屈曉蘭 曾 萍 王思非

(1 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，兒童心理發(fā)育與腦認(rèn)知科學(xué)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，長沙 410205)(2 長沙市華夏實(shí)驗(yàn)學(xué)校，長沙 410100) (3 泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，泉州 362000)

1 引言

錯(cuò)誤記憶（false memory）是指個(gè)體對從未發(fā)生的事件的回憶或再認(rèn)（李宏英, 隋光遠(yuǎn), 2003）。現(xiàn)有字詞錯(cuò)誤記憶研究通常采用基于語義關(guān)聯(lián)的經(jīng)典Deese-Roediger-McDermott范式（簡稱DRM范式）（Roediger & McDermott, 1995）。修訂后的DRM范式研究發(fā)現(xiàn)，在無語義關(guān)聯(lián)時(shí)，語音關(guān)聯(lián)和字形關(guān)聯(lián)也能誘發(fā)字詞錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象，雖然其錯(cuò)誤記憶量小于語義關(guān)聯(lián)（孫文梅, 劉海倫, 2013）。Brainerd，Reyna和Forrest（2002）發(fā)現(xiàn)兒童字詞錯(cuò)誤記憶發(fā)展存在一種違反直覺的現(xiàn)象，即當(dāng)學(xué)習(xí)材料與關(guān)鍵誘餌項(xiàng)存在語義關(guān)聯(lián)時(shí)，兒童錯(cuò)誤記憶隨著年齡增長而增多，這種現(xiàn)象被稱為錯(cuò)誤記憶的發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象（developmental reversal）（江榮煥, 李曉東, 2015; Brainerd & Reyna, 2007）。增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料與關(guān)鍵誘餌項(xiàng)的語義關(guān)系或加大詞表容量更容易誘發(fā)該現(xiàn)象，增強(qiáng)材料知覺特異性則會使該現(xiàn)象消失（Brainerd, Reyna, & Ceci, 2008）。

研究發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶的語義關(guān)聯(lián)有同義關(guān)聯(lián)和文本中的推理（屈曉蘭, 陳向陽, 鐘毅平, 2010），但二者誘發(fā)的句子錯(cuò)誤記憶發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象結(jié)果不一：文本中推理誘發(fā)的句子錯(cuò)誤記憶存在發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象（屈曉蘭, 凌宇, 孟紅, 陳屈峰, 2017），而同義關(guān)聯(lián)誘發(fā)的句子錯(cuò)誤記憶不存在發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象（Liben & Posnansky, 1977）。這種結(jié)果上的差異可能因?yàn)椋海?）Liben和Posnansky的研究中被試年齡為6歲和9歲。由于句子加工的語義復(fù)雜性，句子錯(cuò)誤記憶發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象在這兩個(gè)年齡段尚不明朗，可能在10～16歲階段才更明顯。（2）采用關(guān)鍵誘餌句原始錯(cuò)誤率作為錯(cuò)誤記憶發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象因變量指標(biāo)的緣故。由于某些群體（如低齡兒童、老年人等）的監(jiān)測能力相對較低（周楚等, 2018），實(shí)驗(yàn)中其關(guān)鍵誘餌項(xiàng)和無關(guān)項(xiàng)的錯(cuò)誤率均較高，只用關(guān)鍵誘餌項(xiàng)的原始錯(cuò)誤率來界定錯(cuò)誤記憶，可能高估其錯(cuò)誤記憶量，從而掩蓋錯(cuò)誤記憶發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象。Schacter，Verfaellie和Pradere（1996）曾提出用“H-T”校正程序（high-threshold correction procedure）對關(guān)鍵誘餌句錯(cuò)誤率進(jìn)行校正。其方法是，校正后的關(guān)鍵誘餌句的錯(cuò)誤率=關(guān)鍵誘餌句的原始錯(cuò)誤率-無關(guān)句的錯(cuò)誤率。另外，以往研究常采用文本背景范式（即學(xué)習(xí)階段被試閱讀的是文本）。個(gè)體閱讀文本中的某個(gè)句子時(shí)，會激活其當(dāng)前信息、背景信息和一般世界知識，進(jìn)而進(jìn)行推理（屈曉蘭等,2010），因而有利于誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶的發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象（屈曉蘭等, 2017）。若無文本背景，以單個(gè)句子為學(xué)習(xí)材料，以10～16歲兒童為被試，同義關(guān)聯(lián)能否誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象？這是本研究所探討的首要問題。

