張冠華

【摘 要】 小學(xué)低年級學(xué)生的思維邏輯能力以及文本理解能力處于啟蒙階段，因此在處理數(shù)學(xué)習(xí)題時，很容易因為錯誤的讀題方式影響解題效果。本文將結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，討論熟讀題目內(nèi)容、分清題干主次、抓住問題重點、設(shè)置提問環(huán)節(jié)等讀題能力的培養(yǎng)策略，為促進學(xué)生的全面發(fā)展做出有效參考。

【關(guān)鍵詞】 低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);讀題能力

小學(xué)是孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維邏輯與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，家長和老師都需要提高重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了加強學(xué)生解題的準(zhǔn)確率，同時還需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣，使其在閱讀題目時能夠快速理清題干內(nèi)容，并對問題展開正確的思考，從而減少因?qū)忣}馬虎而出現(xiàn)的錯誤。

一、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

從實際教學(xué)過程來看，基本上每次考試都有一部分學(xué)生因為審題不嚴(yán)謹(jǐn)而丟分，在拿到題目后，直接憑借自己的解題習(xí)慣或第一印象展開計算，沒有深入閱讀題目的核心要求，導(dǎo)致計算結(jié)果與題目要求大相徑庭。但是在講題的時候，教師仔細(xì)讀完題目后，有一部分孩子能夠立刻發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里，并快速做出正確的解答。由此可見，低年級課程內(nèi)容往往比較簡單，所以學(xué)生在基礎(chǔ)知識時并不會遇到過多的障礙，“粗心大意”成為制約其成績提高的主要原因，很多家長甚至教師都覺得這不是什么大問題，只要更加細(xì)心就可以了，但是從個人能力分析來看，審題模糊代表著學(xué)生讀題能力與深度思考能力比較薄弱。讀題的質(zhì)量直接影響到后續(xù)的信息處理、內(nèi)容分析等多項學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。因此需要教師使用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生激發(fā)思維邏輯，使其逐漸養(yǎng)成正確的讀題意識，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)策略

1.熟讀題目內(nèi)容

小學(xué)低年級的學(xué)生識字量往往比較少，所以其在處理數(shù)學(xué)題目時，經(jīng)常會粗略地看一遍題目上的數(shù)字就立刻開始動筆計算，甚至都沒有找到題目發(fā)問的內(nèi)容，僅僅是憑借著平時練習(xí)的“經(jīng)驗”去處理問題。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀能夠帶給孩子們思考，而思考則可以刺激智力的開發(fā)?！毕胍岣邔W(xué)生的解題能力，首先應(yīng)該強調(diào)題目閱讀的重要性。例如：在學(xué)習(xí)了蘇教版二年級上冊《表內(nèi)乘法與表內(nèi)除法》后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的運算規(guī)則，在練習(xí)單一的乘法習(xí)題或除法習(xí)題時都能夠準(zhǔn)確地得到答案。但是將兩種運算規(guī)則同時設(shè)置在一道題目中時，很多學(xué)生就開始理解模糊，不能準(zhǔn)確判斷題目的要求到底是求積數(shù)還是求商數(shù)。這是因為低年級學(xué)生在閱讀文本時，不能很好地將文字內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用起來，所以對題目中提到的數(shù)字無法很好地理解。因此教師要告訴學(xué)生，讀題時不能“懶”，對于一些內(nèi)容比較復(fù)雜的文本型的題目，可以出聲閱讀，并在題目中標(biāo)記出關(guān)鍵詞，例如：一年級共20人，二年級共25人，體育課的時候兩個班級要一起玩游戲，每組五個人，一共可以分成幾個小組？首先，學(xué)生應(yīng)標(biāo)記出兩個數(shù)字，然后畫出“一起”“一共分為幾個小組”等詞句，理解題目是要求先求和，再求商。通過畫關(guān)鍵詞的方式，能夠逐漸提高學(xué)生對題目的理解，并鍛煉其遇到題目后的快速讀題能力。

