周靖峰?胡景超?桑凱航?牟珊珊?于斌

摘要：此調(diào)研報告根據(jù)實地調(diào)研獲取的真實數(shù)據(jù)進行分析得到，對目前中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”和“科學(xué)化”進行深度剖析。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè)制度;辦學(xué)制度;教育改革

一、中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”與“科學(xué)化”探究的目的及其意義

全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度是“以人為本，個性發(fā)展”為辦學(xué)理念的體現(xiàn);是為了給每一個大學(xué)生更多自由選擇的機會和良好的個性、專業(yè)發(fā)展的空間;更好地服務(wù)社會，為社會做出最大的貢獻;充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;最大化發(fā)掘人才，激發(fā)學(xué)生潛能的一種先進辦學(xué)制度。

當前，中國的各個全日制高校根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，都有各自不同的轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度。正因為全國沒有統(tǒng)一的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，導(dǎo)致高校專業(yè)人才的輸出與市場專業(yè)人才的需求產(chǎn)生沖突：供需失衡。轉(zhuǎn)專業(yè)制度沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的培養(yǎng)作用和功能。致使當代大學(xué)生的個性化、專業(yè)化潛質(zhì)沒有得到充分的發(fā)展，沒有充分發(fā)揮高校為社會輸送人才的功能，沒能讓學(xué)生為國家為社會貢獻最大價值。高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”和“科學(xué)化”探究，為使每個大學(xué)生得到個性化、專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能的教育改革勢在必行。

二、中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”與“科學(xué)化”探究方案

成立中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”與“科學(xué)化”探究團隊;團隊成員分工協(xié)作、明確探究目標和責(zé)任，分工實地調(diào)研收集反饋資料。團隊成員前往了重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶工程學(xué)院進行了共計499份紙質(zhì)形式的問卷調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)資料檢索查閱轉(zhuǎn)專業(yè)制度相關(guān)信息，團隊成員對499份問卷調(diào)查進行了專業(yè)的數(shù)據(jù)處理分析，對收集到的文獻資料進行分類對比整理，討論總結(jié)出理論層面上目前轉(zhuǎn)專業(yè)制度存在的問題。

三、項目成果

團隊在重慶市各高校進行實地調(diào)研期間，共得到499份由各高校在校學(xué)生完成的問卷調(diào)查;根據(jù)對問卷調(diào)查的結(jié)果分析，得到一份SPSS統(tǒng)計學(xué)詳細數(shù)據(jù)分析;根據(jù)對SPSS統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析以及相關(guān)文獻資料的分析和討論，得到一份中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”與“科學(xué)化”探究調(diào)研報告。

四、項目完成情況和創(chuàng)新點

（一）中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”和“科學(xué)化”探究，基本達成了項目預(yù)期目標

通過對問卷調(diào)查的SPSS統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)與對各高校在讀學(xué)生的分析，得到一份中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”和“科學(xué)化”探究調(diào)研報告。

（二）中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)“制度化”和“科學(xué)化”探究以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，提出可行的建議

團隊采用實地調(diào)研的方式，前往多個高校進行問卷調(diào)查等形式的實地調(diào)研;并采用以問卷調(diào)查的形式切入，以理論為指導(dǎo)、以調(diào)研為中心的研究模式，所有問題的提出都要以事實為依據(jù)，因此確保了問題的實在性。團隊運用兩個角度來提出解決方案。首先，以本地為視角通過對學(xué)生的訴求、校方的訴求、社會現(xiàn)狀以及制度運行等方面綜合找出問題癥結(jié);其次，將我們的視角由本地轉(zhuǎn)向全國，借鑒全國各知名高校先進執(zhí)行經(jīng)驗，對癥下藥，最終提出切實可行的建議。