句式是指由一定語法形式顯示的、表示一定語法意義的句子結(jié)構(gòu)格式（范曉, 2010）。漢語中同一客觀事件可用不同句式（比如主動句中的把字句和被動句中的被字句）來描述。把字句是指在句中謂語動詞前用介詞“把”引進(jìn)動詞所支配的對象，并對此對象加以處置的主動句，為現(xiàn)代漢語特有（劉頌浩, 2018）；被字句是句中帶有被動標(biāo)記“被”的被動句（張?jiān)シ? 2006）。把字句的語義結(jié)構(gòu)是：施事+把+受事+動作，被字句的語義結(jié)構(gòu)是：受事+被+施事+動作，兩種句式中句子組成部分的組合方式不同（王欣, 2013），但當(dāng)把字句和被字句的謂語是表示給對象某種“遭受”的動詞時(shí)，可互相轉(zhuǎn)換，此時(shí)二者為同義關(guān)聯(lián)（吳增欣, 吳平, 2010）。這種同義關(guān)聯(lián)現(xiàn)象為探究無文本背景的句子錯(cuò)誤記憶及其發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象提供了可能。不過，二者語用功能不同，把字句具有處置意義，有強(qiáng)化因果關(guān)系的功能，結(jié)構(gòu)的語義核心是表達(dá)目的意義，是個(gè)動態(tài)過程；被字句強(qiáng)調(diào)句子的被動致使和結(jié)果引導(dǎo)意義，結(jié)構(gòu)的語義核心是表達(dá)事狀意義，是個(gè)靜態(tài)過程（宋曉輝, 王楠, 2019）。此外，雖然兒童對把字句和被字句的掌握能力都隨著年齡增長而增加，但在把字句方面習(xí)得更早，理解程度更深，使用頻率更高（周國光, 1994）。以上這些差異是否會導(dǎo)致兒童把字句的錯(cuò)誤記憶量高于被字句，從而使句子錯(cuò)誤記憶出現(xiàn)句式效應(yīng)？這一問題需要進(jìn)一步澄清。

現(xiàn)有錯(cuò)誤記憶及發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象可用多重激活/監(jiān)測理論（multiple activation/monitoring framework）來解釋（Gallo, 2010）。該理論認(rèn)為，激活泛指任何能夠?qū)е玛P(guān)鍵誘餌項(xiàng)的心理激活或者潛在錯(cuò)誤信息提取的認(rèn)知加工過程，可大致分為自下而上與自上而下兩種；監(jiān)測則泛指任何有助于判斷被激活的信息來源的記憶審查或者決策過程，通常與字詞差異及句意差異有關(guān)。前者使錯(cuò)誤記憶增加，后者則使錯(cuò)誤記憶減少，二者都存在多種不同形式，這種多重激活與監(jiān)測的交互作用共同影響著錯(cuò)誤記憶的發(fā)生。根據(jù)多重激活/監(jiān)測理論，本研究推測，句子錯(cuò)誤記憶中，文本閱讀推理、同義關(guān)聯(lián)等屬于自上而下的激活（屈曉蘭等, 2017）；測驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)材料間字音、字形關(guān)聯(lián)可能引發(fā)的是自下而上激活。若以漢語把字句或被字句為學(xué)習(xí)材料，以其同義被字句或把字句（即關(guān)鍵誘餌句）為測驗(yàn)材料，其同義關(guān)聯(lián)、字詞重復(fù)將可能使個(gè)體在測驗(yàn)階段把未學(xué)過的、語義相同但句式不同的關(guān)鍵誘餌句錯(cuò)誤再認(rèn)為學(xué)過的，從而誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象。同時(shí)，由于個(gè)體對于句子字詞的掌握、句子意義及同義的掌握隨著年齡而加深，錯(cuò)誤記憶量可能隨年齡增長而增加，從而出現(xiàn)發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象。把字句和被字句雖為同義關(guān)聯(lián)，但二者在語用功能等方面存在差異，也可能使得句子錯(cuò)誤記憶產(chǎn)生句式效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)1將驗(yàn)證這些假設(shè)。在無同義關(guān)聯(lián)時(shí)，字詞重復(fù)引發(fā)的自下而上激活亦可能誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶及其發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象及句式效應(yīng)。但另一方面，消除同義關(guān)聯(lián)后，句意間可能存在很大差異，這種句意差異可能會增強(qiáng)材料知覺特異性，從而抑制字詞重復(fù)引發(fā)的自下而上激活，最終抑制句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象（Brainerd et al., 2008）。實(shí)驗(yàn)2將探討消除同義關(guān)聯(lián)對句子錯(cuò)誤記憶及其發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象和句式效應(yīng)的影響。

