莫泓銘 歐燕紅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂近年來得到了廣泛的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課堂不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛的融合，為教學(xué)改革提供了更多的嘗試。從教育生態(tài)環(huán)境的搭建，生態(tài)化知識的精選，高效的生態(tài)化教育方法精選和良好師生關(guān)系的維持等角度來探討了生態(tài)化的高校計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂搭建。從生態(tài)的角度來探討翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的又一嘗試。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài);計算機教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用成果之一，近年來受到了教育者的廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)方式之一，其主要特點在于讓學(xué)生在課堂之外基于視頻等媒介的方式進行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上主要由實驗、討論、答疑、解惑等活動代替，達到充分利用課堂，進而提高教學(xué)效果，提升教學(xué)效率嘲。翻轉(zhuǎn)課堂最早可追溯到2000年美國Maureen等發(fā)表的相關(guān)論文介紹其在美國邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟學(xué)入門”課程中的應(yīng)用。2007年美國科羅拉多州的林地公園高中的化學(xué)老師Jonathan等使用視頻軟件錄制PPT，附上講解聲音并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺席的學(xué)生在課下自行補課。后來，這一教學(xué)行為逐漸演變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生在家看視頻、聽講解，老師在課堂上主要進行問題輔導(dǎo)及針對學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生進行幫助。隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸流行起來。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基本模式本土化的探討。隨后，國內(nèi)掀起了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究高潮。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)流程可簡要概括為“課前預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)”，其著重強調(diào)學(xué)生在課堂上跟著教師的節(jié)奏流程完成知識的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前通過在線學(xué)習(xí)視頻的方式進一步強化課前預(yù)習(xí)，有利于提升課堂學(xué)習(xí)的針對性，個性化的教學(xué)得以實現(xiàn)，學(xué)生的主動性得以調(diào)動，將更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)中的地位由原來的教學(xué)執(zhí)行者及主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者與支持者。然而，由于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及模式理解的差異性，當(dāng)下高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，更多的是將課本的學(xué)習(xí)權(quán)力及知識的認(rèn)識話語權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)中所起的作用及師生之間的關(guān)系逐漸淡化，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建失衡。通過對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻資料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究、探討及實踐主要傾向于技術(shù)化與靜態(tài)化，缺少對翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的各要素間相互作用關(guān)系的分析，其不利于構(gòu)建整體的技術(shù)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展也是無益的?；诖耍疚膹慕逃鷳B(tài)學(xué)的角度對高校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式展開分析，探討這一新型教學(xué)理念的本質(zhì)意義，系統(tǒng)地厘清翻轉(zhuǎn)課堂各關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂的進一步本土化和針對性地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

2翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，重視學(xué)生的個性化需求，重新構(gòu)建課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。自翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被提出以來，研究者們試圖對其進行概念上的界定。國外相關(guān)觀點認(rèn)為，它強化師生間的互動及個性化接觸時間;它是一種個性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生主動對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師不再獨立于講臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與支持者;它是一種混合了講解與建構(gòu)主義的創(chuàng)新型的教學(xué)模式;其教學(xué)內(nèi)容得以保存，學(xué)生可根據(jù)自身情況隨時進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，教學(xué)進度自由化，學(xué)習(xí)場所多元化。國內(nèi)學(xué)者也從不同的角度探討翻轉(zhuǎn)課堂的含義，如：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛覆，學(xué)習(xí)者在課外時間完成對知識點和相關(guān)概念的自主學(xué)習(xí)，課堂更多的是師生互動，通過答疑解惑、討論等方式促進知識的汲取;教學(xué)環(huán)境信息化，教學(xué)素材多媒體化，學(xué)習(xí)資源以視頻為主，即真正地實現(xiàn)信息化教學(xué)。

雖然目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還沒有統(tǒng)一、明確的定義，但是基于國內(nèi)外相關(guān)研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提煉出以下特點：1）學(xué)習(xí)流程的顛覆，由“課前預(yù)課上學(xué)課后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)課上練課后強”，其顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授與吸收過程。2）師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由學(xué)習(xí)被動聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的發(fā)起者，教師從講臺走向臺下，由講臺上的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n桌旁的指導(dǎo)者。3）教學(xué)資源多媒體化，視頻成為學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生可自行把握學(xué)習(xí)進度及知識深度，學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于校內(nèi)，開放共享的云端數(shù)字化資源是其有效補充。4）因材施教進一步得到落實，加強師生、生生間互動，充滿自主、協(xié)作與個性化。

3生態(tài)理念與計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

美國教育家沃勒于1932年在教育課堂改革的學(xué)術(shù)研討會上首次提出了教育生態(tài)理念，其從課堂生態(tài)是否平衡，是否根據(jù)教育的需求在不斷優(yōu)化等角度來衡量課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，勞倫斯于1976年在其著作《公共教育（教育新視野》中正式提出了教育生態(tài)學(xué)這一理念?；诮逃鷳B(tài)理念，生態(tài)化的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可由計算機教材、多媒體硬件設(shè)備、計算機相關(guān)應(yīng)用軟件知識點、計算機綜合應(yīng)用素質(zhì)能力等構(gòu)成。在打造生態(tài)化的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂時，要考慮以下幾個方面。一是教育生態(tài)環(huán)境的打造。良好的教育環(huán)境是生態(tài)化的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的必備支撐。教師在微課設(shè)計、學(xué)生在微課學(xué)習(xí)等方面，還需要不斷動態(tài)調(diào)整進而不斷完善教育環(huán)境。二是生態(tài)教學(xué)知識及資源的選擇。生態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該基于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平、能力水平、學(xué)生的就業(yè)特點甚至等級考試知識點等進行重點知識點的選擇與區(qū)分，做到因材施教，按需學(xué)習(xí)。在廣泛的知識點中重點選擇那些能滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，社會需求高的知識點。三是生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)。計算機基礎(chǔ)在高校作為計算機學(xué)科的入門課程，不管是對于計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)的學(xué)生，都具有非常重要的基石作用。計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的實踐能力等方面擁有顯著的優(yōu)勢，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4生態(tài)理念在計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

