陳 琳 陳耀華 毛文秀 張高飛 文燕銀

(1．江蘇師范大學(xué) 智慧教育研究中心，江蘇徐州 221116；2．南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210023)

1995年，中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)，標(biāo)志著我國教育信息化正式加入追趕世界教育信息化的行列，“追趕”成為我國教育信息化起步階段的發(fā)展特征。經(jīng)過20 多年的發(fā)展，“支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”“教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用”，成為新時(shí)代我國教育信息化的新定位[1]。當(dāng)前，教育信息化“引領(lǐng)”教育現(xiàn)代化以及中國教育信息化發(fā)揮全球“引領(lǐng)”作用，成為我國教育信息化的新使命。我們認(rèn)為，在“雙引領(lǐng)”中，只要做好信息化引領(lǐng)智慧與智能時(shí)代教育現(xiàn)代化的工作，就能夠發(fā)揮好全球引領(lǐng)作用。

基于此，本文通過對(duì)中國教育信息化25年的回眸，聚焦并論述教育信息化如何引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，以期對(duì)今后我國教育信息化的發(fā)展，作些展望與思考。

一、支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的必然性分析

（一）智慧與智能時(shí)代教育現(xiàn)代化特征的彰顯離不開教育信息化的支持與支撐

《中國教育現(xiàn)代化2035》確立了我國2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，這是智慧與智能時(shí)代的教育現(xiàn)代化，也是人類歷史上的第二次教育現(xiàn)代化。我們認(rèn)為，智慧性、智能性、融合性、引領(lǐng)性、人本性、終身性和公平性等，都是新型教育現(xiàn)代化的重要特征[2]。智慧與智能時(shí)代的最大特征是創(chuàng)新創(chuàng)造，教育現(xiàn)代化的智慧性，其最重要的內(nèi)涵是將學(xué)生造就為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面發(fā)展之人；而新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)造更多的是基于信息技術(shù)，因此，造就創(chuàng)新創(chuàng)造之人的智慧性，必須要以先進(jìn)的教育信息化作為條件支持。教育現(xiàn)代化的智能性特征，是指人工智能在教育的變革中發(fā)揮重要作用，使教育體現(xiàn)出智能新業(yè)態(tài)、智能新形態(tài)。教育信息化本身也具有智能性特征，因此，教育現(xiàn)代化的智慧性特征與教育信息化智能性特征是重合的，教育現(xiàn)代化智能性特征要靠教育信息化智能性特征加以支持與支撐。教育現(xiàn)代化的融合性，包括多個(gè)類型的融合，其中，虛實(shí)世界的融合、技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合顯得特別重要。而虛實(shí)世界的融合、技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，都需要以教育信息化的發(fā)展作為前提。即，教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)性，最重要的是技術(shù)變革教育的引領(lǐng)。因此，它主要依托教育信息化加以體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。教育現(xiàn)代化的終身性，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全員性和學(xué)習(xí)覆蓋全生命周期，且時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、快捷易學(xué)，而這必須要依靠教育信息化所提供的平臺(tái)等支持。教育現(xiàn)代化的公平性，主要是實(shí)現(xiàn)效率與質(zhì)量相向的、全國一盤棋的大范圍教育公平。要實(shí)現(xiàn)如此高層次的教育公平，必須要以教育信息化所提供的共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源作為保障條件。教育現(xiàn)代化的人本性，是充分彰顯學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的教育，而教育信息化可有效支持大規(guī)模+個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。

綜上，教育現(xiàn)代化每個(gè)特征的體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)，都離不開教育信息化的支持與支撐；而且，教育信息化已足以為教育現(xiàn)代化諸多特征的彰顯，提供高質(zhì)量的支撐。

（二）教育信息化的本質(zhì)特征決定了必然走向引領(lǐng)教育現(xiàn)代化

無論是信息技術(shù)還是教育信息化，其發(fā)展都是一日千里，這要求我們不斷刷新對(duì)它們的認(rèn)知。通常，人們對(duì)信息技術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)知，更多地停留于信息技術(shù)的高速發(fā)展和體系龐大等方面。事實(shí)上，信息技術(shù)具有高速發(fā)展性、分蘗成長性、滲透生長性以及對(duì)行業(yè)顛覆性這“四性”特點(diǎn)[3]。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”和“區(qū)塊鏈+”式的行業(yè)顛覆性特征，以及信息技術(shù)對(duì)教育所具有革命性影響，決定了信息技術(shù)將在建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育現(xiàn)代化方面，發(fā)揮重要的作用。

我們認(rèn)為，人類歷史上曾經(jīng)實(shí)現(xiàn)過的教育現(xiàn)代化，那是工業(yè)時(shí)代的教育現(xiàn)代化，是在人類還僅僅擁有實(shí)體世界條件下所實(shí)現(xiàn)的教育現(xiàn)代化。而今，我國是在人類已擁有實(shí)、虛兩類世界且可將這兩類世界有機(jī)融合的歷史條件下實(shí)現(xiàn)的教育現(xiàn)代化，無論是虛擬世界還是虛實(shí)世界的融合，都是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。因此，新時(shí)代的教育現(xiàn)代化是更高層次的，它的實(shí)現(xiàn)必須扎根于先進(jìn)的信息技術(shù)。