2 實(shí)驗(yàn)1：基于同義關(guān)聯(lián)的句子錯(cuò)誤記憶

2.1 方法

2.1.1 被試

127名被試參加實(shí)驗(yàn)。其中，小學(xué)五年級37名（男20名），年齡為11.25±0.75歲；初中二年級50名（男25名），年齡為13.86±0.67歲；高中二年級40名（男20名），年齡為16.82±0.81歲。視力或矯正視力正常。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括學(xué)習(xí)材料和測驗(yàn)材料。研究中先選定的是測驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)材料編自測驗(yàn)材料。測驗(yàn)材料選自《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（一至五年級）。先選出評定材料150個(gè)句子，學(xué)過句、關(guān)鍵誘餌句和無關(guān)句各50個(gè)（把字句、被字句各半, 后同）。15名小學(xué)五年級學(xué)生（均不參與后面的錯(cuò)誤記憶實(shí)驗(yàn)）對材料的熟悉度（7點(diǎn)量表, 1=非常不熟悉, 7=非常熟悉）進(jìn)行了評定。材料評定后，選出熟悉度≥4的句子共120個(gè)作為正式實(shí)驗(yàn)的測驗(yàn)材料，其中學(xué)過句、關(guān)鍵誘餌句和無關(guān)句各40個(gè)，總熟悉度M=5.33，SD=0.91。最短句子為6個(gè)字，最長句子15個(gè)字，總字?jǐn)?shù)M=9.61，SD=1.72。對120個(gè)正式實(shí)驗(yàn)的測驗(yàn)材料的字?jǐn)?shù)和熟悉度分別進(jìn)行了2（句式: 把字句、被字句）×3（測驗(yàn)項(xiàng)目: 學(xué)過句、關(guān)鍵誘餌句、無關(guān)句）多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論字?jǐn)?shù)還是熟悉度，句式主效應(yīng)、測驗(yàn)項(xiàng)目主效應(yīng)、句式與測驗(yàn)項(xiàng)目交互效應(yīng)均不顯著（ps＞0.05）。學(xué)習(xí)材料共計(jì)80句，學(xué)過句和關(guān)鍵誘餌句的關(guān)聯(lián)句各半。關(guān)鍵誘餌句的關(guān)聯(lián)句是根據(jù)關(guān)鍵誘餌句編寫的、與其對應(yīng)的同義被字句或把字句。材料示例見表1。

（2）男女平等。秋瑾的女性解放思想是一種較為激進(jìn)的女性思想，雖提倡男女平等，更有男卑女尊的思想。秋瑾不止一次地在她的作品中提到男子不如女子，女子是高尚的。這一思想體現(xiàn)了秋瑾的自信，也體現(xiàn)了她對男性的偏見。岸田俊子意識到“最惡之風(fēng)俗當(dāng)屬男尊女卑”。她在批判男尊女卑之陋俗的同時(shí)，也對蔑視女性者所提出的女性卑弱論，逐一進(jìn)行了嚴(yán)厲駁斥。