構(gòu)建生態(tài)化計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的過程就是對翻轉(zhuǎn)課堂各生態(tài)主體與教學(xué)環(huán)境不斷融合、促進，進而打造和諧的生態(tài)課堂氛圍，促進課堂中各生態(tài)主體良性、可持續(xù)發(fā)展，進而提高教學(xué)質(zhì)量的過程。在生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)鏈的完整是保持生態(tài)平衡的最基本要求之一。同理，在生態(tài)化的教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)中，如果存在某個要素的缺失，將打破課堂生態(tài)鏈的平衡。將與計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的各要素都納入生態(tài)化的思考與準(zhǔn)備，對構(gòu)建生態(tài)化的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是至關(guān)重要的。

4.1教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

教育生態(tài)環(huán)境可分為硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。硬環(huán)境由所有與課堂相關(guān)的支持性硬件設(shè)施設(shè)備等構(gòu)成，如必要的電腦硬件配置、所需的教學(xué)軟件、滿足在線視頻學(xué)習(xí)的帶寬等。軟環(huán)境主要是指實現(xiàn)教育的價值及目標(biāo)。計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點在于學(xué)以致用，提升學(xué)生的計算機基本能力素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力，提升職業(yè)技能水平。學(xué)生不僅僅要掌握某些具體要求的知識點，更是要做到舉一反三，觸類旁通。因而，在教育的軟環(huán)境構(gòu)建中，啟發(fā)式教學(xué)與思考必不可少。

4.2生態(tài)化知識資源精選

豐富而精練的知識資源是計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。作為教學(xué)組織者的教師，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源及相關(guān)知識點的選擇上下功夫，著力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源。教師在充分了解學(xué)生知識能力水平差異的情況下，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍，提出必要的差異化教學(xué)要求，以期保證每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。此外，教師還要起到知識資源的共享、傳播作用。當(dāng)今社會，各類知識觸手可及，互聯(lián)網(wǎng)上各類教育資源極為豐富，也魚龍混雜，教師個體用于鑒別各種資源的精力與空間是有限的，教師之間或某些學(xué)習(xí)組織中要形成有效地開放、共享、合作關(guān)系，進而不斷豐富教學(xué)知識資源庫，促使其良陛、生態(tài)化發(fā)展。

4.3高效生態(tài)化的教育方法

生態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂，不是一個固定或靜止的體系，而是一個具有時空性特點的動態(tài)過程。在計算機基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生掌握一定的話語權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，再加上適合的教育方法，進而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂各生態(tài)元素間的統(tǒng)一。首先，要采用一個適合大多數(shù)學(xué)生情況的教學(xué)方法，同時也要明白，盡管翻轉(zhuǎn)課堂是個性化的教學(xué)模式，差異化的教學(xué)效果是難免的。教師在進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計時，要基于學(xué)生的個體差異，因材、因生開展教學(xué)，目的在于讓每位學(xué)生都有所進步，有所收獲，進而保持高度的學(xué)習(xí)熱情。其次，基于計算機基礎(chǔ)課程各主要單元知識點的特性，打造團結(jié)、合作、互助的生態(tài)課堂，主要體現(xiàn)在如下三點：一是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）與教育主體（教師）的有機結(jié)合;二是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)與課堂集中協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是教學(xué)資源輸入與教學(xué)成果輸出的結(jié)合。

4.4良好師生關(guān)系的維持

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教師主體地位，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的主要學(xué)習(xí)時間及渠道安排在了課前，而知識的進一步提高與鞏固、反思則安排在了課后，課堂更多的是完成答疑及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。不管是在傳統(tǒng)的教育課堂還是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生都是教育的核心構(gòu)成，只是二者的身份及角色不同，因而良好、穩(wěn)定、信任、和諧的師生關(guān)系有利于促進課堂教學(xué)生態(tài)的平衡與保持。教師要尊重學(xué)生的個體能力及素質(zhì)差異，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念并付諸行動，不斷吸收新知識、新技能，掌握新操作，計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂不是說把課堂丟給學(xué)生而教師躲清閑，相反教師的任務(wù)更重了，對教師的要求更高了。教師只有不斷地學(xué)習(xí)新知識、新資源才能提升自我，打造過硬的本領(lǐng)，進而獲得學(xué)生的信任與尊重，否則將會弱化教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的地位與作用，進而造成生態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式失衡。此外，互助、互動、合作的生生關(guān)系也非常重要。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互助合作尤為重要，特別是對某些問題及實踐操作的理解上，作為同齡人，盡管知識基礎(chǔ)有差異，但他們往往能更好地了解彼此，能更好地直達問題的核心，進而更好地理解問題，解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。生生關(guān)系與師生關(guān)系和諧共生，高效互補。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課室是一種全新的強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)主陣地在課下的一種主動學(xué)習(xí)模式。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的各主要環(huán)節(jié)進行生態(tài)化分析，構(gòu)建生態(tài)化的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的又一次嘗試，也是教育者對教學(xué)改革的又一次必要探索。在打造生態(tài)化的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面是師生、生生間各司其責(zé)，同時又要相互合作，另一方面，雖然學(xué)習(xí)時間及場地從課堂上轉(zhuǎn)移到課下，教師作為生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂的主力打造者，要全方位全面地監(jiān)管及掌握各環(huán)節(jié)，要放手但不是甩手，表面上教師的工作量輕了，實際上對教師的教學(xué)提出了更新、更高的要求。