五、項目實施過程中存在的問題

（一）團隊存在的問題

在進行實地調(diào)研的過程中，團隊分工不明確，會偶爾出現(xiàn)團隊成員懈怠的情況;在實地調(diào)研的過程中，出現(xiàn)了問卷調(diào)查試卷不足的情況;在進行線上問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果與實地調(diào)研的結(jié)果差距較大，經(jīng)過分析比對，最終舍棄了線上問卷調(diào)查得到的結(jié)果;在與各高校學(xué)生會以及學(xué)校相關(guān)部門進行溝通時，忘記攜帶相關(guān)證件或提前溝通出現(xiàn)問題，被拒之門外;在實地調(diào)研時，會遇到有個別高校同學(xué)在填寫問卷調(diào)查時不認真的情況，在其填寫完后我們將這一部分調(diào)查問卷做了標記，后期我們將這一部分調(diào)查結(jié)果剔除后再進行了SPSS統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)處理。

（二）目前中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度大部分門檻過高

大部分高校對原專業(yè)的綜合成績或平均績點都有要求，這對一些單科成績優(yōu)異或具有突出特長的同學(xué)來說，略顯殘忍。導(dǎo)致最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，人才浪費。在查閱相關(guān)資料時，我們發(fā)現(xiàn)在這一點上，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度具有一定的前瞻性，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，條件無限制，完全尊重學(xué)生個人意愿和特長優(yōu)勢。部分高校存在熱門專業(yè)轉(zhuǎn)入人數(shù)多，冷門專業(yè)轉(zhuǎn)出人數(shù)少，導(dǎo)致學(xué)校各學(xué)院、學(xué)科人數(shù)失衡;面對此類問題，目前各高校普遍實行嚴格限制各專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出人數(shù)的方案來解決。隨之帶來的問題就是轉(zhuǎn)專業(yè)門檻的提高。學(xué)生對某專業(yè)預(yù)期過高或?qū)ψ陨碚J知不清，轉(zhuǎn)入后并沒有發(fā)掘出自己的潛能和興趣，甚至后悔，導(dǎo)致時間和資源的浪費，甚至破壞教學(xué)秩序。對于此類問題，各高校目前沒有很好的解決方案。

六、項目實施過程中的收獲與體會

在項目進行實地調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)樣本中，重慶市各高校大部分在校大學(xué)生都曾有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法或者有過此類經(jīng)歷。這說明本項目的選題受眾面廣，具有一定的現(xiàn)實意義和社會價值，與當代中國全日制大學(xué)在讀大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)。

目前中國絕大部分全日制大學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度并不合理，樣本中超過半數(shù)以上的在讀大學(xué)生對所在院校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度不滿意。且因各高校教學(xué)理念與教學(xué)情況的區(qū)別，轉(zhuǎn)專業(yè)制度要求條件參差不一。

大學(xué)是我們與社會接壤過渡的四年，也是我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能的關(guān)鍵時期，大學(xué)的專業(yè)在一定程度上對今后的職業(yè)方向有著較大的影響，自身興趣、特長就成了選擇專業(yè)的較大參考因素。然而由于中國大學(xué)生人數(shù)和高校數(shù)量的龐大性、各方法制度特色的多樣性以及教育制度的復(fù)雜性和具體操作執(zhí)行的難度性，如何統(tǒng)一成一種相對完善，相對科學(xué)合理的轉(zhuǎn)專業(yè)制度便是我們需要思考的問題。

研究伊始，我們通過網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志了解到以下現(xiàn)狀：

（一）鼓勵轉(zhuǎn)專業(yè)，條件無限制，完全尊重學(xué)生個人意愿和特長優(yōu)勢

以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，原專業(yè)成績限制，各專業(yè)限制轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出人數(shù)，通過原專業(yè)筆試或面試等方法擇優(yōu)錄取。（中國大部分高校現(xiàn)行方法）根據(jù)轉(zhuǎn)入專業(yè)成績和優(yōu)勢擇優(yōu)錄取。（團隊重點探究方法）

（二）收集到國內(nèi)關(guān)于高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度的新聞、論文

為了充分了解目前中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度的現(xiàn)狀以及學(xué)生訴求，團隊對重慶市重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工程學(xué)院9所全日制高校進行了實地調(diào)研，現(xiàn)調(diào)研結(jié)果如下。