表1 實(shí)驗(yàn)材料示例

2.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3（年級: 小學(xué)五年級、初中二年級、高中二年級）×2（句式: 把字句、被字句）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，年級為被試間因素，句式為被試內(nèi)因素。因變量為再認(rèn)率。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)用E-prime2.0編程。均采用個(gè)體方式在計(jì)算機(jī)上完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)平均約20分鐘，包括學(xué)習(xí)階段和測驗(yàn)階段。（1）學(xué)習(xí)階段。此階段關(guān)鍵誘餌句不出現(xiàn)，材料呈現(xiàn)流程見圖1。告訴被試將學(xué)習(xí)一些句子，均只呈現(xiàn)一遍。要求被試在此階段認(rèn)真學(xué)習(xí)，以便完成隨后的再認(rèn)測驗(yàn)。（2）測驗(yàn)階段。被試學(xué)習(xí)完80個(gè)句子后進(jìn)入測驗(yàn)階段。此階段要求被試把學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)過的句子再認(rèn)為“學(xué)過”，具體流程見圖2。

圖1 學(xué)習(xí)階段圖示

2.1.5 數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)由E-prime2.0軟件采集，并通過EDataAid對再認(rèn)率的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理，采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，同時(shí)使用Greenhouse-Geisser校正法。

圖2 測驗(yàn)階段圖示

2.2 結(jié)果與分析

分別計(jì)算出不同年級的被試不同句式學(xué)過句的正確再認(rèn)率、關(guān)鍵誘餌句和無關(guān)句的錯(cuò)誤再認(rèn)率以及校正后的關(guān)鍵誘餌句的錯(cuò)誤再認(rèn)率（見表2）。計(jì)算方法為：把字句/被字句學(xué)過句的正確再認(rèn)率=把字句/被字句學(xué)過句判斷為“學(xué)過”的句子個(gè)數(shù)/20；把字句/被字句關(guān)鍵誘餌句錯(cuò)誤再認(rèn)率=把字句/被字句關(guān)鍵誘餌句判斷為“學(xué)過”的句子個(gè)數(shù)/20；把字句/被字句無關(guān)句錯(cuò)誤再認(rèn)率=把字句/被字句無關(guān)句判斷為“學(xué)過”的句子個(gè)數(shù)/20；校正后的關(guān)鍵誘餌句的錯(cuò)誤再認(rèn)率=關(guān)鍵誘餌句的原始錯(cuò)誤再認(rèn)率-無關(guān)句的錯(cuò)誤再認(rèn)率（屈曉蘭等, 2017;Schacter et al., 1996）。

由于此前鮮有以句子為學(xué)習(xí)材料的句子錯(cuò)誤記憶研究，在探討錯(cuò)誤記憶發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象及精加工推理效應(yīng)之前，本研究分別對三個(gè)年級的把字句和被字句的不同測驗(yàn)項(xiàng)目的再認(rèn)率（包括學(xué)過句的正確再認(rèn)率、關(guān)鍵誘餌句和無關(guān)句的錯(cuò)誤再認(rèn)率）進(jìn)行單因素重復(fù)測量方差分析，以探究同義關(guān)聯(lián)是否誘發(fā)了句子錯(cuò)誤記憶及其嚴(yán)重程度。結(jié)果見表3。

表2 實(shí)驗(yàn)1不同年級、不同句式的測驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)過”率及校正后的關(guān)鍵誘餌句錯(cuò)誤再認(rèn)率（M±SD）

