摘 要：在課堂教學中，科學有效的作業(yè)評語，對學生具有較強的激勵作用。針對當前小學數(shù)學教學中作業(yè)評語過于簡單或者缺位的現(xiàn)狀，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，探索了小學數(shù)學作業(yè)批改之評語技巧。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)評語;技巧

對任何一門課的教學而言，作業(yè)批改都是不可或缺的環(huán)節(jié)。作業(yè)批改的過程，同時也是教師把握學生學習效果、指導學生改正錯誤的過程。因此，作為基礎教育教師，應當深刻認識到作業(yè)批改的重要性，并本著科學合理的原則進行作業(yè)批改，為全面提高教學質(zhì)量奠定基礎。筆者在小學數(shù)學的教學中發(fā)現(xiàn)：很多教師在數(shù)學作業(yè)批改的過程中，忽視評語的應用，很多時候，作業(yè)批改都只是簡單的√和×，評語缺位或者最多就是寥寥數(shù)字。筆者認為：在作業(yè)批改的過程中，具有藝術性的評語，對激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性具有重要的意義。本文以小學數(shù)學教學為例，探索在數(shù)學教學中作業(yè)批改之評語技巧。

一、 當前小學數(shù)學作業(yè)批改的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)批改的形式單調(diào)而生硬

教師在教學的過程中，作業(yè)批改也直接體現(xiàn)了教師的教學能力。就小學數(shù)學的作業(yè)批改而言，筆者認為：教師應當盡可能豐富批改的形式，讓學生直觀地看到自己的優(yōu)勢與不足。而在當前的小學數(shù)學作業(yè)批改中，教師批改的形式單調(diào)而生硬，單純地以“√”和“×”來作為作業(yè)評價的方式，同時以分數(shù)來評價學生學習的好壞。這種死板的作業(yè)批改形式，不利于師生之間的溝通和交流，同時也難以讓學生客觀地認知自我。

（二）作業(yè)評語內(nèi)容單一

在作業(yè)批改的過程中，作業(yè)評語是極其重要的組成部分。一般而言，教師在批改作業(yè)的過程中，應當緊密結合學生的實際情況，對學生給予中肯的評價，同時注重評語的藝術性，既要用委婉的方式表達教師的態(tài)度，同時評語還要讓學生能夠直觀地認知自己的優(yōu)勢與不足，尤其是針對部分后進生，教師的作業(yè)評語應當要能幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)其學習的積極性和主動性。而在當前的小學數(shù)學教學中，教師的作業(yè)評語內(nèi)容單一，部分教師甚至只寫一個“閱”字表明已經(jīng)批改了作業(yè)，或者只是一個簡單的分數(shù)衡量學生的學習效果。這樣的作業(yè)評價方式，與當前教育改革的目標和要求背道而馳。

二、 小學數(shù)學作業(yè)批改評語的表現(xiàn)形式

（一）點評式評語

點評式評語是作業(yè)批改過程中常見的評語形式。一般而言，點評式評語，就是直接、客觀地指出存在的問題或者是錯誤，引導學生分析原因。教師亦可在指出問題之后，提出相應的修改意見。

（二）引導式評語

在新課程改革背景下，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，實踐探究能力，應當是教師教學的目標和方向。而對于小學生而言，由于理解能力較差，在面對一些數(shù)學問題時，不能直接判斷對或者是錯，這就要求教師在進行作業(yè)評語的過程中，應當對學生進行適時的引導，讓學生結合教師的思路，懂得用一些數(shù)學思想方法解答數(shù)學問題。

（三）激勵式評語

小學生年齡小，在學習、成長的過程中需要更多的鼓勵，方能幫助學生樹立學習的信心，為取得好的學習效果奠定基礎。而激勵式評語，就是教師在對學生進行作業(yè)批改時，對學生寫的一些鼓勵的、肯定的語言。一般而言，教師使用激勵式評語，都是采用委婉的方式指出學生存在的不足，但會采用激勵式的語言，肯定學生的成就。激勵式評語，對后進生而言尤其管用，有助于激勵學生學習的信心，為促使學生的全面健康發(fā)展奠定基礎。

三、 小學數(shù)學作業(yè)批改之評語技巧

結合當前小學數(shù)學教學中作業(yè)批改存在的問題，筆者認為：新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要深刻認識到作業(yè)批改的重要性，積極改革創(chuàng)新，提高作業(yè)批改評語的藝術性。

（一）注重引導和鼓勵

對很多教師而言，作業(yè)批改是個大工程。尤其是在教師任課班級多，且大班額教學的情況下，批改作業(yè)成為教師教學過程中一項極其耗時耗力的工作。這就直接導致了部分教師在作業(yè)批改的過程中馬虎的現(xiàn)象出現(xiàn)。而筆者認為：作業(yè)批改也是為教師的教學服務的。例如，教師在作業(yè)批改的過程中，善用引導和鼓勵的語言，尤其是要善于“放大”學生的優(yōu)點，有助于樹立學生數(shù)學學習的信心，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性和主動性，這是提高數(shù)學教學效果的關鍵所在。例如：學生在解題的過程中，出現(xiàn)了粗心大意導致的錯誤，教師可以這樣點評：××同學，你的解題方法非常棒，思路很清晰，如果能夠再細心一點，就會更加完美了，希望未來的學習中，你和細心能夠成為好朋友。這樣的評語，不僅能夠讓學生認識到自己的不足，同時也能夠讓學生感知教師對自己的肯定，讓學生對學習更加有信心，同時更有助于學生改正錯誤或者缺點。

（二）嚴格要求，注重啟發(fā)

小學數(shù)學教師在作業(yè)評改的過程中注重藝術性，但不能因為過度注重藝術性而忽視了嚴格性。筆者認為：用嚴格的態(tài)度對待學生的作業(yè)，是每一名合格的教師應當有的態(tài)度。因此，在批改學生的作業(yè)時，教師要認真分析學生存在的問題，充分把握學生在學習過程中的弱點，同時注重對學生的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。以數(shù)學應用題的評改為例，眾所周知，應用題是數(shù)學教學的重要組成部分，而解答應用題的能力，直接體現(xiàn)了學生的數(shù)學思維能力。筆者在批改學生的應用題過程中，針對一些有多種解題思路的應用題，即使學生做對了，筆者也不會簡單地打個“√”就完事，而是適時給學生引導：除了這種解法，想一想，還有沒有其他解法呢？比如……這樣的評改方式，有助于讓學生在拿到作業(yè)本之后，開始認真思考其他的解題方式，有助于拓寬學生的學習思路，提高學習效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學教師在作業(yè)批改的過程中，應當改變過去單一的批改方式，注重評語的藝術性，積極鼓勵和引導學生，且嚴格要求，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，全面提高學生的數(shù)學學習效果。

參考文獻：

[1]劉智.城區(qū)小學數(shù)學作業(yè)批改的有效策略嘗試[J].科學咨詢：教育科研，2012（35）：63.

作者簡介：

張?zhí)煳?，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)新華小學。