宮 博,張福群,劉冰心,曹秀平,史雨竹,畢 穎,鄭 琰

(沈陽化工大學 環(huán)境與安全工程學院，遼寧 沈陽 110142)

“安全管理學”是安全工程專業(yè)教學指導委員會明確的專業(yè)基礎課之一[1]，是高校安全工程專業(yè)的核心課程之一。這門課程內(nèi)容與國家安全應急管理政策、企業(yè)的安全生產(chǎn)組織密切相關，基本涵蓋了安全工程專業(yè)學生今后從事安全管理工作所需的知識。而在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，本課程由于其內(nèi)容過于龐雜，涵蓋范圍廣，一門工科的課程最后變成了死記硬背的文科課程，導致學生的實踐能力不強，所以很有必要對安全管理學進行課程教學改革。

作為一門應用性學科，課程教學中需要理論與實踐相結合，才能使缺乏工作背景的學生更好的理解相關理論和實際應用知識[2]。這就對該課程的教學提出了較高的要求。本文從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面對“安全管理學”的教學進行了一定的改革與實踐，以滿足安全工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的要求。

1 優(yōu)化教學內(nèi)容，合理“增負”，培養(yǎng)學生的自主學習能力

安全管理學是管理學與安全學交叉的一門學科，課程內(nèi)容主要包括安全管理理論、事故致因理論、安全管理法規(guī)與制度、現(xiàn)代安全管理方法、安全技術措施、事故管理等。2018年以來教育部明確指出：高校要淘汰“水課”、打造“金課”，合理增加課程難度、拓展課程深度，提高課程教學質量。針對安全管理學課程涉及面廣，內(nèi)容枯燥，學生不易運用等問題，有必要對課程教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化、適度加深，使學生掌握知識、方法的同時，更加具備自主學習能力。

本文將教學內(nèi)容劃分為安全管理學基本理論、安全風險管理、應急管理、事故管理、安全法規(guī)與制度五大模塊，見圖1。第一模塊，將減少教學比例，尤其是管理學理論部分的內(nèi)容非常復雜，可以采用提供課外參考書目的方式解決，滿足學生的個性化發(fā)展；第二模塊，要注重緊跟當前先進的安全管理、風險管理方法，關注案例教學的比例；第三個模塊，以往應急管理并未形成體系，今年來，隨著各種突發(fā)事件的發(fā)生，人們逐漸意識到應急管理工作的重要性，因此，該模塊將融入最新科研成果及實踐案例，并適度增加課外研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；第四個模塊，增加實踐教學，關注經(jīng)典案例的學習，引導學生參與實踐案例研究，培養(yǎng)起自主分析能力；第五個模塊，使學生了解安全生產(chǎn)領域最新的法律法規(guī)標準及政策，增加典型法規(guī)的自主學習。

通過以上的教學內(nèi)容設置，不但滿足課程內(nèi)容要求，又滿足安全工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

圖1 安全管理學教學內(nèi)容模塊

2 綜合運用多種教學方法，提升教學效果，培養(yǎng)學生的實踐應用能力

以學為中心的教學模式，強調發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學習動機和學習熱情[3]。筆者在“安全管理學”課程教學中，根據(jù)教學內(nèi)容特點，嘗試綜合運用線上線下混合式教學法、案例教學法、實踐教學法等來組織教學，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

2.1 線上線下混合式教學，提高教學效率

所謂混合式教學就是實體空間教學模式和虛擬空間教學模式優(yōu)勢互補的一種教學模式[4]，豐富的網(wǎng)絡信息和共享教學資源給學生提供了便利的自主學習空間環(huán)境，但巨量的網(wǎng)絡資源也給學生的自主學習帶來了沖擊。因此，安全管理學根據(jù)課程設置，幫助學生精選典型的、有針對性的線上學習資源，使其完成一些易于自學的內(nèi)容，形成疑問；線下，通過課堂討論、重點分析，使學生進一步理解知識，解決疑問；課外，通過補充知識的探索，自主查閱資料，加深內(nèi)容深度，從而充實、發(fā)展、完善已有的認識結構；實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.2 運用案例教學，培養(yǎng)學生的自主分析能力與職業(yè)素養(yǎng)