表3 三個(gè)年級把字句和被字句的不同測驗(yàn)項(xiàng)目再認(rèn)率方差分析結(jié)果

3 實(shí)驗(yàn)2：消除同義關(guān)聯(lián)對句子錯(cuò)誤記憶的影響

3.1 方法

3.1.1 被試

123名被試參加實(shí)驗(yàn)。其中，小學(xué)五年級43名（男22名），年齡為10.80±0.73歲；初中二年級46名（男21名），年齡為13.59±0.70歲；高中二年級34名（男19名），年齡為16.46±0.79歲。視力或矯正視力正常。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)習(xí)材料共計(jì)80句。40個(gè)學(xué)過句與實(shí)驗(yàn)1相同。40個(gè)關(guān)鍵誘餌句的關(guān)聯(lián)句是把關(guān)鍵誘餌句中的“把”/“被”字改成“被”/“把”字（如關(guān)鍵誘餌句“缸被司馬光砸破了”的關(guān)聯(lián)句為“缸把司馬光砸破了”）。測驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)1完全相同。

3.2 結(jié)果與分析

結(jié)果的計(jì)分方法與實(shí)驗(yàn)1相同。實(shí)驗(yàn)2結(jié)果見表4。

分別對三個(gè)年級的把字句和被字句的不同測驗(yàn)項(xiàng)目的再認(rèn)率（包括學(xué)過句的正確再認(rèn)率、關(guān)鍵誘餌句和無關(guān)句的錯(cuò)誤再認(rèn)率）進(jìn)行單因素重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論把字句還是被字句，三個(gè)年級的關(guān)鍵誘餌句與無關(guān)句差異均不顯著（ps＞0.05），說明三個(gè)年級均沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象。對校正后的關(guān)鍵誘餌句錯(cuò)誤再認(rèn)率進(jìn)行3（年級: 小學(xué)五年級、初中二年級、高中二年級）×2（句式: 把字句、被字句）二因素混合設(shè)計(jì)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,120)=0.77，p＞0.05；句式主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,120)=0.47，p＞0.05；句式與年級的交互作用不顯著，F(xiàn)(2, 120)=0.22，p＞0.05。以上結(jié)果表明，去除同義關(guān)聯(lián)后，句子錯(cuò)誤記憶及其發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象和句式效應(yīng)消失。

表4 實(shí)驗(yàn)2不同年級、不同句式的測驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)過”率及校正后的關(guān)鍵誘餌句錯(cuò)誤再認(rèn)率（M±SD）

4 討論

4.1 基于同義關(guān)聯(lián)的句子錯(cuò)誤記憶

本研究發(fā)現(xiàn)，以把字句和被字句為研究材料，同義關(guān)聯(lián)誘發(fā)了句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)1）；消除同義關(guān)聯(lián)后，句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象隨之消失（實(shí)驗(yàn)2）。根據(jù)多重激活/監(jiān)測理論推測，本研究中的激活可能包括兩種：關(guān)鍵誘餌句與學(xué)習(xí)句之間存在的同義關(guān)聯(lián)導(dǎo)致的自上而下激活，以及句子間字詞重復(fù)所致的自下而上的激活。實(shí)驗(yàn)1關(guān)鍵誘餌句與學(xué)習(xí)材料是同一事件的不同敘述形式，具有同源性（周國光, 1994），這種同源性極易使被試錯(cuò)認(rèn)關(guān)鍵誘餌句為“學(xué)過”，從而誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象（Montefinese, Zannino, &Ambrosini, 2015），驗(yàn)證了同義關(guān)聯(lián)所致的自上而下激活在句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象中的重要作用（Brainerd et al., 2008; Liben & Posnansky, 1977）。實(shí)驗(yàn)2結(jié)果與以往字詞錯(cuò)誤記憶研究結(jié)果不一致（孫文梅, 劉海倫, 2013）。以往研究發(fā)現(xiàn)，語音關(guān)聯(lián)和字形關(guān)聯(lián)均能誘發(fā)漢語字詞錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象，可能與其采用的DRM范式存在多次激活有關(guān)。本研究中學(xué)習(xí)階段只呈現(xiàn)了單個(gè)句子，盡管一個(gè)句子通常由多個(gè)字詞構(gòu)成，但在無同義關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)階段與測試階段句子間的字詞重復(fù)引發(fā)的自下而上激活可能不足以誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象。