關(guān)于教育信息化的特征，國內(nèi)外已有詳細(xì)的論述，總體上看，是將其分為技術(shù)特征和教育特征兩個(gè)方面，并認(rèn)為技術(shù)特征是數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。如此特征表述，現(xiàn)在仍在被書刊廣泛采用。但深入研究當(dāng)今如火如荼的教育信息化，我們發(fā)現(xiàn)，已有的這些特征表述，還遠(yuǎn)不夠全面和深刻：

其一，技術(shù)特征和教育特征總體上還屬于表象性特征，這些特征還不能充分反映信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。因此，在技術(shù)特征和教育特征之外，有必要新引入“教育信息化本質(zhì)特征”這一項(xiàng)，且將“信息技術(shù)變革教育”作為教育信息化的本質(zhì)特征。如此設(shè)計(jì)，表面上看是對(duì)教育信息化的賦能，而實(shí)質(zhì)上是將教育信息化已表現(xiàn)出的技術(shù)變革教育實(shí)踐的特征理論化，將實(shí)踐上升為理論。

其二，“數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化”等技術(shù)特征的提出，至少已有15年，而新近的10 多年信息技術(shù)家族不斷添“新丁”，這是信息技術(shù)“分蘗成長性”之所在。因此，教育信息化的技術(shù)特征必須與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今的教育信息化，除了數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)特征外，還應(yīng)凸顯出物感化、移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化、多維化、區(qū)塊鏈化等技術(shù)特征。而且，技術(shù)特征不僅表現(xiàn)在“種類”的增加，還表現(xiàn)在同一技術(shù)特征更加鮮明，這也符合“初生之物其形必丑”的規(guī)律。技術(shù)特征的豐富與發(fā)展，使得教育信息化在新時(shí)代的教育現(xiàn)代化方面，發(fā)揮越來越大的作用。

技術(shù)特征的豐富發(fā)展，且技術(shù)之間越來越走向融合，教育特征必然隨之發(fā)生巨大的變化。教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新與顛覆。因此，這種革新與顛覆，必須發(fā)揮教育信息化所具有的“九化”技術(shù)特征和“信息技術(shù)變革教育”為其本質(zhì)特征的重要作用。而且，教育信息化的技術(shù)特征和“信息技術(shù)變革教育”的重要作用，也只有在引領(lǐng)教育現(xiàn)代化方面充分發(fā)揮作用，才真正具有“用武之地”。

由此可見，教育信息化支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是必然的。我國從2000年開始就實(shí)施教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略，20年的努力已賦予我國教育以許多現(xiàn)代性。比如，已初步構(gòu)筑起教育虛實(shí)融合的教與學(xué)空間，師生的信息素養(yǎng)大有提升。在今年抗擊新冠病毒期間，我國幾億師生通過在線教育實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，便是其最好的說明。即教育信息化支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，在一定程度上已成為現(xiàn)實(shí)性。

二、支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的可行性分析

(一)從發(fā)展水平看，教育信息化已具有支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之“能”

教育信息化要能夠支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，必然要求更高的教育信息化發(fā)展水平與之相適應(yīng)。我國要加速實(shí)現(xiàn)新型的教育現(xiàn)代化，其教育信息化發(fā)展水平必須要處于世界領(lǐng)先水平，只有這樣，才能引領(lǐng)新時(shí)代的教育現(xiàn)代化；而要科學(xué)衡量教育信息化的發(fā)展水平，就必須要對(duì)教育信息化的諸要素分別加以科學(xué)考察與衡量。通常認(rèn)為，教育信息化由信息網(wǎng)絡(luò)、信息資源、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才等多個(gè)要素所構(gòu)成。

（1）信息網(wǎng)絡(luò)水平分析。信息網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件，泛在、先進(jìn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化發(fā)展的基石。20 多年來，一方面，我國教育信息化對(duì)外的網(wǎng)絡(luò)出口帶寬有幾十萬倍的提升；另一方面，各級(jí)各類學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)接入率、寬帶網(wǎng)絡(luò)普及率節(jié)節(jié)攀升。截止2019年10月底，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）出口帶寬達(dá)100M 以上的比例已達(dá)87.5%[4]，許多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)的全覆蓋，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）信息資源水平分析。信息資源是學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)，特別是轉(zhuǎn)化為基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。20 多年來，我國高度重視信息資源建設(shè)。一方面，通過開展信息資源建設(shè)方面的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)廣大教師建設(shè)資源的積極性。比如，全國多媒體教育軟件大賽（后更名為全國教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)）自1998年至今，已連續(xù)舉辦23 屆。國家網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、國家精品課程建設(shè)、國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)、國家級(jí)精品視頻公開課建設(shè)、國家精品在線開放課程建設(shè)等，既使廣大教師的數(shù)字化資源建設(shè)水平得到極大提升，又積累了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源；另一方面，大力建設(shè)國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，并依托資源平臺(tái)開展基于創(chuàng)新的教育信息化工程，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)已形成了2200 萬堂中小學(xué)數(shù)字教育資源。大學(xué)在線開放課程已有幾十萬門，為在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育的開展，積累了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。此外，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字化教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源在各類教育中的共享與運(yùn)用。通過優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享，初步走出了一條新型的中國特色教育公平之路[5]。

