覃勇程

摘 要：一體化教學(xué)是目前職業(yè)教育新的教學(xué)體系，“六步法”的運(yùn)用逐漸被越來(lái)越多的學(xué)校所認(rèn)可。本文通過(guò)設(shè)計(jì)“單相橋式整流濾波電路安裝與調(diào)試 ”這一典型工作任務(wù)，從收集信息、制定計(jì)劃、審定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)方面詳細(xì)闡述了一體化教學(xué)“六步法”在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)研究六步的運(yùn)用方法，總結(jié)歸納其規(guī)律，并將其運(yùn)用的方式方法實(shí)施到其他專(zhuān)業(yè)和其他課程中去，讓更多的一體化教師靈活運(yùn)用“六步法”實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：一體化;六步法;課程應(yīng)用

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法現(xiàn)狀

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理實(shí)一體化課程，既有理論知識(shí)的講授也有動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)在很多學(xué)校在上這類(lèi)課的時(shí)候，往往是把兩者分開(kāi)授課，所謂的理實(shí)一體化已經(jīng)失去了一體化的意義。上理論課仍然采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演、學(xué)生看”的傳統(tǒng)教學(xué)模式;而實(shí)訓(xùn)課則是來(lái)回反復(fù)地練習(xí)模塊技能，而沒(méi)有遵照一體化“六步法”來(lái)實(shí)施教學(xué)，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，工學(xué)沒(méi)有結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的與社會(huì)所需求的對(duì)不上。

二、一體化“六步法”的界定

一體化“六步法”由信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟構(gòu)成。第一步（信息），根據(jù)工作任務(wù)單，明確工作任務(wù)然后收集有關(guān)資訊;第二步（計(jì)劃），根據(jù)工作任務(wù)要求制定可行的工作計(jì)劃;第三步（決策），根據(jù)制定好的工作計(jì)劃進(jìn)行審定，決策出最優(yōu)計(jì)劃方案;第四步（實(shí)施），根據(jù)最優(yōu)計(jì)劃方案開(kāi)始實(shí)施任務(wù);第五步（控制），對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行檢查和控制，確保任務(wù)順利進(jìn)行;第六步（評(píng)價(jià)），根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三、一體化“六步法”的基本特征

一體化“六步法”借鑒了德國(guó)職業(yè)教育以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)六步法，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為教學(xué)最終目標(biāo)，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)模式，改變“要我學(xué)”的被動(dòng)接受式為“我要學(xué)”的主動(dòng)獵取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從內(nèi)心的學(xué)習(xí)心態(tài)上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，塑造一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)。其基本特征是：

（一）注重學(xué)習(xí)載體，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一體化“六步法”以典型的工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)典型工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。“六步法”每一步的完成都需要前一步的鋪墊，同時(shí)也是為后一步的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)，步步連接，環(huán)環(huán)相扣，每一步的發(fā)展和進(jìn)行都是遵照著企業(yè)崗位的實(shí)施來(lái)進(jìn)行的，達(dá)到工學(xué)結(jié)合。整個(gè)“六步法”實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生處于主體地位，理論知識(shí)的獲取和技能的提升都靠學(xué)生自己在任務(wù)中摸索，在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下完成。

（二）注重相互協(xié)作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神

“六步法”實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)被教師根據(jù)具體的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)工位及教學(xué)資源等情況進(jìn)行分組，每個(gè)組再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及要求進(jìn)行角色扮演和分工。凡是所有需要學(xué)生自己解決的問(wèn)題，都由組長(zhǎng)組織組員一起共同參與、共同討論、共同投票或者舉手表決決定方案的實(shí)施。整個(gè)過(guò)程，每一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，“六步法”中每一步的完成都需要各個(gè)組員之間的相互協(xié)作，互相配合，各個(gè)組員必須具備一定的團(tuán)隊(duì)精神，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能更好更快地把任務(wù)順利的完成。

（三）注重興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“六步法”教學(xué)目的的重要指導(dǎo)內(nèi)容。一方面，通過(guò)好奇、興趣等心理作用來(lái)提高學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲望;另一方面，通過(guò)教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，同學(xué)之間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，及取得成果之后的喜悅感、成就感等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生個(gè)體獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人綜合能力都得到了很大的提升，既注重了興趣的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)人能力的重要性。

四、一體化“六步法”在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

筆者多年以來(lái)一直承擔(dān)電子專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的一體化改革和教學(xué)工作，下面以高等教育出版社出版陳振源主編的電子技術(shù)基礎(chǔ)模塊二晶體二極管及整流電路中的“單相橋式整流濾波電路安裝與調(diào)試”典型工作任務(wù)為例，淺談一體化“六步法”在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

（一）收集信息

收集信息指的是學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，在明確工作任務(wù)后利用手中的資源收集與本次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)生手中的資源可以是手機(jī)、電腦、課本教材、維修手冊(cè)和說(shuō)明書(shū)等現(xiàn)有資源。信息收集環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在旁指導(dǎo)和維持課堂紀(jì)律。

針對(duì)本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)教材、圖書(shū)館資料、手機(jī)電腦網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集有關(guān)本次任務(wù)單相橋式整流濾波電路安裝與調(diào)試的相關(guān)信息，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、分?lèi)、歸納，去偽存真，盡可能充分地掌握對(duì)本次任務(wù)有用的信息。而作為授課教師，在此環(huán)節(jié)中則是引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用好手中的資源收集好相關(guān)資料。

（二）制定計(jì)劃

制定計(jì)劃指的是學(xué)生在收集好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之后，組長(zhǎng)組織成員一起討論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，及組內(nèi)成員的基本情況，制定出一個(gè)完整的可行的初步方案。?制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然是主體，是計(jì)劃制定的實(shí)施者，而教師則是整個(gè)制定過(guò)程的引導(dǎo)者，不參與制定，只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。

針對(duì)本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)情況分小組討論，商量制定出可行性方案，然后各小組分別在各自的卡紙上填寫(xiě)具體的工作流程、計(jì)劃內(nèi)容及小組內(nèi)部角色的分工與職責(zé)。而授課教師此時(shí)的任務(wù)是引導(dǎo)各個(gè)小組制定好工作計(jì)劃，督促每一位同學(xué)都參與其中，各抒己見(jiàn)。

（三）審定計(jì)劃

審定計(jì)劃指的是完成計(jì)劃制定之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)眾多計(jì)劃方案進(jìn)行評(píng)審和決定，確定最優(yōu)秀的計(jì)劃方案的過(guò)程。審定計(jì)劃有組內(nèi)審定和組間審定兩種，組內(nèi)審定指在充分討論的前提下，由大家舉手表決或者由組長(zhǎng)代表作出決定;而組間審定即是在各小組的方案之中評(píng)選出最優(yōu)的方案，范圍比組內(nèi)的廣。審定計(jì)劃環(huán)節(jié)主體也是學(xué)生，教師本人可以適當(dāng)?shù)貙?duì)方案的審定提出自己個(gè)人的意見(jiàn)和建議，但不能過(guò)多地干預(yù)。審定計(jì)劃審定出來(lái)的計(jì)劃方案有可能不是最優(yōu)秀的，有可能存在問(wèn)題，有可能會(huì)有錯(cuò)誤的決策，但錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至可以通過(guò)修正錯(cuò)誤的方案達(dá)成既定的目標(biāo)，可以讓學(xué)生獲得更大的提升空間。