李惠娟

（中山大學新華學院 廣東·廣州 510520）

畢業(yè)設(shè)計（論文）（以下簡稱畢設(shè)）是本科教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，可以綜合檢驗學生對在校期間所學知識的掌握程度。畢設(shè)的質(zhì)量也是高校教學評估中一個重要指標，它直接體現(xiàn)了師資素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和學生素質(zhì)等。[1]因此，保證畢設(shè)的質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)在畢設(shè)管理過程中一直在探索校內(nèi)外雙導師指導的模式，并取得了一定的效果。本文主要結(jié)合近年來的實踐，進一步分析雙導師制在提高畢設(shè)質(zhì)量中的作用。

1 生物醫(yī)學工程專業(yè)畢設(shè)現(xiàn)狀

我校生物醫(yī)學工程（以下簡稱醫(yī)工）專業(yè)自2009 年開始招生，下設(shè)醫(yī)學儀器和醫(yī)療裝備與信息管理兩個專業(yè)方向。該專業(yè)畢設(shè)開展時間為第四學年，時長為18 周，因?qū)I(yè)實踐性較強，部分學生需到校外實踐基地或醫(yī)院做畢設(shè)，校內(nèi)的指導老師不能對此類學生進行及時有效地監(jiān)督和指導，而校外實習單位對于此類學生的管理制度也還欠完善?；谝陨显颍祟悓W生的畢設(shè)雖處在學校和校外實習單位的雙重管理下，但管理過程仍欠完善，導致部分學生的畢設(shè)質(zhì)量水平較低。因此，如何有效管理此類學生的畢設(shè)，對學校提出了一定的挑戰(zhàn)。

表1 是近三年醫(yī)工專業(yè)畢設(shè)校外做畢設(shè)學生指導教師情況，可以看出，在校外做畢設(shè)的學生占當年畢業(yè)生的一半左右，但安排雙導師的學生占所有在校外實習學生的比例也僅一半左右，還有約一半的學生只有校外導師，未配備校內(nèi)導師，其論文質(zhì)量缺乏校內(nèi)導師的有效監(jiān)控。

針對以上問題，為保障校外實習學生畢設(shè)質(zhì)量，近年來，我們提出了針對校外實習學生的畢設(shè)實行“雙導師制”的方法，以此來加強此類學生畢設(shè)的質(zhì)量管理，解決畢設(shè)過程中可能發(fā)生的問題，使學生能夠真正將在校所學理論知識與校外實習基地的實際需求相結(jié)合、相促進。[2]

表1 近三年醫(yī)工專業(yè)校外做畢設(shè)學生雙導師指導情況

2 雙導師制的意義及可行性分析

2.1 實施雙導師制意義

根據(jù)醫(yī)工專業(yè)實踐性強的特點，導師的來源主要包括校內(nèi)專職教師和校外實習基地兼職教師。校內(nèi)專職教師主要承擔在校內(nèi)實驗室平臺做畢業(yè)設(shè)計學生的論文指導工作；而校外實習基地兼職教師承擔在基地實習學生的畢設(shè)指導工作，但由于校外導師對學校關(guān)于畢設(shè)的要求不熟悉，往往忽視了對學生在論文的基本格式等方面的要求。實施雙導師制后，校外導師負責培養(yǎng)學生的基本科研能力，校內(nèi)導師則負責監(jiān)控學生論文進度以及對論文基本要求的培養(yǎng)，兩者可以實現(xiàn)有機結(jié)合。實施雙導師制，可以對學生畢設(shè)進行更加有效的監(jiān)督。[4]

2.2 可行性分析

經(jīng)過多年的教學實踐，醫(yī)工專業(yè)已建立一批穩(wěn)定的校外實踐教學基地，包括醫(yī)院、醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)等。因此，除專校內(nèi)職教師以外，還有一大批來自于校外實習基地、醫(yī)院、醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)的導師，為校外導師的選擇提供了保障。通過對近三年畢設(shè)指導老師構(gòu)成情況進行統(tǒng)計分析，見表2，近三年畢設(shè)指導老師情況表。從統(tǒng)計結(jié)果看，校外導師占76%以上，且比例呈上升趨勢。

