趙剛 李學義

家庭教育，是針對孩子的個性教育;學校教育，是共性的基礎(chǔ)教育。只有家校合作，形成一種教育合力，才更適合孩子的未來發(fā)展需要。2020年，本刊邀請中國家長與教師合作管理委員會（CPTA）理事長趙剛，為我們解讀家校合作，實現(xiàn)家校共育。

每年的4月30日是“國際不打小孩日”，又叫“無巴掌日”，無數(shù)專家呼吁：拒絕體罰，要用愛與道理教育孩子，由此引發(fā)了大家對體罰的廣泛關(guān)注。

向父母體罰孩子說“不”

1.不體罰不等于不懲罰

一位美國爸爸Bryan在網(wǎng)上傳了一段視頻。視頻里，他慢悠悠地開著車，窗外飄著小雨，而在前方，他的10歲兒子正跑著趕去學校。Bryan的兒子因為在校車上欺凌同學，被罰3天不準坐校車去上學。Bryan要求兒子必須自己背著小書包，跑大約一英里路去學校。就算下著雨，他也堅決不手軟。Bryan還表示，這樣的懲罰效果明顯，“他在學校乖多了，也不闖禍了?！绷硗?，Bryan還特別強調(diào)，這次讓兒子在雨中跑步上學的方式，他事先和教師溝通過，并且得到了教師的認可。

教育孩子，如果只有說教顯然是不夠的。對于犯錯的孩子，輕者要批評，重者必須懲罰，但不一定非要“打”。須知：最好的懲罰方式不是體罰，體罰孩子多少顯得父母有些無奈和無能，而恰當適度的懲罰則體現(xiàn)了教育的智慧和藝術(shù)，且效果比較好。

懲罰的方式多種多樣，如計時隔離法、自然后果法、沒收愛物法、禁止權(quán)利法、面壁反省法等，父母可以根據(jù)實際情況進行選擇。

2.不體罰不等于不體驗

當?shù)弥芎⒆哟蛉撕?，父母可以先問他：“你知道被你打的人是什么感覺嗎？”不管他怎樣回答，都讓他自己打自己幾下，體驗一下挨打的感覺，然后再和他講道理。孩子有了深刻的體驗，才能懂道理。可以說，體驗是硬道理，但體驗要把握好度。在家庭教育中，最可怕的不是熊孩子，而是熊父母。

向教師體罰學生說“不”

長期以來，教師體罰學生問題不僅引起輿論關(guān)注，也引發(fā)了不同意見的爭論：很多人包括相當多的學生父母，認為教師體罰學生天經(jīng)地義，希望教師對學生“該打打該罰罰”，認為敢于體罰學生的教師才是好教師。但也有不少人認為，教師體罰學生觸犯了師德底線，不能縱容。

爭論雙方之所以僵持不下，原因在于對教師懲戒權(quán)的認識無法達成共識。

教師如何行使教育懲戒權(quán)，大多數(shù)地方都沒有實施細則。但是，體罰或者“變相體罰”不能成為懲戒的方式，這個看法已經(jīng)得到越來越多的理解和支持。

教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權(quán)。所以教師可以懲戒學生，但不要越界。

教育部發(fā)布《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》提出，教師在課堂教學、日常管理中，根據(jù)學生違規(guī)違紀情形，可采取點名批評、責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討，適當增加運動要求，不超過一節(jié)課堂教學時間的教室內(nèi)站立或者面壁反省，暫扣學生用以違反紀律、擾亂秩序或者違規(guī)攜帶的物品，課后留校教導等方式當場進行教育懲戒。

目前，我國教師法、義務(wù)教育法、未成年人保護法、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范等法規(guī)，均明確規(guī)定教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，卻沒有一個法規(guī)對于哪些具體行為屬于體罰、變相體罰或者是侮辱學生人格尊嚴的行為給予明確細化，這直接導致懲戒教育的缺失。

有的教師面對犯錯誤的學生不敢予以懲戒，造成了教師對學生不敢管、不想管、不愿管的局面。因為教師懲戒學生，如果被學生父母認為是體罰行為，投訴到學校、教育主管部門，或者被媒體曝光，輕則會被處分，重則賠償，甚至直接丟掉工作。

根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律來說，好的教育既包括說服、賞識，也包括批評、懲戒。沒有懲戒的教育是有缺陷的教育，也是不完整的教育，并不利于學生的健康成長。

近些年來，未成年人犯罪率不斷攀高且呈現(xiàn)低齡化態(tài)勢，與校園缺乏懲戒教育不無關(guān)聯(lián)。因此，要讓教師盡到職責，真正做到既教書又育人，就不能只單方面強調(diào)教師的責任，還要賦予教師一定的權(quán)力，必須讓教師敢于對犯錯誤的學生進行懲戒。

無論從教育制度層面看，還是從學生管理層面說，教師都需要懲戒權(quán)。但是，懲戒不能越界。懲戒過了頭就會變成暴力，變成違規(guī)違法行為。如，實行“增加運動”這項懲罰，如果讓學生圍著操場跑兩圈為“適當”，那么逼迫學生跑4圈就變成了體罰或者變相體罰，超越了懲戒的界限。

所以，在“懲罰”與“體罰”之間，要厘清邊界，把握好分寸，不能過度，不能濫用懲戒權(quán)。

教育部公開曝光了違反教師職業(yè)行為十項準則的典型案例：2019年3月29日，許某某用笤帚木把對未達到英語月考目標分數(shù)的25名學生進行體罰，造成部分學生腿部、臀部、背部等部位瘀血、紅腫。許某某的行為違反了《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》第五項規(guī)定。

根據(jù)《中華人民共和國教師法》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》，對許某某予以辭退，按程序撤銷其教師資格，同時追究教育行政部門相關(guān)負責人及學校校長等的責任。

《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：學校、幼兒園、托管所的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

我國法律對教師體罰學生的行為所持的態(tài)度是：教師打?qū)W生，在任何情況下都是不允許的。所以，教師打?qū)W生是違法的，必須嚴厲禁止！

家校合作，共同向體罰暴力說“不”

要想杜絕對兒童的體罰，只靠家庭或者學校單方面的努力是不行的，必須家校聯(lián)合行動，甚至是協(xié)調(diào)社會力量形成教育合力才能奏效。

1.加大對學生父母的培訓力度

家庭教育的首要任務(wù)，不是教育孩子，而是教育父母?，F(xiàn)在的父母學歷都比較高，也掌握了許多家庭教育知識，只是缺少家庭教育的藝術(shù)。培訓父母，使之具有教育智慧和教育藝術(shù)，采用科學的方式方法教育孩子，從而避免家庭暴力。

2.提高教師指導家庭教育的能力

家校合作中很重要的主導因素是教師，提高家庭教育指導能力是國家對教師提出的新要求。教師只有具備了家庭教育指導能力，才能在家校合作中充分發(fā)揮主導作用，指導學生父母更新觀念，克服簡單粗暴的做法，實現(xiàn)親師共成長和親子共成長。

綜上，不管是家庭還是學校，教育兒童既不能沒有懲罰，也不能過度懲罰，懲罰≠體罰。只有家校合作，才能更好地消除體罰暴力;也只有家校合作，父母與教師的素質(zhì)都得到提升，才能使每一天都成為“無巴掌日”！