1.當前半數(shù)全日制高校在讀大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，超過六成的同學(xué)對所學(xué)專業(yè)不感興趣，選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.大部分同學(xué)有考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)或有轉(zhuǎn)專業(yè)的經(jīng)歷，這說明轉(zhuǎn)專業(yè)制度與大部分學(xué)生緊密相關(guān)。

3.目前基本所有全日制大學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度均由學(xué)校統(tǒng)一制定。

4.關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)制度是否有意義，SPSS統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示其具有精確顯著性，即絕大部分樣本都認為其有意義;但接近六成的個體認為轉(zhuǎn)專業(yè)制度并不合理。這說明與我們息息相關(guān)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度目前并不完善。

5.目前絕大部分全日制大學(xué)對于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件與學(xué)生的意愿、條件產(chǎn)生很大沖突，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)制度沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

6.接近70%的同學(xué)更希望轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻能適當降低，其中大部分同學(xué)希望根據(jù)轉(zhuǎn)入專業(yè)成績和優(yōu)勢擇優(yōu)錄取。

（三）團隊成員與指導(dǎo)老師對得到的結(jié)論進行了細致分析討論，對目前中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度提出了以下優(yōu)化方案建議

1.把學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢與突出特長放在首位考慮，對于部分單科成績特別突出的學(xué)生，出現(xiàn)掛科或績點達不到要求的情況，也允許其轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.允許跨文理類專業(yè)互轉(zhuǎn)。大部分高校不允許跨文理類轉(zhuǎn)專業(yè)，這對于某些特殊個體來說不利于其發(fā)展。

3.學(xué)校放權(quán)各學(xué)院自行制定轉(zhuǎn)專業(yè)制度。目前幾乎所有高校均由學(xué)校統(tǒng)一制定轉(zhuǎn)專業(yè)制度，對各學(xué)院的基本情況考慮不周，容易導(dǎo)致學(xué)院轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出供需失衡。學(xué)院根據(jù)自身情況制定轉(zhuǎn)專業(yè)制度，有利于各學(xué)院的均衡發(fā)展和學(xué)生的個人發(fā)展。

4.優(yōu)化報名條件，降低轉(zhuǎn)專業(yè)所需門檻。目前大部分高校對原專業(yè)成績限制，各專業(yè)限制轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出人數(shù)，通過原專業(yè)筆試或面試等方法擇優(yōu)錄取。而通過根據(jù)轉(zhuǎn)入專業(yè)成績和優(yōu)勢擇優(yōu)錄取的方式是大多數(shù)學(xué)生認為的最優(yōu)選擇。

5.實行“試讀制”。在實地調(diào)研的過程中，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)成功的同學(xué)在進入新專業(yè)后并不適應(yīng)，后悔轉(zhuǎn)專業(yè)甚至破壞教學(xué)秩序的情況。對于此種情況，我們設(shè)想了一個新的制度“試讀制”，即具備轉(zhuǎn)專業(yè)基本條件的學(xué)生可進行為期2個月的試讀，如果學(xué)生對轉(zhuǎn)入專業(yè)表現(xiàn)出濃厚興趣且成績優(yōu)異，即可進入此專業(yè)學(xué)習(xí);反之則可以選擇重新回到原專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

本研究一共發(fā)放紙質(zhì)問卷550份，其中有效問卷499份，有效率91%。本次調(diào)研主要針對重慶市各全日制大學(xué);本次研究采用以理論為指導(dǎo)、以調(diào)研為中心的研究模式，所有問題的提出都以事實為依據(jù)，確保了數(shù)據(jù)的真實性和問題的實在性，本團隊在此基礎(chǔ)上提出的建議，針對的就是這些亟待解決的問題。

這是一個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，無論是國家經(jīng)濟基礎(chǔ)還是頂層設(shè)計，都需要各個方面的人才發(fā)揮其最大的作用，為共筑“中國夢”做出最大貢獻。將每個人的潛力加以后天的專業(yè)培養(yǎng)，使個人能力和個人價值最大化，最終實現(xiàn)自己的社會價值，這也是本團隊研究中國全日制大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度的初衷和最終目標。

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作者單位：重慶師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院