沈顯斌

摘 要 在高中生物教學的過程中，學生生物學習能力和自主思考能力之間存在著緊密的聯(lián)系。對此，要想在高中生物教學中培養(yǎng)學生自主思想能力，需要教師正確運用啟發(fā)式教學，將直接講解知識的教學模式轉變成運用啟發(fā)來調動學生自主思考的方式。

關鍵詞 高中 生物 啟發(fā)式

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

啟發(fā)式教學屬于對傳統(tǒng)教學方式的革新，指的是將學生作為主體，對直接講解知識的教學方式進行轉變，拓展學生思維，促進課堂教學效果的提升。通過對啟發(fā)式教學的運用，可以有效激發(fā)學生對于學習的興趣，構建良好學習氛圍，確保學生主觀能動性的全面發(fā)揮，促進學生探究與獨立學習能力的提高。

1基于思維養(yǎng)成，啟發(fā)學生自主預習

高中學習和初中相比之下，學習節(jié)奏更快，預習在推動學生自主學習能力方面發(fā)揮著關鍵作用，高中生物教師指導學生對課堂教學知識進行提前預習和了解，可促進課堂教學效果的提升。在實際教學中教師通常會向學生布置預習任務，但這些任務通常存在著局限性，若只是要求學生對某一節(jié)內(nèi)容進行預習，盡管賦予了學習自主性，并能夠調動學生在學習方面的潛能，但自主性過多會導致學生難以掌握住學習的重點。就高中生物學科的特點而言，教師在指導學生進行預習的過程中，可運用啟發(fā)式的方式，設計針對性強的問題讓學生開展預習與思考。同時，教師還可以設置層次逐漸深入的預習問題，以便于學生形成正確的生物思維。

例如，教師在引導學生預習“細胞的基本結構”相關內(nèi)容的過程中，可采取啟發(fā)式教學的方式，向學生布置預習任務：細胞如何構建起來的？細胞膜系統(tǒng)結構以及功能包含哪些內(nèi)容？通過顯微鏡觀察生物細胞需要注意什么？生物膜流動鑲嵌模型指的是什么？科學家是如何探索出此種構造的？等等，以上問題涵蓋的知識點眾多，也存在小的細節(jié)知識。所以，在問題的引導學生，學生會對此單元內(nèi)容予以全面的了解。同時，因為問題存在著較強的邏輯性，學生根據(jù)此順序對課本內(nèi)容予以預習之后，可形成良好的生物思維。

2應用于生物實驗教學，啟發(fā)學生學習興趣

生物教學抽象性很強，必須利用實際的實驗操作才可以加深學生對所學知識的理解與掌握。運用啟發(fā)式教學法開展高中生物實驗教學，可以迅速讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促進課堂效率提升。從教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學中運用的課堂教學語言十分枯燥、乏味，難以調動學生的學習欲，進而也就不能繼續(xù)運用啟發(fā)式教學。因此，在高中生物課堂教學中，教師應充分了解所要講解的知識，可以解答學生提出的所有問題;能夠營造活躍的課堂學習氛圍，學生置身于良好的學習氛圍中，大腦可以快速接收信息。啟發(fā)式教學可以降低學生的理解難度，使其積極主動參與到學習之中，促進學生解決問題能力的有效增強。立足于教材分析，再與高中生物學科教學指導意見和新課標要求相結合，對科學合理的教學目標進行制定。教師在教學過程中，應和實際情況相結合把實驗教學引入，同時適當問學生一些問題，給予學生鼓勵，讓其積極投入到課堂之中，不能讓學生完全根據(jù)教學步驟展開操作，而是給予學生引導，讓其對所有實驗環(huán)節(jié)進行仔細觀察，以此使學生對學習產(chǎn)生強烈的探究欲，同時鼓勵學生獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題。

以綠葉中色素的提取與分離實驗為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放實錄片段;之后再讓學生進行預習，并進行提問，然后讓學生回答這一實驗中用到的相關試劑、操作方法以及實驗原理，給予學生提醒，讓其注意將提取色素原理和分離色素運用的原理與試劑正確區(qū)分開;最后，把實驗視頻播放給學生看，在此過程中，要求學生對操作細節(jié)引起注意，同時嘗試著歸納總結實驗流程，之后讓學生操作實驗，自主完成實驗，在此過程中，學生可以迅速把知識點記住。

3合理安排問題，多維啟發(fā)學生探究

在啟發(fā)式教學模式中啟發(fā)式問題占據(jù)著極為重要的位置，所以教師在教學中可以借助對形式多樣的啟發(fā)式問題進行設計，有效引導學生學習。高中生物教師在教學中可以立足于生物知識的特征，就基礎內(nèi)容設置一些較為簡單的問題，之后讓學生解答，啟發(fā)學生思維。教師還可以對其他形式的啟發(fā)式問題進行設置，如可以借助視頻的形式就某一知識進行提問，鼓勵學生思考。這種視頻形式的問題設計可以將學生的學習興趣有效激發(fā)出來，調動學生參與學習的積極主動性。此外，教師還可以對啟發(fā)式實踐活動進行設計，把基礎生物知識講解完后，讓學生生活實踐中深入探究生物知識，維持活躍得到思維，進而在此過程中掌握豐富的生物知識。

4結語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，高中生物教師在開展教學活動的過程中，需要對啟發(fā)式教學予以正確的運用，將學生作為主體來落實教學任務，使之成為課堂的主人，同時教師也需要發(fā)揮出引導作用，讓學生對教學內(nèi)容進行深入的分析與討論，調動其學習興趣，促進自主探究能力與獨立思考能力的提升，進而促進生物教學質量的提升。

參考文獻

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