案例教學實踐性強，能夠快速有效得激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對于安全管理學中專業(yè)化知識的了解與運用能力，促進學生將所學知識與案例背景信息相結合來解決問題。

案例教學法的核心是要選擇有代表性的案例供討論、學習[5]。選擇的案例應是國內(nèi)外發(fā)生的真實案例，有助于學生課后自主搜集查閱資料，進行深度的探索獲取更多的信息，并根據(jù)自己所學理論和知識，進一步開展分析、討論，提出自己解決問題的方法。

本課程適合案例教學的內(nèi)容是安全管理方法、事故調查與分析、應急管理等。如，介紹現(xiàn)代安全管理方法的時候，選取杜邦公司、BP公司等一些優(yōu)秀石油化工企業(yè)的安全管理案例來進行深入的剖析，使學生理解更加深刻，取得了很好的效果。講解事故調查分析內(nèi)容時，通過典型的事故案例引導學生運用所學知識分析事故原因，提出解決對策；同時，將圖片及視頻場景真實的展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)其職業(yè)使命感，培養(yǎng)學生的安全意識和職業(yè)素質。

2.3 結合企業(yè)實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維

沈陽化工大學安全工程專業(yè)安全管理學課程和生產(chǎn)實習同設在大三下學期，在學生到生產(chǎn)基地進行生產(chǎn)實習的時候，有針對性地對學生進行安全管理學的現(xiàn)場教學，對企業(yè)文化、企業(yè)安全管理實踐對照課程內(nèi)容進行現(xiàn)場教學；同時提前布置相關任務，讓學生自己建立合作小組，帶著問題實習，自主得與企業(yè)管理人員面對面的交流，討論，根據(jù)企業(yè)實際情況發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自己動手搜集信息、分析問題并提出解決方案。通過這種方式引導學生進行自主學習和探索，提高團隊合作意識，也讓學生有了更多的感性認識和實踐體會，取得了很好的效果。

3 開展促進學生發(fā)展的教學評價，形成教學與評價的良性循環(huán)

以學為中心的教學強調形成性評價，對學生學習過程中表現(xiàn)出來的多方面素質進行綜合評價。安全管理學通過平時成績和期末考試來實現(xiàn)課程考核。平時成績通過學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等過程表現(xiàn)來評定，評定過程關注學生的個體發(fā)展的獨特性、合作精神、自主探索能力等；期末考試試題改變以往的知識考核，變?yōu)槟芰己?，提升了主觀題的比例，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，注重實踐應用能力?？荚嚱Y束后，通過試卷分析，掌握學生對知識的理解情況和能力達成情況。此外，每學期課程結束時，會當面與學生交流對課程學習的意見和建議；通過網(wǎng)上評教，學生對課程的內(nèi)容、教學過程、教師表現(xiàn)、考試形式等進行評價。

通過這些對教學情況進行總結、發(fā)現(xiàn)問題、矯正指導學生的學習，同時這些總結又將成為下一階段教學的起點，不斷的持續(xù)改進，形成教學與評價的良性循環(huán)。

4 結論

安全工程專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分從事安全生產(chǎn)管理工作，安全管理學的學習效果對其畢業(yè)后開展工作具有重要意義。因此，在教學內(nèi)容上要滿足社會發(fā)展需求，體現(xiàn)實踐性和針對性；在教學方法上強調以學為中心，綜合運用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，能夠運用所學知識去解決實踐問題。在教學評價方面，通過課程考核檢驗學生的學習效果，通過學生評教對教學過程進行評價，從而持續(xù)改進安全管理學教學，提高教學質量，滿足當前安全生產(chǎn)領域對應用型人才迫切需求。