（3）信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)水平分析。信息技術(shù)是教育信息化的支柱，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平在相當(dāng)程度上決定了教育信息化發(fā)展的高度。20 多年來，我國的教育信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了“華麗轉(zhuǎn)身”：由當(dāng)初的“技不如人”——使用的技術(shù)與產(chǎn)品都是舶來品，以及“受制于人”——購用教育技術(shù)產(chǎn)品要付出高昂的代價(jià)；到如今已發(fā)展為“技已贏人”——以我國的核心技術(shù)和國有品牌為主，尤其是在5G 和人工智能等相關(guān)技術(shù)方面，已處于世界前列，這為我國教育信息化起引領(lǐng)作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）信息技術(shù)應(yīng)用水平分析。信息技術(shù)應(yīng)用是教育信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，離開在教育中的信息技術(shù)應(yīng)用，教育信息化就失去了價(jià)值。最近幾年，我國堅(jiān)持以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的教育信息化方針，使得信息技術(shù)應(yīng)用水平得到大幅提升。目前，已初步形成“課堂用、普遍用、經(jīng)常用”優(yōu)質(zhì)資源的基本格局，正向著“班班用資源、校校用平臺(tái)、人人用空間”的方向發(fā)展[6]。

（5）信息化人才分析。人才資源是第一資源，人才競(jìng)爭也是最高形態(tài)的競(jìng)爭。我國一直十分重視教育信息化人才的培養(yǎng)，十分重視壯大專業(yè)人才隊(duì)伍、提升國民信息素養(yǎng)與技能，從而為我國教育信息化的引領(lǐng)，造就了大批專業(yè)人才和應(yīng)用人才。教育部專門建立了高?！敖虒W(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”專司教育技術(shù)、教育信息化專門人才的培養(yǎng)，先后批準(zhǔn)200 多個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，近百個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)?，F(xiàn)已有20 多所高校開展教育技術(shù)學(xué)博士和遠(yuǎn)程教育博士的人才培養(yǎng)。大體量的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，已成為全球教育信息化專門人才培養(yǎng)的獨(dú)特風(fēng)景線。

綜上五方面可見，我國教育信息化諸多要素已達(dá)到世界先進(jìn)水平，使得我國教育信息化完全能支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，不斷走向世界一流水平。

（二）從發(fā)展特色看，教育信息化已具有支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之“法”

我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育現(xiàn)代化的核心在于教育的創(chuàng)新創(chuàng)造。教育信息化要能夠支撐并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新創(chuàng)造，自身必須要有發(fā)展特色，與時(shí)代發(fā)展同步。如果一個(gè)國家的教育信息化發(fā)展僅僅是重復(fù)別國的發(fā)展路徑，是無法勝任支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之使命。將我國教育信息化置于世界教育信息化大潮中考察，不難發(fā)現(xiàn)，我國教育信息化立足國情探索發(fā)展，初步形成了高速發(fā)展、跨越式發(fā)展、普及性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展、戰(zhàn)略性發(fā)展這五個(gè)特色。

（1）高速發(fā)展特色。我國教育信息化雖起步遲，但是發(fā)展加速度大。中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)帶寬的提升速度，可說是我國教育信息化高速發(fā)展的縮影與寫照：1995年初連通國際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，CERNET的國際網(wǎng)絡(luò)帶寬為128Kbps，到2018年12月底，接入國際網(wǎng)絡(luò)帶寬為61440Mbps。在20 多年的時(shí)間內(nèi)，CERNET 國際通信線路的帶寬提高了48 萬倍，此等發(fā)展速度可謂十分驚人。

（2）跨越式發(fā)展特色。我國教育信息化的發(fā)展史，就是跨越式前進(jìn)的歷史。最典型的是：在不太長的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了由世界教育信息化的邊緣地帶，向世界教育信息化話語中心的轉(zhuǎn)移。自2015年起，世界越來越多的教育信息化重磅或權(quán)威之聲發(fā)自中國：2015年，聯(lián)合國教科文組織首屆“國際教育信息化大會(huì)”在青島召開，發(fā)布了標(biāo)志性成果文件《青島宣言》；2019年，聯(lián)合國教科文組織又將首屆“國際人工智能與教育大會(huì)”落戶北京，發(fā)布了標(biāo)志性成果文件《北京共識(shí)》。而且，既有政要會(huì)議發(fā)重磅之聲，也有學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)創(chuàng)新之聲，2017年，首屆“智慧教育國際研討會(huì)”發(fā)布的《智慧教育宣言》即如此。上述這些“首屆”國際會(huì)議所發(fā)布的《宣言》或《共識(shí)》，是我國一次次向全世界發(fā)出的技術(shù)變革教育之時(shí)代強(qiáng)音。

