陳文鳳

【摘要】目前，我國(guó)教育事業(yè)基本已經(jīng)全面進(jìn)入核心素養(yǎng)發(fā)展局面，而這一理念是從學(xué)生的終身發(fā)展與全面進(jìn)步角度出發(fā)，通過學(xué)科教育引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)獲得必要的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，由此優(yōu)化學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要積極落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，打造一個(gè)有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康，優(yōu)化學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的新平臺(tái)。為此，小學(xué)語文教師要積極利用信息技術(shù)來組織語文教育，以便切實(shí)改善與完善語文學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文將從利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境，全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);利用信息技術(shù)拓展課程資源，全面優(yōu)化學(xué)生語文能力;利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，全面訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力;利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，突破教學(xué)時(shí)空四個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 信息技術(shù)? 核心素養(yǎng)? 整合方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0043-02

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以理論知識(shí)灌輸活動(dòng)為中心，教師是知識(shí)的主講人與傳播者，小學(xué)生是接受語文知識(shí)的“容器”，而且語文知識(shí)以教材內(nèi)容為中心，并沒有積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生不僅無法形成良好的語言能力，還會(huì)消磨掉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無法訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，直接影響了小學(xué)生的未來發(fā)展。因此，自從核心理念問世以來，人們便客觀認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語文教育的現(xiàn)有問題，也及時(shí)調(diào)整了課程目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等教學(xué)因素。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極借助信息技術(shù)來優(yōu)化語文教育，為小學(xué)生的未來成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境，全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師不僅要關(guān)心小學(xué)生的知識(shí)生成與能力發(fā)展情況，還要考慮小學(xué)生是否可以通過語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些人生體會(huì)，由此積累豐富的人生認(rèn)知，及時(shí)優(yōu)化自己的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此，小學(xué)語文教師便要為此創(chuàng)設(shè)課堂情境，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生思想共鳴，由此優(yōu)化小學(xué)生的情感教育。其中，信息技術(shù)是一種比較有效的情境創(chuàng)設(shè)手段，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以靈活處理圖文、聲像、影音資料，可以保證課堂情境的真實(shí)性與形象感。為此，小學(xué)語文教師便要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境的創(chuàng)設(shè)效果，以便切實(shí)完善小學(xué)生的思維品質(zhì)。

就如在《桂林山水》一課教學(xué)中，由于本班絕大多數(shù)學(xué)生都沒有親眼見過桂林山水的秀美風(fēng)光，很難通過課文的簡(jiǎn)單描述去領(lǐng)會(huì)桂林山水的秀麗風(fēng)光。于是，筆者就整理并播放了以桂林山水為主題的風(fēng)景紀(jì)實(shí)片，讓學(xué)生直觀了解了桂林山水的秀美風(fēng)光。如此，小學(xué)生則可對(duì)桂林山水產(chǎn)生一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握，而這就便于小學(xué)生準(zhǔn)確理解《桂林山水》一課內(nèi)容與文本主旨，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。另外，在觀影過程中，小學(xué)生也會(huì)對(duì)桂林美景心生向往，為大自然的鬼斧神工與祖國(guó)的美麗風(fēng)景感到驕傲與自豪。因此，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生積極分享自己的觀影感受，而大多數(shù)學(xué)生所使用的詞匯都比較單調(diào)，比如“美”、“漂亮”、“干凈”等等。據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《桂林山水》，使其積極代入了自己的觀影感受，使其與作者產(chǎn)生了共情。如此，學(xué)生不僅可以有效理解課文內(nèi)容，也可為作者的文字功底感到震撼，從而切實(shí)優(yōu)化了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心得，豐富了學(xué)生的情感體會(huì)，也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、利用信息技術(shù)拓展課程資源，全面優(yōu)化學(xué)生語文能力

語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念以“語言能力”指出要利用豐富的語文教育來優(yōu)化小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，改善小學(xué)生的語言發(fā)育情況。另外，語文學(xué)科還包含大量的文化現(xiàn)象、文學(xué)資料，這些資料本就是培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷，使其自覺參與中華民族優(yōu)秀文化的奮斗與崛起事業(yè)的重要資源。為此，教育部鼓勵(lì)語文教師開發(fā)并制定校本課程，合理開發(fā)教材之外的課程資源。因此，小學(xué)語文教師要積極利用信息技術(shù)來開發(fā)與整合課程資源，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語言能力，拓展小學(xué)生的文化視野，豐富小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而全面發(fā)揮語文教育的教書、育人功效，為小學(xué)生的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。