表2 2017-2019 年生物醫(yī)學工程專業(yè)論文指導老師況表

3 雙導師制實施措施

雙導師制的基本實施框架是：在專業(yè)負責人宣布畢業(yè)設(shè)計總體方案后，導師和學生進行雙向選擇，確定論文題目。若學生選擇在校外實習基地做畢設(shè)，則同時為其配一名校內(nèi)導師，便于進行統(tǒng)一的管理。

在具體操作過程中，校外導師作為第一指導教師，主要負責制定學生論文研究方案，指導學生按時完成研究內(nèi)容；校內(nèi)導師作為學生的第二導師，主要負責監(jiān)控和管理學生畢設(shè)進度以及對論文格式方面的指導，校內(nèi)外導師通過合理有效地劃分工作內(nèi)容，形成嚴謹有效的監(jiān)督體系，以保證學生在校外做畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度。

雙導師制是雙向交流，不僅有學生和導師之間的交流，還有兩位導師的協(xié)調(diào)合作。在以學生為本的基礎(chǔ)之上，畢設(shè)過程中的三方積極互動，形成一個穩(wěn)定的學習交流平臺。[3]

近年來，我們一直在實踐中探索和完善畢設(shè)雙導師制，嚴格篩選校外導師的同時加強對校內(nèi)導師的培訓，并利用知網(wǎng)維普等網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富師生的交流方式。

4 雙導師制質(zhì)量監(jiān)控體系

因生物醫(yī)學工程專業(yè)實踐性強，專職教師人數(shù)不足，仍需要校外實踐基地的指導老師參與畢設(shè)的指導，且比例呈逐年上升的趨勢。根據(jù)目前的情況，雙導師制度存在的主要問題在于建立完善的監(jiān)控體系和對校外導師的管理評價。因此，為更好地發(fā)揮雙導師制的優(yōu)勢，分清各方責任，加強畢設(shè)過程管理、過程監(jiān)控，構(gòu)建全程監(jiān)控體系非常有必要。

（1）質(zhì)量監(jiān)控體系。分為三個階段：開題、中期檢查、答辯前后的監(jiān)控。醫(yī)工專業(yè)雙導師制下的畢設(shè)開題內(nèi)容主要由校外導師確定；而中期檢查則由校內(nèi)外兩位導師對學生畢設(shè)的構(gòu)架、內(nèi)容進行檢查，同時結(jié)合學校抽查；畢業(yè)答辯前，校內(nèi)導師應(yīng)全面檢查學生完成的畢設(shè)的格式是否符合要求，校外導師則檢查學生論文內(nèi)容及其包含的參考文獻，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題要求學生進行修改和完善。答辯后，校外導師可對所指導學生完成工作量、獨立工作能力、論文內(nèi)容等進行評價，校內(nèi)導師則對學生論文整體進度、格式等方面進行評價，最終形成指導教師綜合評分，答辯委員會成員可同時參考校內(nèi)外導師的評價，結(jié)合學生的答辯情況，綜合評定其論文成績。

（2）進度監(jiān)控體系。校內(nèi)導師依照學校制訂的整體進度，跟蹤校外學生畢設(shè)的進展。畢業(yè)答辯前，校內(nèi)導師應(yīng)通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺提前檢查學生畢設(shè)的完成情況，有必要的情況下，組織學生回校進行預(yù)答辯，提前防范論文不能按期完成的情況出現(xiàn)。

（3）溝通保障體系。校內(nèi)導師應(yīng)主動與校外導師進行定期、不定期的溝通，有針對性地跟蹤學生的論文內(nèi)容和進度安排。而學生在做畢業(yè)設(shè)計的過程中，也應(yīng)積極與校內(nèi)外導師溝通論文內(nèi)容和進度情況。

（4）校外導師評價體系。對于校外導師的工作，學校需給予正確的評價，使其真正得到認同感和成就感；進一步引導校外導師配合學校做好學生畢設(shè)的管理工作；在發(fā)展雙導師制的基礎(chǔ)上，將學生的畢設(shè)教學管理工作推上新的臺階。

5 結(jié)語

我校生物醫(yī)學工程專業(yè)雙導師制已形成了以校外導師為主，校內(nèi)導師為輔，互相配合指導的形式，并建立了完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過不斷加強對畢設(shè)的過程管理，從選題、開題到中期檢查、預(yù)答辯，全面調(diào)動校內(nèi)外導師的工作積極性，促進雙導師這種指導模式的有機結(jié)合發(fā)揮最大作用，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。