（3）普及性發(fā)展特色。我國教育信息化發(fā)展的目標(biāo)，自始至終都是將信息化惠及全體師生，使得十億量級(jí)人口大國的教育信息化普及程度媲美城市型發(fā)達(dá)國家。經(jīng)過多年的不懈努力，我國大中小學(xué)已全面普及信息技術(shù)教育，全國青少年的信息素養(yǎng)得到極大提升；廣大中小學(xué)教師已進(jìn)行兩輪全員的教育技術(shù)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)（包括：全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程）。第三輪的全員培訓(xùn)（全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0），也已拉開帷幕?！叭▋善脚_(tái)”建設(shè)，使全國的教育信息化條件獲得極大提升；全國開展的一個(gè)個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，使教師進(jìn)行教育創(chuàng)新的熱情與智慧得到極大激發(fā)。其中，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，極大地促進(jìn)了全國1000 多萬中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)水平的提升；“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字化教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，則瞄準(zhǔn)教育末梢補(bǔ)短板，托起了我國教育的最薄弱環(huán)節(jié)[7]。

（4）創(chuàng)新性發(fā)展特色。近10 多年來，我國在教育信息化方面的持續(xù)創(chuàng)新，年年有新招，招招有特色。比如僅在2013年，我國教育信息化創(chuàng)新就包括以下多項(xiàng)內(nèi)容[8]：建立全國統(tǒng)一學(xué)籍信息管理制度和全國教職工管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生和各級(jí)各類學(xué)校教職工信息“一人一號(hào)”；啟動(dòng)并實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，大力推動(dòng)教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展能力的全面提升工程；讓遠(yuǎn)程教育遙及太空，幾千萬師生同聽太空課；遴選國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，促進(jìn)教育教學(xué)的虛實(shí)融合；成立全國職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以信息化推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，等等。

（5）戰(zhàn)略性發(fā)展特色。我國圍繞實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，先后確立了兩代教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略[9]，即2000年確立的“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略[10]，以及2015年確立的“以信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略[11]，賦予了教育信息化之崇高使命。正是在先后兩代戰(zhàn)略的指引下，教育信息化領(lǐng)域緊緊圍繞教育現(xiàn)代化的發(fā)展謀大局、干大事、勝大任，使我國教育信息化接連取得了巨大的成就。

（三）從發(fā)展階段狀態(tài)看，教育信息化已具有支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之“勢(shì)”

一項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，相對(duì)于先進(jìn)水平，通常會(huì)有跟跑、并跑、領(lǐng)跑三種典型的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由跟跑至引領(lǐng)式的領(lǐng)跑，是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升過程：要領(lǐng)跑，必須有以并跑的過程作為前提；要全面引領(lǐng)，必須要有局部領(lǐng)跑的實(shí)踐作為支撐?；仨⒎治鑫覈逃畔⒒?5年的全過程，我們可將這25年來的教育信息化發(fā)展，劃分為起步、奠基、應(yīng)用、融創(chuàng)四個(gè)階段。其依據(jù)是在每個(gè)發(fā)展階段，都有著與階段相適應(yīng)的重大標(biāo)志性工程作為支撐，如表1所示。

表1 中國教育信息化發(fā)展?fàn)顟B(tài)四階段

“起步階段”的重大標(biāo)志是CERNET 連通國際互聯(lián)網(wǎng)。CERNET 連通國際互聯(lián)網(wǎng)，播下了我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的種子，意義十分重大?！暗旎A段”始于2000年部署與啟動(dòng)的“校校通”工程和新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，并以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“文化信息資源共享工程”“教育電子政務(wù)建設(shè)工程”等工程為代表，夯實(shí)了教育信息化的條件之基；與此同時(shí)，2000年教育部部署中小學(xué)信息技術(shù)教育，開始奠定所有學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力之基?！皯?yīng)用階段”始于2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》將“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”作為教育信息化的工作方針，以及隨后啟動(dòng)的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程?！叭趧?chuàng)階段”始于2018年，以《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布為標(biāo)志，以及推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、在全國創(chuàng)設(shè)智慧教育示范區(qū)等工程。

尤其是2018年發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，確立了新時(shí)代我國教育信息化融合、創(chuàng)新和引領(lǐng)發(fā)展的原則。提出到2022年，基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，確定實(shí)施“八大行動(dòng)”，促進(jìn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。我們認(rèn)為，這些原則、目標(biāo)、建設(shè)方向，與我國在人工智能、5G 等技術(shù)方面在國際上具有的相對(duì)引領(lǐng)性，共同作用并決定了融創(chuàng)階段的發(fā)展，更多地已走向“領(lǐng)跑”。

未來是過去和當(dāng)今的延長線。在世界教育信息化的發(fā)展行列中，我國教育信息化的相對(duì)位置，先后歷經(jīng)“跟跑、跟跑+并跑、并跑、并跑+領(lǐng)跑”這樣一個(gè)的發(fā)展過程，已經(jīng)顯現(xiàn)領(lǐng)跑的態(tài)勢(shì)，因此，更多的轉(zhuǎn)向領(lǐng)跑成為必然趨勢(shì)。25年來，我國在教育信息化方面巨大的資金投入和不懈的努力與建設(shè)，改變了教育的內(nèi)外條件與教育信息獲取、加工、傳播、呈現(xiàn)、交流和互動(dòng)的方式。但與國家、社會(huì)對(duì)其造就創(chuàng)新型人才的要求相比，差距仍較大。我們也應(yīng)清醒地看到，巨資投入更多是利用了我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的紅利，信息獲取、加工、傳播、呈現(xiàn)、交流、互動(dòng)方式的改變，更多的是新技術(shù)發(fā)展下的順勢(shì)而為。教育信息化獨(dú)有的創(chuàng)新創(chuàng)造還不夠多，還缺少根本性的變革。

當(dāng)前，一個(gè)重要問題是巨大的投入與實(shí)際產(chǎn)生的效果之間，并不十分相稱。我們認(rèn)為，要解決這種不相稱，就要求教育信息化轉(zhuǎn)換發(fā)展思路和方式——不能僅僅在“器”“術(shù)”層面上發(fā)揮作用，應(yīng)加大在“法”“道”層面發(fā)揮作用。即在“器”“術(shù)”“法”“道”諸多層面共同發(fā)揮作用，才能使信息技術(shù)在創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新教育方式、創(chuàng)新教育形態(tài)、創(chuàng)新教育業(yè)態(tài)等方面發(fā)揮更大作用[12]；而唯有如此，才能夠?qū)⒔逃畔⒒I(lǐng)教育現(xiàn)代化的可行性，更好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

三、加速教育理論的創(chuàng)新與引領(lǐng)

現(xiàn)有的教育理論絕大多數(shù)不是誕生于信息時(shí)代，更不是誕生于智能時(shí)代。用其指導(dǎo)今天新型的教育現(xiàn)代化實(shí)踐，許多已不合時(shí)宜，甚至?xí)铚滦徒逃F(xiàn)代化的發(fā)展。而且，絕大多數(shù)理論也不是誕生于我國，用其指導(dǎo)我國的新型教育現(xiàn)代化，許多理念也已“力不從心”。當(dāng)代中國教育人，不能滿足于做外國教育理論的搬運(yùn)工、宣傳員、接盤俠，而應(yīng)該把能指導(dǎo)新型教育現(xiàn)代化的理論創(chuàng)新，即創(chuàng)建本土化新理論作為重中之重。理論創(chuàng)新，對(duì)于我國教育信息化支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化而言，已是刻不容緩。我們認(rèn)為，當(dāng)前可先在三個(gè)理論的創(chuàng)新與發(fā)展方面有所作為：

（一）創(chuàng)新及發(fā)展信息智慧理論

不同的社會(huì)發(fā)展水平，需要不同智慧水平的人與之適應(yīng)。新時(shí)代的開啟與發(fā)展，亟需基于新時(shí)代的智慧理論指引，否則就可能出現(xiàn)智慧迷茫與智慧混亂。當(dāng)前，社會(huì)上出現(xiàn)亂貼智慧標(biāo)簽等現(xiàn)象，將許多毫無智慧的東西硬說成是智慧的，這是缺乏新時(shí)代智慧理論指導(dǎo)的直接結(jié)果[13]。創(chuàng)新及發(fā)展的信息智慧理論，在于用科學(xué)闡釋人類智慧社會(huì)的一種理論，是引導(dǎo)人們?cè)谥腔叟c智能時(shí)代更好地發(fā)展智慧、提升智慧、利用智慧、傳承智慧的理論。

（二）發(fā)展和完善“知行創(chuàng)”關(guān)系理論

智慧與智能時(shí)代的重要特征之一是創(chuàng)新創(chuàng)造，人類必須走向創(chuàng)新創(chuàng)造，特別是在人工智能替代人類越來越多的勞動(dòng)后，新的創(chuàng)新創(chuàng)造勞動(dòng)形式，正把依靠傳統(tǒng)勞動(dòng)的人類推向發(fā)展的新高度[14]。在這樣一種智能形態(tài)的社會(huì)中，教育領(lǐng)域需要在僅僅注重二維的“知—行”關(guān)系的基礎(chǔ)上，上升為同時(shí)關(guān)注三維的“知—行—?jiǎng)?chuàng)”關(guān)系。即，在做人和德育的“知行合一”基礎(chǔ)之上，新增專業(yè)和業(yè)務(wù)方面的“知行創(chuàng)合一”[15]，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一”與“知行創(chuàng)合一”的統(tǒng)一。

“知行創(chuàng)合一”的命題，早在80 多年前就蘊(yùn)含在人民教育家陶行知的《三代詩》中，“行動(dòng)是老子、知識(shí)是兒子、創(chuàng)造是孫子”是其精髓。陶行知還專門發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》[16]，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”[17]。我們認(rèn)為，“行”有廣義與狹義之分。廣義的“行”中包括“創(chuàng)”，創(chuàng)新創(chuàng)造也屬于行動(dòng)的范疇，創(chuàng)新創(chuàng)造是最高層次的“行”。但目前，“知行合一”中的“行”通常是指狹義的實(shí)踐之“行”，而并未包括“創(chuàng)”。進(jìn)入智能化創(chuàng)新時(shí)代，我們必須將“創(chuàng)”加以凸顯和強(qiáng)化，大力踐行創(chuàng)新創(chuàng)造，讓“知行創(chuàng)合一”成為教育的基本原則。

（三）創(chuàng)新及發(fā)展協(xié)同認(rèn)知理論

人類社會(huì)的發(fā)展過程，是人類不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的螺旋式上升過程。改造社會(huì)的前提是認(rèn)識(shí)社會(huì)，而認(rèn)識(shí)社會(huì)水平的提升，有賴于認(rèn)知理論的不斷突破。第四次工業(yè)革命正以指數(shù)級(jí)而非以線性的速度展開，在如此快速與智能化技術(shù)引發(fā)的革命中，人類的認(rèn)知方式必須要有革命性的提升。因此，當(dāng)今時(shí)代已到了創(chuàng)建新的認(rèn)知理論之時(shí)候了。

新技術(shù)是新認(rèn)知理論的催化劑。計(jì)算機(jī)的高速運(yùn)算與信息加工處理能力，網(wǎng)絡(luò)無比強(qiáng)大的信息聯(lián)通能力，5G 與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展孕育的萬物互聯(lián)、物物相聯(lián)以及高感知能力，云技術(shù)以及巨量存儲(chǔ)的“記憶”能力，大數(shù)據(jù)與人工智能結(jié)合產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)和智能識(shí)別的評(píng)價(jià)與判斷能力等，眾多且巨大的“信息力”匯聚在一起，使人們認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力正獲得極大提升，人類社會(huì)已到了將這些上升為認(rèn)知理論加以創(chuàng)新，并使之更好地為人類服務(wù)的時(shí)候了。

今天，人類已進(jìn)入人機(jī)協(xié)同的智能時(shí)代，機(jī)器和信息技術(shù)體系已能夠在感知、識(shí)別、計(jì)算、轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè)、預(yù)警、判斷、決策等方面幫助人們做很多事[18]。創(chuàng)新及發(fā)展協(xié)同認(rèn)知理論既有時(shí)代的必然性，又具有迫切性，其創(chuàng)新及發(fā)展有助于人類的能力得到突破性提升。因此，創(chuàng)建協(xié)同認(rèn)知理論已呼之欲出：

一方面，協(xié)同認(rèn)知既是理念，又是思想、方式，它的誕生可促進(jìn)人類認(rèn)知的提升，推動(dòng)人由“己認(rèn)知”走向“群認(rèn)知”；由本能性認(rèn)知、自然態(tài)認(rèn)知走向復(fù)合態(tài)認(rèn)知、高階態(tài)認(rèn)知；由對(duì)近距表象世界的認(rèn)知，走向?qū)ι钸h(yuǎn)本質(zhì)世界的洞察和認(rèn)知。促使人由“小我”走向“大我”，從而推動(dòng)更多的人走向創(chuàng)新創(chuàng)造。

另一方面，從人類發(fā)展史來審視，創(chuàng)新的理論多數(shù)誕生于極具發(fā)展活力的國度。目前，我國最具發(fā)展活力，正處于理論創(chuàng)新天時(shí)地利人和的最佳時(shí)期，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論方面極具優(yōu)勢(shì)。因此，當(dāng)代中國教育人有義務(wù)、有責(zé)任將這些優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮與利用，不斷發(fā)展以先進(jìn)技術(shù)支持的教育新理論與新文化。

四、深化并加速教育實(shí)踐的創(chuàng)新與引領(lǐng)

（一）引領(lǐng)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展

幾十年高速發(fā)展、分蘗式成長、顛覆性滲透的信息技術(shù)還在持續(xù)發(fā)力，并使教育的許多基礎(chǔ)性元素發(fā)生了深刻改變，技術(shù)已為教育模式的創(chuàng)新提供了諸多可能性。（1）知識(shí)表征除了圖文表現(xiàn)形式之外，現(xiàn)在還有視頻、音頻、動(dòng)畫、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等表現(xiàn)形式，使人們自主學(xué)習(xí)知識(shí)成為可能；（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高清視頻技術(shù)的高速發(fā)展，以及3D 視頻技術(shù)、智能終端技術(shù)日臻成熟與普及，使人們觀看教學(xué)視頻、動(dòng)畫的學(xué)習(xí)與在真實(shí)課堂中接受教師教育的效果相差無幾，在有些內(nèi)容方面的效果甚至更勝一籌，使得移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；（3）隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)等的發(fā)展，使學(xué)習(xí)過程可記錄，學(xué)習(xí)狀態(tài)可分析，學(xué)習(xí)歷史可追溯。雖然當(dāng)下班級(jí)授課制教育模式是工業(yè)時(shí)代的標(biāo)配，然而在以上諸多“深刻改變”的共同作用下，能將規(guī)?；c個(gè)性化有機(jī)結(jié)合的在線學(xué)習(xí)，可在一定程度上替代班級(jí)授課制中課堂式教學(xué)模式。教學(xué)場(chǎng)所、形式的多樣化成為必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，人類正走向以創(chuàng)新創(chuàng)造為重要特征的智能社會(huì)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)大量有擔(dān)當(dāng)、有使命感的創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。一方面，要以積極的心態(tài)喜迎規(guī)?；c個(gè)性化相統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)模式，大力發(fā)展將“大規(guī)模+個(gè)性化”有機(jī)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)；另一方面，要加速技術(shù)研發(fā)和制度設(shè)計(jì)，使在線教育日臻成熟。當(dāng)務(wù)之急是要加速實(shí)現(xiàn)三大突破：

第一，智能化學(xué)習(xí)分析技術(shù)。2020年以來，由于疫情而不能正常開學(xué)。我國大中小學(xué)普遍采用在線教學(xué)模式——師生都居家進(jìn)行遠(yuǎn)程教和學(xué)。截至4月3日，全國僅高校就開設(shè)94.2 萬門在線課程，11.8億人次參加在線課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。這一實(shí)踐表明，經(jīng)過20 多年的信息化建設(shè)，我國已初步具備大規(guī)模在線學(xué)習(xí)普及化的條件。但這并不意味著大規(guī)模在線學(xué)習(xí)有了高質(zhì)量，如何保障以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的在線學(xué)習(xí)取得不亞于甚至高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還是一個(gè)值得研究的重大課題。為此，必須進(jìn)一步探討并實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)智能化分析技術(shù)的突破，以便在師生分離的在線教學(xué)情況下，教師和教育管理人員能科學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，智能化指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

第二，智能化資源推送技術(shù)?；诤Ａ績?yōu)質(zhì)資源的大平臺(tái)，已可使大規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，追求大規(guī)?；逃c高度個(gè)性化學(xué)習(xí)的相統(tǒng)一，成為人們的新期待、新需求。為此，我們要在借鑒電子商務(wù)資源推送技術(shù)的基礎(chǔ)上，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送的智能化技術(shù)突破，以合適的優(yōu)質(zhì)資源推送并服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

第三，學(xué)分互認(rèn)制度。應(yīng)盡快設(shè)計(jì)多元轉(zhuǎn)換系數(shù)來提升互認(rèn)學(xué)分的含金量，提升在線學(xué)習(xí)的品質(zhì)。為了突破學(xué)分互認(rèn)的瓶頸，我們可相應(yīng)設(shè)計(jì)時(shí)間系數(shù)（或折舊系數(shù)）、關(guān)聯(lián)學(xué)分系數(shù)、品質(zhì)系數(shù)、成績系數(shù)、難度系數(shù)、多維系數(shù)、融合系數(shù)、嵌入系數(shù)、系統(tǒng)化系數(shù)等多項(xiàng)轉(zhuǎn)換系數(shù)，使學(xué)分互認(rèn)更具操作性。

一旦在線學(xué)習(xí)普遍實(shí)現(xiàn)這些突破，現(xiàn)存的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以知識(shí)為中心、以考試為中心的教育模式，將會(huì)得到根本性的改變，從而建構(gòu)起面向智能時(shí)代的教育4.0 模式[19]。

（二）引領(lǐng)并促進(jìn)教師的專業(yè)與能力發(fā)展

對(duì)教師而言，信息技術(shù)的發(fā)展給其職業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)，使教師存在多種被替代的可能：（1）線下教師可能被在線教師替代，即，隨著在線學(xué)習(xí)的普遍開展，在線教育的教師相當(dāng)程度上可替代線下教師，甚至一個(gè)在線教師可替代數(shù)以萬計(jì)的線下教師；（2）教師被業(yè)師替代，如果各領(lǐng)域的“業(yè)師”將其所研究、所開發(fā)、所創(chuàng)造、所創(chuàng)新的內(nèi)容轉(zhuǎn)化、開發(fā)為教學(xué)資源并置于網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者有了更多的學(xué)習(xí)選擇，這既可與教師授課形成互補(bǔ)，又可以一定程度上成為對(duì)教師講授的替代；（3）教師被人工智能替代，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教師工作將會(huì)越來越多地被AI 替代；（4）教師被平臺(tái)資源替代，即越來越多的學(xué)習(xí)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些平臺(tái)資源可能是教師開發(fā)，也可能不是教師開發(fā)。

新技術(shù)帶來的時(shí)代發(fā)展，教師正面臨上述四種“被替代”，必須要求教師不斷提升專業(yè)技能。當(dāng)前的教學(xué)已不僅僅是傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們必須讓教師擺脫“勞而無功”的忙碌，讓教育走出低效甚至無效的困境。日益發(fā)展的信息技術(shù)已開始賦能教師，使新時(shí)代的一些教師可以具備“分身術(shù)、騰云駕霧術(shù)、隱身術(shù)、復(fù)眼術(shù)、透視術(shù)、預(yù)見術(shù)、替身術(shù)、時(shí)間穿越術(shù)”等八種潛在本領(lǐng)。這為教師的專業(yè)發(fā)展與技能提升，提供了極大的可能性。

從新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教師本身的需要來審視，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑有二：一是大力開展大規(guī)模在線教育，讓單個(gè)教師由只能面對(duì)幾十人、上百人同時(shí)教學(xué)，發(fā)展為可同時(shí)對(duì)數(shù)以萬計(jì)的人進(jìn)行教學(xué)。即，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)生產(chǎn)力，釋放和激活教師的生產(chǎn)力；二是通過智能技術(shù)讓教師從大量重復(fù)性的日常事務(wù)中解脫出來，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)和重新分工，使其工作進(jìn)一步精細(xì)化。即，教師工作的主要職能轉(zhuǎn)向內(nèi)容/教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、心理培訓(xùn)、學(xué)生成長分析、平臺(tái)研究/管理、答疑輔導(dǎo)等[20]。如此，可使“自耕農(nóng)式”的教師有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，從而提升其素養(yǎng)、內(nèi)涵與專業(yè)技能，使越來越多的教師成為設(shè)計(jì)師、教育專家，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)化發(fā)展，擔(dān)負(fù)起“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的新時(shí)代使命。

（三）引領(lǐng)并推動(dòng)終身與繼續(xù)教育發(fā)展

主要體現(xiàn)在兩方面：一是支撐并服務(wù)老齡化學(xué)習(xí)型社會(huì)，服務(wù)數(shù)億老年人的學(xué)習(xí)需求。讓老年人通過學(xué)習(xí)有一定的收獲，可增強(qiáng)其存在感、奉獻(xiàn)感、充實(shí)感。通常服務(wù)數(shù)億人的老年人學(xué)習(xí)，要有數(shù)萬所學(xué)校、數(shù)以千萬計(jì)的教師；而今可借助于強(qiáng)大的信息化技術(shù)與平臺(tái)，只要通常教師數(shù)的千分之一，就可為數(shù)以億計(jì)老年人提供高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)與管理。二是支撐并服務(wù)新型的家庭與社區(qū)學(xué)習(xí)、服務(wù)各層次學(xué)生家長的學(xué)習(xí)。借助于4G、5G 通訊技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育功能，可以實(shí)現(xiàn)支持家長、學(xué)校、社區(qū)等多位一體的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，大大提升各級(jí)各類學(xué)校的家校聯(lián)系渠道與社會(huì)化服務(wù)質(zhì)量。

（四）引領(lǐng)并實(shí)現(xiàn)教育公平與創(chuàng)新發(fā)展

主要體現(xiàn)在三方面：一是由“全覆蓋走向全融通”?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字化教育資源全覆蓋”是我國教育公平的創(chuàng)新之舉，使基礎(chǔ)教育最短板得以彌補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“全融通”,借助教育信息化手段實(shí)現(xiàn)環(huán)境融通、教師融通、學(xué)生融通、活動(dòng)融通[21]，真正使短板不再短。二是實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0 的精準(zhǔn)扶智。通過以新型平臺(tái)為紐帶，以網(wǎng)絡(luò)志愿者聯(lián)盟為組織服務(wù)中心，進(jìn)行多方協(xié)同，構(gòu)建精準(zhǔn)結(jié)對(duì)的動(dòng)態(tài)扶智共同體。實(shí)施高效適切的精準(zhǔn)扶智，成為新時(shí)代信息化支持的可持續(xù)精準(zhǔn)扶智新方式，它能支持落后地區(qū)農(nóng)民不離本土、不誤農(nóng)時(shí)、不失特色的教育提升。三是服務(wù)特殊教育群體，比如，使聾人教育走向真正的“融合教育”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開辟聾人與健聽人無障礙交流的新路徑，找到讓聾人與健聽人能無障礙交流的新辦法，并在技術(shù)上加以突破與實(shí)現(xiàn)，使我國能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育群體與正常人深度融合的“和諧教育”。

總之，我們正在進(jìn)入技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，也是技術(shù)不斷推動(dòng)教育發(fā)展的新時(shí)代。回顧我國教育信息化發(fā)展25年，我國教育信息化形成了高速發(fā)展、跨越式發(fā)展、普及性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展、戰(zhàn)略性發(fā)展這五大特色；立足于面向智能時(shí)代我國教育現(xiàn)代化與未來發(fā)展，我們依然離不開教育信息化的支持與支撐。唯有不斷進(jìn)行教育信息化的創(chuàng)新，才能服務(wù)與不斷推動(dòng)我國教育改革與發(fā)展大業(yè)。