就如在《清平樂·村居》一課教學(xué)中，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)資源整理了辛棄疾這位詩(shī)人的文學(xué)成就與生平經(jīng)歷，以及關(guān)于辛棄疾這位詩(shī)人的相關(guān)評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生們直觀認(rèn)識(shí)辛棄疾這位宋代詩(shī)人。同時(shí)，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了關(guān)于《清平樂·村居》這一古詩(shī)的相關(guān)資料，補(bǔ)充了宋代歷史文化，以便讓學(xué)生通過古詩(shī)感受宋代人民的生活方式。由此，學(xué)生則可真正理解古詩(shī)的內(nèi)涵，使其自主鑒賞《清平樂·村居》這一古詩(shī)作品，很好地豐富了學(xué)生的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。其中，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》文化背景與作者簡(jiǎn)介知識(shí)的時(shí)候，對(duì)辛棄疾這位歷史人物產(chǎn)生了濃厚的好奇心，所以筆者便立即利用網(wǎng)絡(luò)資源整理了辛棄疾的其他古詩(shī)作品，引導(dǎo)學(xué)生全面探究了辛棄疾的文學(xué)造詣。由此，便可切實(shí)豐富學(xué)生的文化視野，完善學(xué)生的文學(xué)欣賞意識(shí)。除此之外，筆者也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主展開資料調(diào)查，比如漢字詞知識(shí)整理、閱讀答題技巧、優(yōu)秀的美句美段等等，希望他們可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積極利用信息技術(shù)來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。再者，筆者也會(huì)適當(dāng)使用信息技術(shù)來組織線上閱讀，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的電子書作品，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，不要一直想著玩游戲、看電視。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，全面訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，每個(gè)人都需要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的成長(zhǎng)軌跡展開自主學(xué)習(xí)，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也將其列為基本內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，教學(xué)互動(dòng)單一、被動(dòng)、機(jī)械，缺乏學(xué)情反饋，所以小學(xué)生難以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，現(xiàn)代教育則提倡新型互動(dòng)，即教師、學(xué)生是平等的合作關(guān)系，應(yīng)以多維互動(dòng)來組織語文教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師則應(yīng)積極借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)形式，既要在課堂上組織語文探究，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)，也要注意網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，切實(shí)突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面訓(xùn)練與提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

就如在《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)過程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主回答閱讀問題、繪制思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生則可利用多媒體投影儀的投影技術(shù)去展示自己的筆記本、練習(xí)本，再借助一定的語言解釋去呈現(xiàn)自己的解題思路。其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽，積極質(zhì)疑，用同樣的方式來展現(xiàn)自己的閱讀思路與學(xué)習(xí)成果。另外，在課后自學(xué)時(shí)期，學(xué)生也可積極借助信息技術(shù)與筆者、同班同學(xué)交流學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)困惑。比如，在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，就有一個(gè)同學(xué)在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群中提出了這樣一個(gè)問題：“如果沒有這個(gè)聽眾，那么‘我是否會(huì)堅(jiān)持自己的理想？”這個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)發(fā)言令本班其他學(xué)生積極分析了課文內(nèi)容，及時(shí)展開了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為“我”會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，因?yàn)槁牨娛亲尅拔摇眻?jiān)定信心，是給“我”鼓勵(lì)，但是并不會(huì)因?yàn)闆]有這個(gè)聽眾而讓“我”放棄夢(mèng)想。有的學(xué)生則認(rèn)為結(jié)局難測(cè)，因?yàn)槊總€(gè)人都需要得到肯定。在此過程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)發(fā)言，由此了解學(xué)生的想法，共同總結(jié)《唯一的聽眾》這篇課文的主旨。再者，筆者還鼓勵(lì)本班學(xué)生自制多媒體課件，使其自主講解簡(jiǎn)單的語文知識(shí)，切實(shí)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。實(shí)際上，本班學(xué)生很喜歡當(dāng)家做主的感覺，使其以“小講師”的身份展現(xiàn)自己的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠全面內(nèi)化語文知識(shí)。因此，筆者專門組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)了制作多媒體課件的有效技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自制多媒體課件，使其自主解釋語文知識(shí)。

四、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，突破教學(xué)時(shí)空

在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一個(gè)新的教學(xué)理念，而這一教學(xué)設(shè)想的落實(shí)則可順利突破時(shí)空限制，可讓小學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在這種情境下，小學(xué)語文教師也不會(huì)產(chǎn)生繁重的教學(xué)壓力，因?yàn)槌擞邢薜恼n堂教學(xué)活動(dòng)之外，師生雙方可隨時(shí)展開線上交流，促使學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)，使其積累有效的線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如此，這就可以很好地改善小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要積極利用信息技術(shù)來構(gòu)建線上課堂，初步推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，由此改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者就嘗試使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式去引導(dǎo)學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，也希望可以及時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的線上學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)本單元知識(shí)，筆者就制作了兩個(gè)微課，一個(gè)微課是針對(duì)《觀潮》一文中的生字詞知識(shí)所制作的識(shí)字類微課;一個(gè)則是針對(duì)《觀潮》的文本結(jié)構(gòu)、寫作思路、語言表達(dá)特點(diǎn)、文學(xué)鑒賞思維等所制作的閱讀類微課，旨在讓學(xué)生利用微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為此，筆者便與學(xué)生共享了微課資源，讓學(xué)生全面進(jìn)行語文探究。通過豐富的線上溝通，筆者能夠確定本班學(xué)生基本都可利用微課資源預(yù)習(xí)語文知識(shí)，初步更新了語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此，本班學(xué)生則可全面進(jìn)行語文探究，積累線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，課堂教學(xué)活動(dòng)便成為為學(xué)生解難答疑的關(guān)鍵場(chǎng)所，且由于本班學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)了文本知識(shí)，所以他們不僅可積極參與課堂問答活動(dòng)，也會(huì)自主提問，嘗試把握住課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。再者，除了微課教學(xué)模式之外，現(xiàn)在還十分流行上網(wǎng)課，即一些優(yōu)秀教師會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳教學(xué)視頻，權(quán)限為“免費(fèi)”與“收費(fèi)”兩種狀態(tài)。對(duì)此，筆者也會(huì)適當(dāng)整理這些網(wǎng)課資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，希望可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)可以進(jìn)一步完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力與思維品質(zhì)，便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)改革的重要工具。因此，小學(xué)語文教師要全面開發(fā)信息技術(shù)的多重教育功效，為小學(xué)生的未來成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

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