摘要：眾所周知小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要由課堂教學(xué)和課后作業(yè)這兩部分組成，課堂教學(xué)應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，而課后作業(yè)應(yīng)該起到為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的作用，本文通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)更好地為課堂服務(wù)的方法，達(dá)到讓課堂教學(xué)和課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中渾然一體的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課后作業(yè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育課后作業(yè)要體現(xiàn)出針對(duì)性

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言。很多授課內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度。于是就有教師誤認(rèn)為作業(yè)越多越好，作業(yè)越多學(xué)生越能把較難的教學(xué)內(nèi)容學(xué)好。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程作業(yè)要和課堂教學(xué)深入結(jié)合，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)不能“以量取勝”，而應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)性，每一項(xiàng)作業(yè)都應(yīng)該很清楚地理順出教學(xué)目的，每一項(xiàng)作業(yè)分別代表著什么知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該非常清晰。這樣學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)可以以更少的工作量得到更好的學(xué)習(xí)效果。

一部分同學(xué)在完成作業(yè)的時(shí)候有這樣的情況，把困難的題目空出來(lái)不做，連思考都懶得思考，這其實(shí)是主動(dòng)放棄了一個(gè)鍛煉自身思維的過(guò)程。作業(yè)不是只有順利地做出來(lái)才是目的，重要的是作業(yè)是一個(gè)鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程。一旦思維培養(yǎng)養(yǎng)成了，那么做作業(yè)的目的也就達(dá)到了，因此說(shuō)就著這個(gè)想法，在某一些章節(jié)當(dāng)中，我嘗試使用了“一題作業(yè)法”，一次作業(yè)只布置一道題目，就難度而言這道題目對(duì)難度進(jìn)行分層，同一個(gè)題干下進(jìn)行多個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題，由易到難一步步地引導(dǎo)學(xué)生作答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后作業(yè)要有預(yù)習(xí)職能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以往只是把課后作業(yè)當(dāng)成是鞏固課堂教學(xué)的手段，其實(shí)課后作業(yè)分成課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)兩大塊。這樣作業(yè)一方面幫助鞏固課堂內(nèi)容，另一方面也可以讓課堂教學(xué)取得更好地效果。作業(yè)并不僅僅可以布置學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以布置即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作業(yè)不止要降低難度，以了解為主。只有以這種方式把預(yù)習(xí)落實(shí)到紙面上，才能保證學(xué)生真的是在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就此課堂教學(xué)效果才能得到保證。

三、作業(yè)布置方式應(yīng)該進(jìn)行革新

以往來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)和課堂教學(xué)的結(jié)合一直以來(lái)都是所有老師所頭痛的難點(diǎn)。課堂和作業(yè)的脫節(jié)體現(xiàn)在，作業(yè)只能起到督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)的作用，卻很難具體體現(xiàn)在對(duì)課堂的輔助，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式一般為下課后老師把作業(yè)內(nèi)容布置給課代表，課代表把老師布置的內(nèi)容放學(xué)前謄寫(xiě)在黑板上，這種布置作業(yè)的方式是和課堂教學(xué)完全脫節(jié)的，根本無(wú)法對(duì)于課堂上吸引學(xué)生的注意力起到幫助。而我認(rèn)為有效的把課堂和作業(yè)相互結(jié)合的方式是這樣的：

在課堂上每次講到一個(gè)需要學(xué)生們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的點(diǎn)，在課堂上隨時(shí)布置作業(yè)，課后不集中把作業(yè)布置給課代表，讓學(xué)生們根據(jù)自己在課堂上收集到的作業(yè)進(jìn)行完成，這樣學(xué)生們?cè)谡n堂上更容易集中精力去收集老師所放出的作業(yè)。而且學(xué)生們也更明白老師所布置的每一條作業(yè)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是什么。這種方式完成了課堂教學(xué)和課后作業(yè)的整合，讓課堂教學(xué)和課后作業(yè)相互服務(wù)，課上課下的整體性變得更強(qiáng)。

