夏小蘭

【摘 要】 一節(jié)好課應注重課眼的營造與設置。在小數(shù)課堂教學中，教師可以巧借學具操作、數(shù)學實驗、解題比賽來凸顯數(shù)學課的課眼，以深化學生認知，促進數(shù)學知識內(nèi)化，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;課堂教學;課眼

文有文眼，課有課眼。“課眼”是一節(jié)課的精華與靈魂。在小數(shù)課堂教學中，根據(jù)教學需要適當設置課眼可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強探究數(shù)學知識的信心，在愉快的學習氛圍中獲得新知。在平常的課堂教學中，許多教師不注重課眼的設置，致使整個課堂如白開水一樣，學生上完課以后對本節(jié)課的所學毫無印象，課堂收效甚微。那么在數(shù)學課堂教學中，如何凸顯出“課眼”呢？

一、巧借學具操作，凸顯“課眼”

在數(shù)學教學中，學生學具操作的過程也是學生手、眼，腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一活動，它可以促進學生對數(shù)學學習活動的動態(tài)感知。采用學具操作形式可以幫助學生把外顯的數(shù)學活動與學生內(nèi)隱的思維活動有機地結(jié)合在一起，幫助學生建立數(shù)學思維，促進學生對數(shù)學內(nèi)容的深刻理解，進而凸顯“課眼”。

如在《20以內(nèi)的進位加法》的教學中，教師通常愛采取“湊十法”的教學方式，讓學生從中體會計數(shù)法的基本原理以及體會加法運算律的意義和價值。為了幫助學生真正理解“湊十法”的含義，教師可以把一個只有10格的盒子呈現(xiàn)給學生觀看，讓學生親自數(shù)一數(shù)這10個格子，然后讓學生思考：如果把格子里放9個蘋果，在格子外邊放4個蘋果的話，你知道一共有多少個蘋果嗎？當有學生說出9+4等于13以后，教師繼續(xù)追問：你們有什么方法移動蘋果讓大家一眼就可以看出總共有多少蘋果嗎？在教師問題的引領(lǐng)下，學生想到了先把盒子里空著的一格裝滿湊成10個，然后看看外邊還余下幾個，這樣進行計算比較簡便。為了深化學生的認知，教師還可以讓學生以畫圖的方式親自去圈一圈，如此教學，學生對湊十法的運用感受更加深刻，這就為學生今后學習“8加幾”“7加幾”等進位加法奠定了基礎。

在《20以內(nèi)的進位加法》的教學中，讓學生掌握湊十的方法進行計算不僅是這部分教學內(nèi)容的課眼，而且對促進學生數(shù)學知識內(nèi)化，動手操作能力，內(nèi)化學生理解方面也起著重要作用。借助學具操作可以使學生接受認知事物的過程更加形象直觀，深化學生的學習效果。

二、巧借數(shù)學實驗，凸顯“課眼”

所謂數(shù)學實驗就是指通過必要的工具進行數(shù)學探究學習的一種方式。它可以促進學生思維的積極參與以及重要的數(shù)學發(fā)現(xiàn)，幫助學生形成有價值的學習體驗。因此在數(shù)學課堂教學中，教師要能夠通過恰當?shù)膶嶒?，來凸顯“課眼”，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

如在教學《圓柱的認識》這部分內(nèi)容的時候，讓學生掌握圓柱的特征就是這部分內(nèi)容的課眼。教學時把圓柱的特征呈現(xiàn)給學生，讓學生記住固然是一種方法，但是學生這樣獲得知識的過程過于被動，學生理解接受的效果也不一定會好。針對這種現(xiàn)象，教師可以鼓勵學生以數(shù)學實驗的形式來完成。首先，教師可以讓學生親自動手摸一摸，感受圓柱上下一樣粗，上下兩個面都相等以及圓柱側(cè)面是曲面的特點;其次，教師可以讓學生拿出圓柱親自滾一滾，感受圓柱沿一個面滾動，會留下長方形足跡的特征;最后，教師再讓學生動手切一切，先平行于底面切，感受圓柱切面大小相等的圓，再豎著切，感受圓柱切面的特點，再讓學生用長方形紙的一邊為軸進行轉(zhuǎn)動，感受圓柱的側(cè)面與長方形的關(guān)系。如此教學形象直觀，不僅促進了學生對圓柱特征的理解與把握，而且為學生學習圓柱的表面積與體積奠定了基礎。

在《圓柱的認識》這部分內(nèi)容的教學中，教師讓學生以數(shù)學實驗的形式進行對圓柱特征的探索，在學生摸一摸、滾一滾、切一切、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的過程中，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，而且凸顯了“課眼”，為學生今后的學習奠定了扎實的基礎。

三、巧借解題比賽，凸顯“課眼”

小學生好勝心強，特別喜歡比賽之類的活動。在數(shù)學教學中，在解決數(shù)學問題方面教師如能根據(jù)習題的特點設置一些比賽活動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以凸顯“課眼”，促進學生對數(shù)學知識的理解，讓學生從中感受到數(shù)學的價值。

如在教學《用畫圖的策略解決問題》這部分內(nèi)容時，由于學生在平時的學習過程中對用線段圖解決問題的策略已經(jīng)有了一定了解，因此教師可以以解題比賽的形式設計教學。首先借助課件向?qū)W生展示兩種不同表述解決問題的形式：

讓學生任選一種自己喜歡的形式進行計算，然后再讓學生比一比用哪種形式來解決問題最為方便快捷？由于線段圖中數(shù)量關(guān)系的呈現(xiàn)顯得更為清晰、直觀，學生可以明顯感受到用畫線段圖來解決數(shù)學問題的優(yōu)勢，這對于培養(yǎng)學生幾何直觀、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想方法起到了重要的作用，學生學習效果顯著。

在數(shù)學教學過程中，根據(jù)需要設計必要的解題比賽，不僅可以激發(fā)學生的興趣與好勝心，而且還可以幫助學生主動發(fā)現(xiàn)用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的特點與優(yōu)勢，凸顯了“課眼”，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

總之，“課眼”是一節(jié)課的點睛之處，可以促進學生對數(shù)學知識的深刻認知。因此在小數(shù)課堂教學中，教師要根據(jù)所學內(nèi)容的特點，巧妙設置“課眼”，從而使整個課堂教學顯得更加精彩！