本研究中錯(cuò)誤記憶的監(jiān)測主要來自關(guān)鍵誘餌句的關(guān)聯(lián)句與關(guān)鍵誘餌句之間的不同標(biāo)記詞和不同組合方式。實(shí)驗(yàn)1中，這兩種特異性并不足以抑制句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因可能是：（1）關(guān)鍵誘餌句和學(xué)過句之間標(biāo)記詞不同（“把”/“被”）的特異性在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中并不明顯，不足以使個(gè)體抑制錯(cuò)誤記憶的發(fā)生；（2）雖然兩種句式中句子組成部分的組合方式不同，但漢語是一種語義型語言，重“意合”而輕“形合”（李存龍, 2008），因此，在漢語句子學(xué)習(xí)中，一旦句子詞匯獲得識別，個(gè)體能夠較快地整合句子中詞語的意義從而形成句意，此后句意就成為句子的表征方式。實(shí)驗(yàn)2關(guān)鍵誘餌句與學(xué)習(xí)材料之間的字詞重復(fù)程度與實(shí)驗(yàn)1相同，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵誘餌句的關(guān)聯(lián)句只是字詞順序存在差別。雖說一個(gè)句子的意義是其組成部分（字詞）意義及其組合方式（句式）的函數(shù)（王欣, 2013），但漢語句子的意義并非字詞意義的簡單加合，而是字詞順序、位置稍有變化，就會產(chǎn)生新的意義（李存龍, 2008; 張伯江, 2000）。例如，同為關(guān)鍵誘餌句的關(guān)聯(lián)句，實(shí)驗(yàn)1的“司馬光把缸砸破了”和實(shí)驗(yàn)2的“缸把司馬光砸破了”字詞、句式相同，只是“司馬光”和“缸”的順序、位置不同，但前者表達(dá)“司馬光”處置了“缸”，與關(guān)鍵誘餌句“缸被司馬光砸破了”同義，后者表達(dá)“缸”處置了“司馬光”，與關(guān)鍵誘餌句意義差異很大。這種意義差異增強(qiáng)了編碼階段的項(xiàng)目特異性加工，使得實(shí)驗(yàn)2兒童提取階段增強(qiáng)了對關(guān)鍵誘餌句的監(jiān)測，可能抑制了基于字詞重復(fù)的自下而上激活，從而使得錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象消失（顏力濤, 2015; Brainerd et al.,2008）。2個(gè)實(shí)驗(yàn)無關(guān)句錯(cuò)誤再認(rèn)率的對比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)2無關(guān)句的錯(cuò)誤再認(rèn)率顯著高于實(shí)驗(yàn)1。說明由于認(rèn)知資源有限，實(shí)驗(yàn)2兒童在提取階段加強(qiáng)對關(guān)鍵誘餌句監(jiān)測的同時(shí)相應(yīng)減少了對無關(guān)句的監(jiān)測。

4.2 句子錯(cuò)誤記憶的發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象及句式效應(yīng)

4.2.1 句子錯(cuò)誤記憶的發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象

本研究發(fā)現(xiàn)，同義關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，句子錯(cuò)誤記憶存在發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其可能原因是兒童漢語字、詞、句（涉及音、形、義等不同層面）的加工能力均隨著年齡而增強(qiáng)，整合句意的能力也隨著年齡增長而增強(qiáng)（郭秀艷, 唐菁華, 李荊廣,2007）。即兒童句子錯(cuò)誤記憶的發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象是因?yàn)槠渥衷~層面的自下而上激活與句子層面的自上而下激活均隨著年齡增長而增強(qiáng)。

本研究發(fā)現(xiàn)句子錯(cuò)誤記憶的發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象的趨勢是小學(xué)五年級到初中二年級是增長的，而初中二年級與高中二年級沒有差異，這種結(jié)果與以往研究不一致（屈曉蘭等, 2017）。在屈曉蘭等的研究中，句子錯(cuò)誤記憶的學(xué)習(xí)材料為文本，并且相比10歲左右和13歲左右兒童，16歲左右兒童漢語相關(guān)知識基礎(chǔ)更好，一般世界知識更豐富，整合文本信息的能力更強(qiáng)，因而其在文本閱讀過程中推理能力更強(qiáng)，自上而下的激活水平更高。而本研究中的學(xué)習(xí)材料為單個(gè)句子，兒童對句子的加工發(fā)展早于文本，初中二年級和高中二年級被試可能已發(fā)展出把字句和被字句構(gòu)式的認(rèn)知表征，而小學(xué)五年級被試主要通過對句子謂語意義的淺加工來理解把字句和被字句（姜有順, 2018）。

