,樣本較少,得出的結(jié)論不具有統(tǒng)計規(guī)律性;另一方面,將該方法生搬硬套到大班制課堂教學(xué)中很難實施,兼顧每位學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)而提供不同的學(xué)習(xí)資源不切實際.

本文利用Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格量表診斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與MOOC課程資源組織形式的匹配程度,進(jìn)而分析學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)風(fēng)格間的關(guān)系.在新課改倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí),突出學(xué)生主體性的理念下,提出一些優(yōu)化策略,促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,為個性化學(xué)習(xí)提供一些實踐依據(jù).

1 Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的方式.[2-3]學(xué)習(xí)風(fēng)格一詞,最早由美國學(xué)者哈伯特塞倫(Herbert Thelen)于1954年提出,國外學(xué)者對其給出了多種解釋.[4]其中Rita Dunn提出的關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的解釋較為權(quán)威,他將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的或復(fù)雜的內(nèi)容時所表現(xiàn)出來的一種獨(dú)特方式,關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)而不是學(xué)生學(xué)什么.并且,他認(rèn)為不同的個體往往具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不同的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量.學(xué)習(xí)風(fēng)格的識別可以促進(jìn)教師更好的教,學(xué)習(xí)者更好的學(xué).

學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具有Gregorc的Gregorc Style Delineator, Kolb的Experiential Learning style和Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格量表.國內(nèi)最著名的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是由陸根書于2003年設(shè)計的.[5]比較國內(nèi)外主流的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表,Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型對學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述最為詳細(xì),且內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計的獨(dú)特性與完整性有利于對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行劃分.此外,該模型在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中也被廣泛應(yīng)用.[6]鑒于此,本文選用Felder-Silverman模型來劃分學(xué)習(xí)群體.

1.2 Felder-Silverman量表

Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是由Felder和Soloman于1997年開發(fā)的,用于系統(tǒng)前測和診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等國外著名的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所采納.在大量實驗數(shù)據(jù)的支持下,證明了其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下良好的適用性和信效度.[7]該問卷共有44道選擇題,每題有兩個選項,用于區(qū)分與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的學(xué)習(xí)行為.該量表從4個維度去劃分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,分別是信息加工、感知、信息輸入、內(nèi)容理解.各維度下又分3種類型,其中兩種類型存在顯著性差異,還有一類平衡型.平衡型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格趨向性不強(qiáng)烈,不能歸為其他兩類中的具體一類.[8]本研究中對平衡型學(xué)習(xí)者不做過多分析.每一種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)參見表 1 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類及特點(diǎn).

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類及特點(diǎn)

2 MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測量與分析

2.1 研究對象

《普通物理學(xué)》MOOC教學(xué)模式如圖1所示.[9]本課程具備穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體,豐富的學(xué)習(xí)對象、連貫的學(xué)習(xí)過程、相對成熟的系統(tǒng)管理,具有研究意義.本文選取參加2018—2019學(xué)年春季學(xué)期《普通物理學(xué)》MOOC課程的學(xué)生為研究對象,涉及數(shù)學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等共計9個學(xué)院的學(xué)生.該課于2018年9月17日開課,2019年1月13日結(jié)課.《普通物理學(xué)》MOOC課程分為上和下兩部分,《普通物理學(xué)(上)》內(nèi)容主要涉及力學(xué)和電磁學(xué),《普通物理學(xué)(下)》內(nèi)容主要涉及光學(xué)、熱學(xué)和近代物理基礎(chǔ).

考慮到數(shù)據(jù)收集的便利性以及學(xué)生答題的偏好,本問卷使用在線調(diào)查形式,學(xué)生自愿參加.《普通物理學(xué)》MOOC課程學(xué)習(xí)人數(shù)共有620人,本次調(diào)查回收有效問卷249份,參與率40%,其中《普通物理學(xué)(上)》117份,《普通物理學(xué)(下)》132份.使用SPSS24軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.

圖1 現(xiàn)行MOOC教學(xué)模式流程圖

綜合考核學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn),得到期末總評成績,以此作為考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的指標(biāo),揭示規(guī)律,得到具有說服力和代表性的結(jié)論.其中平時成績占40%,由網(wǎng)上學(xué)習(xí)、單元測驗、作業(yè)情況、互動交流發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量4項組成.過程化考試成績占60%,含線下的3次階段性考核,權(quán)重分別為20%、20%、10%,線上考試占10%.

