李秋芳

(焦作市龍源湖學(xué)校，河南 焦作 454000)

在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)中，最有特色的，高度凝煉的便是詩歌。它濃縮了中華文化幾千年的文明成果，內(nèi)容豐富深刻?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱為《課標(biāo)》)總體目標(biāo)中關(guān)于古詩詞教學(xué)的要求是認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧[1]6。教育部主編的語文新教材中古詩詞的分量增大：一到六年級古詩詞有128篇，占所有選篇的30%。但是，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師大都采用“解詩題，知詩人，懂詩意，會背誦”的模式，課堂缺少詩意，大部分孩子很難體會到詩人所要表達(dá)的真實情感，很難體會到古代名家詩詞之美，從而真正愛上古詩詞?！霸娬?，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言?！盵2]情感是詩的靈魂，為了讓孩子們真正理解古詩詞，體會詩人的情感和詩詞之美，“小學(xué)語文情感式閱讀教學(xué)的行動研究”課題組全體成員經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出小學(xué)古詩詞情感教學(xué)的一般策略和方法。

一、知背景，情感共鳴

“知”指 “知人論世”，所謂“由其詩以知其人”，“由其人以逆其志”。[3]詩詞的創(chuàng)作大都與詩人的經(jīng)歷和當(dāng)時的歷史背景相關(guān)，只有了解其相關(guān)背景，才能更好地理解詩詞，理解詩人，與詩人情感共鳴。師生在學(xué)習(xí)古詩詞之前，都要收集相關(guān)資料，以便更深刻地理解古詩。尤其是教師，不能局限于教材注解和教學(xué)參考書上有限的背景介紹，要盡可能詳細(xì)地了解，并梳理、消化吸收相關(guān)知識。這些背景知識不能全盤告訴給學(xué)生，教師要挑選最重要的信息，并在課前設(shè)計何時交流背景資料，如可以在學(xué)習(xí)詩詞之前進行介紹，或者不同的背景分別在不同的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)，相同的背景也可以在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)出現(xiàn)，以求激起學(xué)生和詩詞及詩人的情感共鳴。以學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》(其一)為例，在學(xué)習(xí)這首詞之前，簡單了解白居易的生平，孩子們知道白居易曾經(jīng)在江南為官，就容易理解為什么白居易思念江南，朗讀時自然有了一絲思念之情。

小學(xué)階段課標(biāo)對朗讀的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文[1]12。孩子們讀詩文時要做到正確、流利比較容易，但是有感情比較困難。要想讀出感情，首先要知道作者此時是什么樣的心情。學(xué)習(xí)詩詞時，背景的及時補充會有助于孩子們理解詩人的情感，為有感情的朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。仍以學(xué)習(xí)《憶江南》(其一)為例，孩子們理解了這首詞的意思之后，開始有感情朗讀。教師可以適時補充詩人在江南為官的資料，通過補充資料讓孩子們對詩人有更深的理解，詩人懷念江南，不僅僅是懷念那里的“舊曾諳”的風(fēng)景，還有詩人曾經(jīng)的崢嶸歲月，曾經(jīng)的付出。孩子們和詩人離得近了，理解了年邁的詩人的思念之情，朗讀一定會深情一些。

朗讀后再補充資料，讓孩子們知道在交通不便的唐代，出行不易，詩人離開江南后，一生再無緣回到江南。這樣一次次不斷深入的背景知識補充，學(xué)生對白居易懷念江南的感情的理解一次次深入，和詩人的情感得到共鳴，朗讀一次比一次有感情。感情的激發(fā)就是如此，教師通過在課堂上的不同階段補充相關(guān)背景資料，讓學(xué)生了解、理解詩人的生活，進而和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，情感朗讀自然水到渠成。

古詩詞都是有寫作背景的，即便是看似普通的寫景詞也有背景，如：

漁歌子

唐·張志和

西塞山前白鷺飛，

桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。[4]

教這首詞，若是僅從字面意思理解，僅僅欣賞其畫面美，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。若是懂得這首詞是張志和官場失意，不能實現(xiàn)自己的理想，歸隱山林、泛舟江海時所作。詩中表達(dá)其追求自由，逍遙快活之情，這樣朗讀起來就更具悠閑、舒展之意。

學(xué)生因知背景而對古詩詞多了一分理解，朗讀時多了一分感情，對古詩詞多了一分熱愛。

二、懂意象，理解情感

中國詩詞的語言是意象的語言，而不是詞匯的語言?！肮旁娭?，專求意象?！盵5]古詩詞大都借助“意象”表達(dá)情感。余光中先生說：所謂意象，即是詩人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象試圖還原為詩人當(dāng)時的內(nèi)在之意。

詩人寫詩“立象以盡意”[5],用意象表達(dá)自己的情感，讀詩時要找出這些意象，并且能體會意象下作者所表達(dá)的情感,“明象以見意”[5], 讀詩詞，就是要通過“象”體會到真正的“意”，這樣才能走進詩人的內(nèi)心世界。例如，在古詩詞中，大雁就不再是一種純粹的候鳥，不再是一種自然的生物，而是古詩詞中的一個文化密碼，是思鄉(xiāng)、悲壯、離別的情感象征。

有人說，小學(xué)生年齡小，讀書少，理解能力差，古詩會讀會背就行了，沒必要理解“意象”這樣深奧的知識。其實不然，在我們的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只要方法得當(dāng)，孩子們接受起來并不困難，如：

楓橋夜泊

唐·張繼

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。[6]

這首詩中有一個古詩詞中常見的意象“月”。 “月有陰晴圓缺”，因此在中國傳統(tǒng)文化中，月亮這一意象常常是人類思想情感的載體，她的意蘊十分豐富：幽美、純潔、美好、凄涼、悲慘、悲歡離合等等。在眾多的詠月古詩詞中，用“月”來表達(dá)思念、愁緒情感的詩最多。離家在外的人，仰望明月，思緒常常飛越時空，想起同在這一輪明月照耀下的故鄉(xiāng)、親人、朋友，月光下便涌起了或濃或淡的愁。

如何讓學(xué)生接受理解《楓橋夜泊》中詩人借“月”所表達(dá)的愁緒呢？可以直接拓展幾聯(lián)相關(guān)的詩句：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石 《泊船瓜洲》

明月幾時有？把酒問青天。 ——蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。 ——王昌齡《出塞二首》(1)上述詩句均選自小學(xué)語文課本。

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這幾聯(lián)詩中都有“月”，并感受到“月”所代表的的思念與離愁。著名的特級教師王崧舟老師把這種學(xué)習(xí)古詩的方法稱之為“以詩解詩”。

“意象”是詩人表達(dá)情思的載體，學(xué)生抓住詩詞中的“意象”，等于拿到了理解詩詞的鑰匙，由表及里，融入詩詞意境，感悟詩人情感。

三、會吟誦，情感相通

在小學(xué)古詩詞情感教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們理解了古詩詞的意思，懂得了“意象”，與詩人的情感發(fā)生了共鳴，朗誦時自然帶上自己的感情。但要做到像葉嘉瑩先生說的那樣“通過誦讀使自己的心靈與作品中詩人的心靈達(dá)到深微密切的交流”[7]16，我們還需要追溯與回歸到古代漢語詩文唯一的誦讀方式，即吟誦。教師帶著孩子如詩人創(chuàng)作作品時那般淺吟低唱。吟誦，會帶著我們穿越時空，回到千百年前，與詩人心靈相通。教學(xué)吟誦可以采用知識灌輸和直覺感化兩種方式。

(一)知識灌輸

直接把吟誦中常見的符號及方法教給孩子們。在所學(xué)的古詩上標(biāo)記吟誦符號，如：

古詩中標(biāo)橫線的字是平聲，吟誦時聲音稍低，稍長，橫越長聲音越長。標(biāo)豎線的字是仄聲，吟誦時聲音稍高、稍短。標(biāo)記像感嘆號樣的字是入聲，讀的時候聲音最高、最短。比如“遲日江山麗”，“日”是入聲字，讀音高，“遲”雖然是平聲字，但是受到“日”的影響，“遲”字讀得稍高一些比較合適。

(二)直覺感化

著名的諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧先生在一篇題為《談?wù)勎业淖x書經(jīng)驗》的訪談錄中，曾提出一種不必先求理解的所謂 “滲透性”的學(xué)習(xí)法。他說:“滲透性學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)的時候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容還不太清楚，但就在這不太清楚的過程中，已經(jīng)一點一滴地學(xué)到了許多東西，”[7]16“這種在還不完全懂的情況下，以體會的方法進行學(xué)習(xí)，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法?！盵7]17這種通過體會而不斷加深理解的方式就是直覺感化。

學(xué)生不懂吟誦無所謂，但要多聽別人吟誦。通過多聽別人吟誦，使自己慢慢掌握吟誦的技巧，這樣日久天長，學(xué)生自然也就學(xué)會吟誦了。

實踐證明，中高段的小學(xué)生在一節(jié)課中就能根據(jù)吟誦符號學(xué)會吟誦古詩，而且興致頗高。在吟誦中，學(xué)生搖頭晃腦，飄飄意遠(yuǎn)，從中體會出古詩詞之趣、之樂、之情，實現(xiàn)與詩人心靈相通。

四、形式活， 加深情感

積極開展各種古詩詞誦讀活動，讓小學(xué)生們體驗到成功的樂趣，進一步提高他們誦讀的積極性、主動性和自覺性，加深學(xué)生對古詩詞的熱愛之情。以班級為單位組織古詩詞比賽活動，全體學(xué)生參加，可以分大組進行比賽。比賽的內(nèi)容靈活多樣：可以指定內(nèi)容背誦、古詩接龍、搶答、飛花令……比賽的內(nèi)容可提前告知學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備，賽前、賽中都是很好的學(xué)習(xí)古詩詞的機會。學(xué)校舉行古詩詞圖展，展出的既可以是詩配畫，也可以是古詩詞書法作品。詩詞配畫是根據(jù)詩意所作的繪畫作品，每個人都參加，評出優(yōu)秀作品。進行古詩詞朗誦，由教師選擇與詩文有聯(lián)系的音樂，放著音樂按節(jié)奏讓學(xué)生吟誦古詩詞；也可以由學(xué)生自己伴奏誦讀古詩詞。有一些古詩詞通俗易懂，可把它們改編成情景劇讓學(xué)生表演，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。古詩詞的表演還原詩人的生活情境，有利于學(xué)生體驗詩人的情感與內(nèi)心，看似麻煩，但極受學(xué)生歡迎。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己已經(jīng)能夠背誦的詩詞摘錄在本子上，配上簡單的畫面進行裝飾，積累成有關(guān)古詩詞知識的小冊子。通過多種形式靈活的活動，讓孩子愛上古詩詞，體會古詩詞之趣。

教無定法，學(xué)無定法；學(xué)無止境，教無止境。小學(xué)古詩詞情感教學(xué)有方法與模式，但不可拘泥于某種模式，要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用。