4.2.2 句子錯(cuò)誤記憶的句式效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)關(guān)鍵誘餌項(xiàng)為把字句時(shí)，其錯(cuò)誤記憶發(fā)生率高于被字句，即漢語句子錯(cuò)誤記憶存在句式效應(yīng)。這種結(jié)果跟句式特征有關(guān)。句式是一個(gè)完整的認(rèn)知圖式，其整體意義受各個(gè)組成成分之間的次序、遠(yuǎn)近等影響。首先，從次序而言，句法的順序反映了認(rèn)識的順序。漢語語句結(jié)構(gòu)上重“序”（即以思維的順序?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)思想之流來安排句法單位的排列順序）（李存龍,2008），把字句反映了心理事件中成分排列的空間次序，被字句反映了心理事件中成分排列的時(shí)間次序（周國光, 1994）?？臻g關(guān)系作為人的一種最基本的認(rèn)知圖式，是其他關(guān)系包括時(shí)間關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)（張伯江, 2000）。當(dāng)需要選擇一種次序來表達(dá)某一心理事件時(shí)，個(gè)體首選空間次序表達(dá)方式即把字句。同時(shí)，比起被字句，把字句反映的是一種整體認(rèn)知圖式，它始終處于一種明確的因果關(guān)系的意義范疇當(dāng)中（吳增欣, 吳平, 2010）。其次，就句式中各種組成成分的遠(yuǎn)近而言，動詞離賓語距離越近意味著越容易實(shí)現(xiàn)對賓語的影響。相比被字句，把字句的動詞離賓語更近，更容易對賓語產(chǎn)生影響。因此，漢語把字句的句式特征使得其更可能用來表征心理事件，語用更廣泛（宋曉輝, 王楠, 2019）。把字句的上述特征及語用功能使得其在學(xué)習(xí)階段更容易被激活。即個(gè)體學(xué)習(xí)被字句時(shí)更可能將其轉(zhuǎn)換成空間順序進(jìn)行表征和存儲，從而激活相應(yīng)的把字句；而學(xué)習(xí)把字句時(shí)，由于把字句學(xué)習(xí)材料與個(gè)體心理事件表征一致，因而不太需要激活相應(yīng)的被字句。當(dāng)測試階段出現(xiàn)把字句時(shí)，由于其在學(xué)習(xí)階段已被激活，更傾向于被認(rèn)為“學(xué)過”，導(dǎo)致句子錯(cuò)誤記憶出現(xiàn)句式效應(yīng)。

本研究采用橫斷研究，結(jié)果較難精確描述兒童句子錯(cuò)誤記憶發(fā)展趨勢。采用追蹤研究來探究兒童句子錯(cuò)誤記憶的發(fā)展特別是發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象的轉(zhuǎn)折點(diǎn)將是后續(xù)研究的切入點(diǎn)之一。此外，本研究只粗略探究了漢語把字句和被字句同義關(guān)聯(lián)引發(fā)的句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象，后續(xù)研究可以深入探究漢語句子句法結(jié)構(gòu)和語用功能差異對錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象的影響。

5 結(jié)論

（1）以句子為學(xué)習(xí)材料時(shí)，同義關(guān)聯(lián)能誘發(fā)句子錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象。（2）基于同義關(guān)聯(lián)的句子錯(cuò)誤記憶存在發(fā)展性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，小學(xué)五年級到初中二年級是句子錯(cuò)誤記憶發(fā)展相對迅速的階段。（3）基于同義關(guān)聯(lián)的句子錯(cuò)誤記憶存在句式效應(yīng)，相比被字句，把字句更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象。