2.2 數(shù)據(jù)處理

2.2.1 樣本描述

經(jīng)統(tǒng)計,參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格如表2所示.各維度中平衡型人數(shù)居多,剔除這些數(shù)據(jù)后,活躍型/沉思型學(xué)習(xí)者分別為40和52人;感悟型/直覺型學(xué)習(xí)者分別為98和18人;視覺型/言語型學(xué)習(xí)者分別為129和4人;序列型/綜合型學(xué)習(xí)者分別為56和29人.

表2 學(xué)習(xí)風(fēng)格分布表

2.2.2 同維度下不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效差異分析

對同維度下不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效差異進(jìn)行分析,采用獨(dú)立樣本t檢驗.由于MOOC課程是以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并且言語型學(xué)習(xí)者所占比例僅3%,對第三維度不做過多分析.

表3 同維度下不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效差異

如表3所示,信息加工維度下,活躍型與沉思型學(xué)習(xí)者兩者均分差異系數(shù)為0.341,在95%的置信區(qū)間內(nèi)并無顯著差異,但沉思型學(xué)習(xí)者均分80.9,活躍型學(xué)習(xí)者均分77.9,沉思型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效優(yōu)于活躍型.進(jìn)一步比較兩者的標(biāo)準(zhǔn)差差異,系數(shù)為0.027,具有顯著差異.這意味著活躍型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效兩極分化現(xiàn)象更嚴(yán)重,沉思型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得更加穩(wěn)定.

感知維度下,感悟型與直覺型學(xué)習(xí)者均分差異系數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)分別為0.237,0.685,即均分和標(biāo)準(zhǔn)差都無顯著差異.其中,感悟型均分81.9優(yōu)于直覺型77.6.內(nèi)容理解維度下,均分差異以及標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)分別為0.113,0.144均大于0.05,兩者無顯著差異.序列型均分83.4優(yōu)于綜合型79.1.

在四個維度中,本研究僅在信息加工維度中,沉思型與活躍型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)差差異上發(fā)現(xiàn)顯著差異.沉思型學(xué)習(xí)者與活躍型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效兩極分化現(xiàn)象比較明顯,而其余類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效并無太大差異.MOOC的線上教學(xué)形式能夠很好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,各種類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效差異不大,MOOC具有的個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到體現(xiàn).

2.2.3 同一類型學(xué)習(xí)者針對不同課程內(nèi)容學(xué)習(xí)成效差異分析

如表4所示,通過對第一維度下相同類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)《普通物理學(xué)(上)》與《普通物理學(xué)(下)》不同課程內(nèi)容時的成效對比,發(fā)現(xiàn)活躍型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)《普通物理學(xué)(上)》與《普通物理學(xué)(下)》時的均分以及標(biāo)準(zhǔn)差都存在顯著差異,均分差異以及標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)分別為0.023和0.047,且《普通物理學(xué)(上)》的學(xué)習(xí)者均分84.3,學(xué)習(xí)成效顯著高于(下)均分72.2,且更趨正態(tài)分布.沉思型學(xué)習(xí)者均分以及標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)分別為0.082和0.402,沉思型學(xué)習(xí)者均分及標(biāo)準(zhǔn)差都無顯著差異.

表4 同一類型學(xué)習(xí)者不同課程內(nèi)容學(xué)習(xí)成效差異

第二維度下相同類型學(xué)習(xí)者對比:感悟型學(xué)習(xí)者的《普通物理學(xué)(上)》均分為85.1明顯高于《普通物理學(xué)(下)》感悟型學(xué)習(xí)者78.3的均分,分?jǐn)?shù)的偏度相差并不是很大(標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)0.089).通過對直覺型學(xué)習(xí)者的對比發(fā)現(xiàn),兩者均分分別為82.1、74.8,均分、標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)分別為0.285、0.910,并無顯著差異.

第四維度下相同類型學(xué)習(xí)者對比:《普通物理學(xué)(上)》與《普通物理學(xué)(下)》的學(xué)習(xí)者均分、標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)分別為0.150、0.205,也無顯著差異.

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),活躍型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《普通物理學(xué)(上)》時獲得更好的學(xué)習(xí)成效,且與《普通物理學(xué)(下)》所獲得的學(xué)習(xí)成效間存在顯著差異;感悟型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《普通物理學(xué)(上)》時也能獲得顯著優(yōu)于《普通物理學(xué)(下)》的學(xué)習(xí)成效.其余類型學(xué)習(xí)者在《普通物理學(xué)(上)》與《普通物理學(xué)(下)》的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成效無顯著差異.

