呂凌原

《2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生寫的能力提出了明確的要求。對于英語老師們來說，訓(xùn)練學(xué)生寫作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，一直十分重視訓(xùn)練學(xué)生寫作?，F(xiàn)在和大家談?wù)勎覀€人在寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法，以期拋磚引玉。

一、利用詞匯教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生口頭作文

書面表達(dá)不僅考察學(xué)生的表達(dá)能力，還考察學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)這個概念看似抽象，其實(shí)判斷、推理、概括等能力都是學(xué)生思維品質(zhì)的體現(xiàn)。所以在寫作教學(xué)中必須把思維的啟迪作為核心任務(wù)之一。這就要求我們老師把思維品質(zhì)的訓(xùn)練滲透在每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級第四單元的詞匯時，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯表達(dá)描述（劃線部分為本單元所學(xué)詞匯）： I used to be quiet and shy. I was afraid of speaking in front of people. To deal with my shyness， I took up acting and singing classes. Now I have changed a lot. I'm not shy anymore. I even dare to give a speech in public. I'm very proud of myself. My parents also take pride in me. 然后，還可以讓學(xué)生們把這段話寫下來，邊寫邊體會詞匯的運(yùn)用。這樣在用中學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了詞匯，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭作文能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，還使詞匯教學(xué)不再枯燥無味。長此以往，學(xué)生們也不再因?yàn)橛X得作文難寫而害怕寫作文。

二、選擇合適的話題訓(xùn)練學(xué)生寫作

書面表達(dá)不僅測試學(xué)生的詞匯、語法等語言要素，還測試學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力以及對各種語體的掌握能力。我們老師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義，又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，以使學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。因此，我經(jīng)常調(diào)查學(xué)生感興趣的話題或事物，從而根據(jù)興趣點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作語境。有時，為了讓所有學(xué)生都有話說，我設(shè)置開放性的題目，或者讓學(xué)生從幾個題目中自己選擇，讓學(xué)生愿意寫，有話寫，進(jìn)而寫出能夠表達(dá)自己真情實(shí)感的作文。這樣，在學(xué)生的眼里，作文不再是干巴巴的單詞的堆砌，而是表達(dá)自我的方式。例如，我的學(xué)生們大多數(shù)生活在農(nóng)村，前幾年沒有校車，在談?wù)揌ow do you go to school這個話題時，他們熟悉的只有步行和騎自行車兩種方式。那么，就讓他們對比這兩種交通方式的利弊。現(xiàn)在有了校車，就讓學(xué)生們談?wù)撟＼嚭万T自行車兩種方式的利弊。再比如，在訓(xùn)練學(xué)生描述過去的經(jīng)歷時，我設(shè)置開放性的題目My first try to ? ? ?。學(xué)生們可以選擇自己最想寫的事件來寫。學(xué)生們在用英語把浮現(xiàn)在自己腦海里的經(jīng)歷描述出來的過程中，英語思維等各種能力得到了訓(xùn)練。

三、啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)利用“遷移”規(guī)律寫作文

在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。初中生已經(jīng)掌握了語文作文的一些寫作技巧，比如主題突出，詳略得當(dāng)?shù)鹊?。但是，學(xué)生們在寫英語作文時，容易寫成流水賬：泛泛而談，沒有主次之分，甚至有時候思路不清，邏輯混亂。針對這種情況，我啟發(fā)學(xué)生把語文作文的寫作技巧遷移到英語作文中來。例如寫My good friend時，在構(gòu)思作文框架時先啟發(fā)學(xué)生想一想，語文作文中是如何描述自己的好朋友的。然后，告訴他們寫英語作文時，也要先描述朋友的外貌、性格特征，然后再用具體的事件說明。在寫議論和說明文時，我也是先引導(dǎo)學(xué)生們想想自己語文作文是如何寫這兩類文章的，提醒他們注意作文的結(jié)構(gòu)和說話的條理性。經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步。此外，我還讓學(xué)生們建立英語摘抄本，指導(dǎo)他們把見到的好詞好句摘抄下來，有效地提高了學(xué)生的詞匯量以及結(jié)構(gòu)積累。

四、運(yùn)用多種多樣的評價方式

作文評價方式可以多種多樣：自己評價，同伴互評，老師評價等。在學(xué)生自評和同伴互評時，先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們知道如何評價。這樣，在以后的寫作中，學(xué)生們也有章可循。老師評價時，盡量采用面批的方式。這種個性化的評價更利于學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們更快地進(jìn)步。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，我評價學(xué)生的書面表達(dá)，更多的是關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容和意義，不去過分地關(guān)注學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。我認(rèn)為，過分地關(guān)注學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性會影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生寫作能力的提高并非一日之功。但是只要方法得當(dāng)，就會有事半功倍的效果，寫英語作文將會成為讓學(xué)生們體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)英語的樂趣的事情。