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精準化教學理念下數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變

2020-07-16 03:45鄭慧龍
數(shù)學大世界·上旬刊 2020年6期
關鍵詞:精準化數(shù)學教學初中

鄭慧龍

【摘 要】 初中數(shù)學涉及面廣,知識點比較多,在日常教學過程中不可能面面俱到,但是為了實現(xiàn)教學目標,我們必須提煉其中的重要知識點進行講解。由于學生的學習態(tài)度和學習能力不盡相同,因此,面對不同的教育對象也需要改變我們的教學方法,從學生的學習興趣點進行思考,實施精準化教學。

【關鍵詞】 精準化;初中;數(shù)學教學

在精準化教學中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點,對教學內(nèi)容進行提煉與分析,在課堂上通過不同的教學形式,幫助學生從重難點下手,實現(xiàn)高效學習。同時,由于數(shù)學學科的特點,需要學生以高度的熱情投入到學習中,因此,精準化教學也需要教師思考各種教育藝術與方法,以此來激發(fā)學生的學習興趣。

一、小組合作交流形式引導學生精準突破重難點

重難點毫無疑問是教學中需要精準突破的地方,在考試過程中,重難點也是時常會出現(xiàn)的考試內(nèi)容,而小組合作教學是引導學生動腦思考、積極調(diào)動知識結構,從而解決問題的過程??梢酝ㄟ^小組合作的形式,將知識的重難點作為精準化教學的主要突破點,引導學生小組合作來思考問題、突破問題、內(nèi)化知識和方法。

在講授“一次函數(shù)”的知識時,需要掌握的主要內(nèi)容是一次函數(shù)的解析式、生活中的變量與自變量之間的關系、一次函數(shù)的性質(zhì)和圖像。但是教學的重點和難點是在一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)上,因此筆者將圖像和性質(zhì)作為精準化教學的知識突破口,將小組合作形式引入課堂,引導學生主動對重難點進行思考。首先展示了一個教學情境:某山區(qū)地面的溫度為6℃,每離開地面升高1千米,氣溫就會下降5℃。假設某登山愛好者爬至離地面x千米的山上時,請寫出此刻的溫度y與x之間的一次函數(shù)解析式,并作出函數(shù)圖像,并從自變量增減角度說出函數(shù)圖像的性質(zhì)。本題是典型的涉及函數(shù)圖像和性質(zhì)的題目,在小組合作學習中,學生可以進行分工。比如:A同學指出其中的變量和自變量,變量為山離地面的高度,自變量為溫度;B同學列出函數(shù)關系式y(tǒng)=6-5x(x的取值范圍大于0);C同學列出相關數(shù)據(jù)來進行分析,并作出變量和自變量的函數(shù)關系表;D同學根據(jù)C同學做出的數(shù)據(jù)表格來制作函數(shù)圖像,并根據(jù)函數(shù)圖像分析遞增和遞減的關系。不同的組員完成不同的學習任務,最終突破對圖像性質(zhì)的理解。

通過設置教學情境,以小組合作的形式展開教學,在教學的過程中引導學生主動對情境和問題進行思考,最終實現(xiàn)重難點的突破,不僅完成了精準化教學的目標,還促進了學生學習的主動性。

二、趣味情境創(chuàng)設精準化激發(fā)學生學習的興趣

初中數(shù)學對于學生來說是所有科目當中難度較大、學習起來比較困難的科目,在教學的過程中,很多學生因為知識點枯燥,計算和思考程序過于復雜,從而產(chǎn)生放棄的念頭。所以教師對于初中生學習數(shù)學的心理層次需要認真地思考,創(chuàng)設趣味性情境來激發(fā)學生的學習興趣,將興趣的激發(fā)作為精準化引導學生學習的主要切入點。

歐洲有一位心理學家針對兩部分學生做了一個實驗,要求這兩部分學生分別都吃下一勺食鹽,其中一組學生只是嘗了幾口后便將鹽倒了,不再食用。針對另一組學生,這位心理學家將食鹽溶解在飲用水中,發(fā)現(xiàn)這組學生基本上都能夠?qū)Ⅺ}水完全喝干凈。遷移教學的重點不是知識有多難、有多復雜,而是在于在學習的過程中,知識是通過什么樣的方式呈現(xiàn)在學生面前的,知識是如何進行包裝的等等。例如在講授“二元一次方程”這一節(jié)的知識時,教師展示一個方程:x+4y=16(x為絕對值小于10的整數(shù))。首先,男同學給出x值,讓女同學給出y值;接著反過來,看一看是男生算得快還是女生算得快,通過趣味游戲激發(fā)學習興趣。隨后切入題目主題,要求學生用含y的代數(shù)式來表示x,用含x的代數(shù)式來表示y,當x為多少時,計算y值的過程最簡便,當y為多少時,計算x值最簡便。

通過設置和教學內(nèi)容相關的趣味性情境,將具有探索價值的內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前,引導學生主動對知識進行思考分析,激發(fā)學習的興趣,從而實現(xiàn)精準化教學,激發(fā)學生學習興趣,達到學生主動學習的目標。

三、聯(lián)系生活情境精準化引導學生對知識的應用

學生不能僅僅依靠課堂的45分鐘,課堂只是教師為學生創(chuàng)設的學習情境,是教師引導學生學習,對學生的問題和學習情況進行分析的過程。學過不應用,學生會慢慢地遺忘,因此在精準化教學的過程中,還需要引導學生對知識展開應用,讓學生在每一次學習之后都會主動地應用知識。

例如在講授完“全等三角形”時,筆者聯(lián)系實際生活為學生創(chuàng)設生活情境,將學生帶到室外,要求學生在校園內(nèi)尋找哪些物體的結構應用到了全等三角形的知識,為了證明三角形全等,進一步要求學生用工具測量出三角形的三邊長度和三個角的大小。很快,有學生在學校的鐵門上發(fā)現(xiàn)了兩個三角形的鐵框,具有全等三角形的特征,于是學生開始測量兩個三角形的三邊長度和角的大小,發(fā)現(xiàn)最后的結果符合全等三角形的原理,同學們都很高興,繼續(xù)尋找符合要求的物品,這樣不僅加深了同學們的理解,而且也激發(fā)了學生的學習興趣,通過感受生活實踐,體驗到全等三角形知識的實用價值。

通過引導學生貼近生活,將數(shù)學知識應用到實際生活之中,體驗到知識的應用價值,是對傳統(tǒng)教學中一味地重視學生聽講和做題現(xiàn)象的抨擊。從精準化角度來講,是將學生的實踐應用作為精準化教學的主要切入點,提高學生應用能力。

精準化教學具有導向性強、針對性強以及教學方法精準、目的明確的特點。在日常教學的過程中,教師可以從知識重難點、教學組織形式、學生對知識的應用這幾個角度來展開精準化教學研究。讓教學更加具有目標性,讓教學方法能夠更好地適用于不同形式的教學,同時教師也需要改進教學方式,更好地適應精準化教學。

【參考文獻】

[1]劉長青.基于數(shù)據(jù)的初中數(shù)學精準教學策略研究[J].華夏教師,2019(23):50-51.

[2]王蕾.混合式教學促進初中數(shù)學精準教學探究——以智慧課堂平臺為例[J].試題與研究,2019(24):168.

[3]黃文翠.移動學習環(huán)境下初中數(shù)學精準化教學探析[J].福建基礎教育研究,2019(07):61-62.

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