2.3 原因分析

2.3.1 內(nèi)部因素:學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

第一維度下,活躍型學(xué)習(xí)者喜歡先動手做然后再思考、團(tuán)隊合作等,易受外界影響,在思考問題時往往不如沉思型學(xué)習(xí)者那么深入和全面.當(dāng)活躍型學(xué)習(xí)者遇到符合他們風(fēng)格的教學(xué)方式時往往會學(xué)得比較輕松.例如,MOOC平臺提供視頻、文本、圖文、討論區(qū)等豐富的教學(xué)資源都能吸引活躍型學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí).

《普通物理學(xué)(下)》的課程內(nèi)容以抽象概念和原理為主,活躍型學(xué)習(xí)者不夠深入的思考往往會在解晦澀難懂題目時出現(xiàn)問題,而沉思型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)立思考、冷靜分析,能夠透過問題表面去思考其內(nèi)在含義,受外界形式刺激的影響較活躍型學(xué)習(xí)者小,故而綜合考核分?jǐn)?shù)的分布更為穩(wěn)定,兩極分化較活躍型更弱.

第二維度下,針對感悟型學(xué)習(xí)者在《普通物理學(xué)(上)》、《普通物理學(xué)(下)》學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的均分差異,進(jìn)一步分析MOOC資源,發(fā)現(xiàn)《普通物理學(xué)(上)》視頻中所列生活實例以及基于生活背景的例題明顯多于《普通物理學(xué)(下)》.表5列出了《普通物理學(xué)(上)》第2章《質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)》與《普通物理學(xué)(下)》第17章《光的干涉》的視頻內(nèi)容對比.由表可知,就第2章與第17章而言,《普通物理學(xué)(下)》每節(jié)的時長都要長于《普通物理學(xué)(上)》的章節(jié),但其涉及的具體案例卻遠(yuǎn)少于《普通物理學(xué)(上)》.《普通物理學(xué)(上)》實例教學(xué)所占視頻時長的百分比要明顯高于《普通物理學(xué)(下)》,而感悟型學(xué)習(xí)者擅長記憶事實,更易接受與生活相聯(lián)系的知識,因此感悟型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《普通物理學(xué)(上)》時的學(xué)習(xí)成效要明顯優(yōu)于《普通物理學(xué)(下)》同類型學(xué)習(xí)者.

表5 《普通物理學(xué)(上)》第2章與《普通物理學(xué)(下)》第17章的視頻內(nèi)容對比

第四維度下兩種類型的學(xué)習(xí)者在均分以及標(biāo)準(zhǔn)差上均無顯著差異,但序列型學(xué)習(xí)者均分83.4高于綜合型學(xué)習(xí)者79.1,則是由MOOC課程的呈現(xiàn)方式導(dǎo)致的.該MOOC課程主要將知識分為幾大章,每章下面又有好幾節(jié),各章節(jié)之間知識銜接性不明顯,且每章各節(jié)的知識點(diǎn)有著較強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系.序列型學(xué)習(xí)者喜歡按照邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí),而綜合型學(xué)習(xí)者喜歡厘清知識脈絡(luò),綜合把握知識框架后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí).

通過綜合分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程資源組織形式越一致時,相應(yīng)地其學(xué)習(xí)成效也越好.

2.3.2 外部因素

(1) 教師要求不同.如圖2,比較了學(xué)習(xí)者在《普通物理學(xué)(上)》與《普通物理學(xué)(下)》的學(xué)習(xí)過程中在討論區(qū)參與討論的情況,《普通物理學(xué)(上)》的學(xué)習(xí)者論壇發(fā)帖數(shù)高于《普通物理學(xué)(下)》的學(xué)習(xí)者.進(jìn)一步探討形成差別的原因,發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)這兩門課程的教師對學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言的要求不同:《普通物理學(xué)(上)》的教師重視討論區(qū)的主題設(shè)問、方法提示、討論引導(dǎo)、思想碰撞,《普通物理學(xué)(上)》的學(xué)生在討論區(qū)更加活躍.