革新課后作業(yè)的布置方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的課堂駕馭能力提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)足夠的課堂互動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生們隨堂對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的反映情況，以此來(lái)作為留作業(yè)的主要依據(jù)。課堂隨機(jī)留作業(yè)需要教師自身對(duì)于授課內(nèi)容有著較為深入的理解，同時(shí)對(duì)教師的臨場(chǎng)反應(yīng)能力提出了更高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提升自身對(duì)課堂的駕馭能力，加深對(duì)課堂的理解，以此讓課堂隨機(jī)留作業(yè)的方式能夠成為促進(jìn)學(xué)生課堂集中精力、加強(qiáng)作業(yè)完成效果的利器。

四、課后作業(yè)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生情況“定制”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于的學(xué)習(xí)接受起來(lái)往往差異較大。而以往作業(yè)全都千篇一律，全班所有的同學(xué)的作業(yè)要求都一樣，這種布置作業(yè)的方式難讓每一個(gè)同學(xué)都在完成作業(yè)的過(guò)程中有對(duì)知識(shí)的最佳吸收狀態(tài)。對(duì)于不同群體的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)定制，基本做到讓每個(gè)學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間里都能夠有最大的學(xué)習(xí)收獲。這種布置作業(yè)的方式要與前文提到的布置作業(yè)的方式相互結(jié)合，這樣就更加能夠把每一個(gè)學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。有的內(nèi)容對(duì)于有的同學(xué)愛(ài)說(shuō)純粹是沒(méi)有意義的重復(fù)勞動(dòng)，而對(duì)有的同學(xué)來(lái)說(shuō)卻是比較復(fù)雜的問(wèn)題上浪費(fèi)掉大量的時(shí)間。這樣都不能最大限度地讓學(xué)科的作業(yè)時(shí)間得到充分利用。除此之外，要定期更新作業(yè)難度范圍學(xué)生的劃分，做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到幫助每一個(gè)學(xué)生利用好課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、課后的作業(yè)要有課上的內(nèi)容

為了加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)和課上內(nèi)容的結(jié)合，不少的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該要在課上進(jìn)行匯報(bào)，以此來(lái)加強(qiáng)孩子對(duì)于作業(yè)的重視程度，同時(shí)也可以讓孩子在課上更為投入。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)內(nèi)容建立聯(lián)系思維，明白哪一塊作業(yè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是什么，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

過(guò)去認(rèn)為利用課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂做題是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)此我并不這么看。課堂時(shí)間的一部分用于展示課后學(xué)習(xí)效果，雖然占用了部分授課時(shí)間，但是卻也加強(qiáng)了學(xué)生們做作業(yè)的效率，同時(shí)也讓課堂引起了孩子們的重視。但同時(shí)課堂時(shí)間畢竟非常寶貴，所以說(shuō)對(duì)于在課堂上對(duì)于課下內(nèi)容的結(jié)合要注意掌握好節(jié)奏。

課后作業(yè)在課堂的匯報(bào)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行，不必做到每堂課都拿出固定的時(shí)間來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行課堂匯報(bào)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)完成情況存在一些問(wèn)題或者課堂反應(yīng)不積極時(shí)，則應(yīng)當(dāng)隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)。以此來(lái)找尋學(xué)生課后作業(yè)完成存在問(wèn)題的原因或者課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意的原因。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否讓課后作業(yè)為課堂教學(xué)服務(wù)是能否實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵，一切措施的目的都在于要讓課上教學(xué)、課下學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體。相對(duì)而言屬于比較復(fù)雜的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生自控能力通常又比較差，所以說(shuō)能否想辦法“打通”課堂和課后是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能否保證的關(guān)鍵。本文的方法來(lái)源于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。我所教學(xué)的班級(jí)各位同學(xué)的成績(jī)水平獲得了全面而普遍的提升。

以往在研究作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)，人們的關(guān)注重點(diǎn)往往在作業(yè)的量和作業(yè)的內(nèi)容上，而本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于把布置作業(yè)的方式也納入了考慮的范圍，積極探究布置作業(yè)的方式和布置作業(yè)的效果之間的關(guān)系。本文認(rèn)為布置作業(yè)的方式是打通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課上課下的重要環(huán)節(jié)，而只有把課上課下打通起來(lái)，課上的教學(xué)效果才能延伸到課下，課下的學(xué)習(xí)效率也才能大幅度的提升上去。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的內(nèi)容、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生的作業(yè)往少而精的方向發(fā)展、同時(shí)不止作業(yè)的方式要打通課堂和課下，這三點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育中作業(yè)不止的研究方向。

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李雨禾?洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省宿遷市