2.分清題干主次

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教育能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀仍處于形成階段，因此教師更需要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級學(xué)生識字量本身比較少，所以很多數(shù)學(xué)題都是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生在觀察圖像信息時，很容易顛倒主次，例如：過度觀察與題目本身無關(guān)的信息。這時教師需要矯正這種錯誤的審題習(xí)慣，幫助學(xué)生分析出題目信息的主次。讓學(xué)生將注意力集中到有用的、有價值的信息中，以數(shù)學(xué)化的思想去讀題、解題。很多時候，應(yīng)用題中的大量文字都是與題目本身沒有關(guān)系的背景介紹，這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理出例題中的框架，考慮以下幾點問題：已知條件;需要解決的問題;參與計算的數(shù)字有哪些。養(yǎng)成這種提煉題干的習(xí)慣，能夠促進學(xué)生思維邏輯能力的養(yǎng)成。

3.抓住問題重點

學(xué)生如果學(xué)會抓住問題中的重點，能夠快速理清解題要求，數(shù)學(xué)題目中經(jīng)常會出現(xiàn)一些基本概念的考查詞語，例如：比××多（少、快、慢）、超出××多少。教師要幫助學(xué)生理解這些重點詞語，使問題更加簡單化。另外，教師也要更新作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，以往教師在對學(xué)生進行作業(yè)布置時，關(guān)注的都是學(xué)生對課堂知識的應(yīng)用結(jié)果，檢查其是否能夠經(jīng)過運算得到正確數(shù)值。但是這種作業(yè)設(shè)計方式忽視了對學(xué)生思考過程的考查，這也導(dǎo)致學(xué)生對說理型作業(yè)處理不認(rèn)真，閱讀能力較弱。例如：如果一道習(xí)題以填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生往往只會關(guān)注最終結(jié)果，但是對于如何得到結(jié)果的過程就比較忽視，很有可能是猜的、蒙的。從根本上來看，這種作業(yè)布置無法提高學(xué)生的解題能力。所以教師在布置作業(yè)時，要更加注重學(xué)生對思考過程的考查，增加應(yīng)用題的比重，讓學(xué)生通過自主得到答案，提高數(shù)學(xué)讀題、解題的能力。

4.設(shè)置提問環(huán)節(jié)

一般小學(xué)生年齡階段為6-12歲，這一時期孩子身心仍處于發(fā)展階段，尤其是低學(xué)段學(xué)生往往對課堂的配合度比較弱，對理論性知識的接受度比較低。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要增加教學(xué)手段的多樣性。提問是學(xué)生進行思考的直觀體現(xiàn)，因為對知識有思考才會提出問題，但是很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏過深，在課堂上過于強調(diào)權(quán)威性與紀(jì)律性，導(dǎo)致師生關(guān)系變得緊張，學(xué)生不敢或羞于提出問題。對此，教師應(yīng)改變自身教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在課堂上多設(shè)置提問的任務(wù)，學(xué)生可以從回答問題逐漸發(fā)展到自己提出問題，從而與課堂建立更深層次的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)二年級上冊《觀察物體》一課時，教師可以在課前制作多媒體課件，使用圖片、視頻、影音資料來調(diào)動學(xué)生的注意力，然后小組之間相互提問并總結(jié)問題的答案。這樣一來，學(xué)生可以用更多主動的態(tài)度去理解問題，并在思考中找到答案。

綜上所述，很多小學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時，很容易會出現(xiàn)審題不嚴(yán)密的現(xiàn)象，最終解題的結(jié)果錯誤，影響整體數(shù)學(xué)成績。家長和老師應(yīng)該加強對這種問題的重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題、讀題方法。逐漸提高學(xué)生的思維邏輯能力以及自主解決問題的能力，為其進入高年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]焦歡歡.讓兒童在游戲中與數(shù)學(xué)相遇——低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究[J].華夏教師，2019（17）：64-65.