圖2 論壇發(fā)帖數(shù)

活躍型學(xué)習(xí)者更適應(yīng)《普通物理學(xué)(上)》教師的要求.學(xué)生在討論區(qū)中活動時間越長頻率越高,積極參與討論會對其學(xué)習(xí)成效有更大影響.沉思型學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)立思考,對知識的理解有一定的深度,因此《普通物理學(xué)(上)》和《普通物理學(xué)(下)》中的沉思型學(xué)習(xí)者間并未發(fā)現(xiàn)有太多差異.

(2) 課程資源不同.如上所述,兩門課程的教學(xué)資源存在差異,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在感知維度上出現(xiàn)了差異.感知型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效顯著優(yōu)于感悟型學(xué)習(xí)者.

此外,不論是《普通物理學(xué)(上)》還是《普通物理學(xué)(下)》,都是以每一小節(jié)的視頻講授為主,因此對于序列型的學(xué)習(xí)者而言,比較適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格,因此兩者并無顯著差異.

故而,課程內(nèi)容以及組織的形式對不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生不一樣的影響.

3 改進(jìn)策略

3.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格前測

大多數(shù)學(xué)習(xí)者并不知道自己所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格.因此,在進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)之前,通過系統(tǒng)做一個簡單的前測,即時給學(xué)習(xí)者反饋,幫助學(xué)習(xí)者更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,作為接下來推送以及篩選學(xué)習(xí)資源的一個重要依據(jù).系統(tǒng)后臺記錄下每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,智能地為每位學(xué)習(xí)者推送相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力水平篩選和組織課程內(nèi)容,定制專屬的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí).

圖3 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格前測的MOOC個性化選課流程圖

3.2 提高學(xué)生課程訪問數(shù)以及參與度

已有研究表明,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的訪問次數(shù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的重要指標(biāo).它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、論壇討論次數(shù)以及課程視頻觀看時長等,而這些都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響.[10]

促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效最優(yōu)化,視頻的點(diǎn)擊量以及學(xué)生的參與度是首要前提.在學(xué)習(xí)過程中,如果沒有教師適時的引導(dǎo)和激勵,學(xué)生便會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺失去興趣,毫無目的的瀏覽,學(xué)生很難抓住課程的重點(diǎn),其學(xué)習(xí)興趣也會逐漸喪失,最后淪落為簡單地播放視頻完成進(jìn)度.因此,教師需要針對每節(jié)的內(nèi)容,預(yù)先布置思考題,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有目的有針對性的觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容.這種任務(wù)驅(qū)動模式,使學(xué)生為了尋求解答往往會多次觀看視頻,理解知識點(diǎn).

另外,MOOC學(xué)習(xí)中缺乏反饋的即時性,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很難自我檢測知識掌握程度.為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度,可以在視頻中插入測試題(這些題目所考察的知識點(diǎn)都隱含在已經(jīng)播放完的視頻中).正確解答的學(xué)生信心倍加,學(xué)習(xí)熱情更加高漲;而解答錯誤的學(xué)生則會再次學(xué)習(xí)視頻,直至做對弄懂該題為止.

3.3 針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者調(diào)整教學(xué)方法

在調(diào)查的樣本中,活躍型、感悟型、序列型學(xué)習(xí)者要明顯多于沉思型、直覺型和綜合型學(xué)習(xí)者.現(xiàn)行的課程資源呈現(xiàn)形式更加符合感悟型以及序列型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的前測以及課程要求和目標(biāo),學(xué)習(xí)者可合理篩選組織與他們學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的學(xué)習(xí)資源.

教師需要針對不同的學(xué)習(xí)者調(diào)整教學(xué)方法.例如,對論壇發(fā)帖數(shù)以及討論頻率這一要求上,活躍型學(xué)習(xí)者喜歡通過積極的討論、積極動手和解釋給別人聽來獲取知識,喜歡團(tuán)隊合作.而沉思型學(xué)習(xí)者更傾向于獨(dú)立思考.因此,對所有學(xué)生都要求論壇發(fā)帖數(shù)并不適合沉思型學(xué)習(xí)者,反而會有損沉思型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性.教師可以免去對沉思型學(xué)習(xí)者發(fā)帖的要求,取而代之的是建議這類學(xué)生將每節(jié)知識以思維導(dǎo)圖的形式整理下來并上傳到論壇上供大家一起參考學(xué)習(xí).并對優(yōu)秀的作品給予適當(dāng)?shù)莫剟?針對綜合型學(xué)習(xí)者,教師可以給出整本教材的知識框架,讓綜合型學(xué)習(xí)者在把握整體框架以及知識間聯(lián)系后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí).