姚杰

深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，主體能夠批判性地學習新知識、新理論，將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，從而適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。在教學統(tǒng)編本二年級上冊《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時，我深深感受到不期而遇的深度學習帶來的魅力。

上課伊始，我出示古詩題目和作者，問：“你們從古詩的題目中看到了什么？”話音未落，一位學生不假思索地說：“我知道這首詩的作者是楊萬里！”我輕輕告訴學生：“不要著急，仔細想想，最好是深層一點的?！睂W生盯著題目沉思，過了一會兒，一位學生舉起手說：“從題目中我看到了這首詩寫作的時間、地點、人物、事件?！睂τ诙昙墝W生來說，能準確地說出這些，難能可貴。我當即表揚了這位學生，并根據他的回答把“時間、地點、人物、事件”依次板書。我說：“你能從題目中了解到這么多內容，非常了不起，說明你仔細思考了，大家應該向你學習。還有嗎？其他學生能不能從題目和內容中找出這些依據來呢？”學生馬上把頭埋進書中，而后小手一個個高高舉起。有的說：“我從‘凈慈寺和古詩第一句中的‘西湖，知道了這件事發(fā)生的地點?！庇械恼f：“我從作者‘楊萬里和題目中的‘林子方知道了人物?！苯又鴣恚晃粚W生舉起手說：“我知道這首詩的時間是夏天的早晨。我是從‘六月中和‘曉知道的?！薄拔覐念}目中的‘送知道了這是一首送別詩?！币晃粚W生站起來說：“老師，我認為楊萬里送別林子方應該是難受的，媽媽每次出差我都難受，他送朋友能不難受么？”學生結合生活聯系到自己的感受來體會故事的內涵，多好的體驗啊，于是我著實地表揚了他一番。的確，詩中描寫了西湖六月接天無窮碧的蓮葉，陽光映照下開得艷麗的荷花，這么美麗的畫卷，難道真的暗含著作者的什么意圖么？想到這里，我想作者一定有自己的想法，只不過這個想法從表面難以看出。我沒有放棄探索這一根源，于是輕聲地對學生們說：“我們可以去查一查這首詩的寫作背景??！”

不查不知道，一查還真出乎意料，北京郵電大學趙玉平教授是這樣解讀《曉出凈慈寺送林子方》的：楊萬里作為林子方的上級和好朋友，卻不愿意讓林子方離開，因為他認為林子方只有留在杭州、留在皇帝身邊才能有更大發(fā)展。古詩中的蓮花、太陽都是有所指向的。接天的蓮葉有林子方可以接近皇帝、大展宏圖的預示。

看到查閱的結果，再看看我原先的教學設計，真為我的無知汗顏。怎樣突破古詩教學的老套路，給學生全新的價值觀的取向呢？沉思了一會兒我對學生說：“你們知道林子方去干什么嗎？”一個學生接過我的話說：“老師，我查資料了，是到福州當官。”“對呀！楊萬里送林子方去當官，希望林子方當個什么官呢？”“清官！”一名學生馬上接過我的話?！澳阍趺粗?？”“老師，我們家附近有個公園，公園的湖水里都是荷花，到了夏天可好看了！公園里到處都是廉潔的宣傳標語，聽爸爸說這個公園又叫廉園?！彼@樣一說，我也是突然想到我市也有一個公園——桓譚公園，這一到夏天便可以稱得上“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，并且我市把這座公園打造成“廉潔教育公園”?！吧彙?，“廉”也！我趁機問大家：“楊萬里送別林子方，滿眼都是接天蓮葉，映日的荷花，他希望林子方……”我還沒說完，一名學生馬上說：“希望林子方做清官！”是呀！書中知識和生活完美結合。

語文教學不僅是字詞教學，更是學生課內課外知識的融合，是閱讀積累的前后連貫，是人文性與價值觀的統(tǒng)一。這次是我、學生與深度學習的一次美麗邂逅。

（作者單位：安徽淮北市黎苑小學）

責任編輯 劉 妍