韋雪萍

摘要：在眾多教學(xué)方法中，“小組合作學(xué)習(xí)”和“案例學(xué)習(xí)”更加注重學(xué)生的主體意識，它們不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的溝通交流能力，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，能在一定程度上實現(xiàn)信息技術(shù)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：案例;小組合作學(xué)習(xí);信息技術(shù);高效課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

新課標認為：課堂是對話、溝通、交往、合作探究、展示的平臺?！缎畔⒓夹g(shù)》是一門操作性較強的課程，更應(yīng)走在改革的前沿，因而筆者在實際教學(xué)中采用了這樣的改革嘗試：在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式完成相關(guān)案例的制作，從而掌握相關(guān)的知識與運用，實現(xiàn)高效課堂。下面就談?wù)勎业难芯坷砟睢嵺`和思考，望同行專家賜教。

1學(xué)生者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

智能手機、王者農(nóng)藥、吃雞游戲充斥著學(xué)習(xí)者的生活，學(xué)習(xí)者本身的自主意識不強，學(xué)習(xí)能力較差，刻苦精神不足，目標理想層次較低，例如，我跟一個成績好一點的孩子說，加把勁，爭取考上江門一中，她回答我說，才不要考上江門一中，讀一中很辛苦的。最讓人痛心的是我校大部分學(xué)習(xí)者存在這樣或那樣的問題。

在信息技術(shù)課堂上，是不是會好一點呢？答案是否定的。信息技術(shù)課堂再也沒有了過去的神秘感了，孩子們來到電腦室，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感冒，他們往往更關(guān)心：“老師，今天能玩游戲嗎？”

針對以上問題，我決定拋棄過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試案例+小組合作學(xué)習(xí)，雙管齊下，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂，期待帶來信息技術(shù)課堂的新局面。具體我是這樣做的。

2如何基于案例開展小組合作學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)是指以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，將案例學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計，開展課堂教學(xué)，使小組合作學(xué)習(xí)的過程中就有了明確的目標、任務(wù)，兩者結(jié)合的教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

在這種教學(xué)設(shè)計中，關(guān)鍵要設(shè)計好兩方面的環(huán)節(jié)：

1）案例設(shè)計，設(shè)計案例的原則。（1）案例可以既包含學(xué)生原有知識經(jīng)驗的操作，又涉及了本節(jié)課知識點的操作;（2）案例具有真實性，違背客觀事實的案例不能選用;（3）案例難度符合本校本班學(xué)生的實際;（4）案例具有一定的應(yīng)用性，最好能在實際生活中進行推廣與應(yīng)用;（5）案例能較好地解決教學(xué)重點和難點。

2）小組合作學(xué)習(xí)就是圍繞設(shè)計的案例，制作案例作品，解決教學(xué)的重點與難點，掌握知識的操作與應(yīng)用?！鞍咐贝龠M學(xué)生重溫舊知識，了解新知識。要制作案例中的作品，學(xué)生需要通過小組內(nèi)互相討論交流、互相啟發(fā)、共同操作探究。學(xué)生在基于案例的小組合作學(xué)習(xí)過程中，探究，感悟，解決教學(xué)重點與難點，最終掌握了知識。

案例：“引導(dǎo)線動畫”的教學(xué)片段

本節(jié)課的教學(xué)目標（重點）是引導(dǎo)線動畫中引導(dǎo)線的繪制，引導(dǎo)線動畫的制作。難點是元件對象的中心點必須緊貼引導(dǎo)線;元件的起點和終點都要緊貼引導(dǎo)線;引導(dǎo)線不能為閉合的曲線;引導(dǎo)線不能是斷開的線段、不能是組合的元件、要畫在引導(dǎo)層中。

如果按照傳統(tǒng)的方法一通過講解引導(dǎo)線動畫的制作原理。演示引導(dǎo)線的繪制，引導(dǎo)線動畫的制作，然后由學(xué)生練習(xí)操作，學(xué)生也能解決難點問題，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗上沒有達到一定的高度，學(xué)生之間缺乏溝通交流，學(xué)生對知識的掌握有一點的迷茫，沒有肯定的目標方向，稍不注意就會偏離軌道，學(xué)困生因為沒有深層理解又沒有得到及時的指導(dǎo)溝通而導(dǎo)致制作引導(dǎo)線動畫時出現(xiàn)動作動畫的對象并沒有沿著引導(dǎo)線的軌跡運動。下面是基于案例的小組合作學(xué)習(xí)片段（嫦娥奔月引導(dǎo)線動畫的制作）：

（1）激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生才能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中來，本環(huán)節(jié)通過出示嫦娥奔月的故事和漂亮的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如案例中利用到的圖片，如圖2所示。

（2）出示學(xué)習(xí)目標：嫦娥奔向月亮過程中路線的繪制，嫦娥奔向月亮的引導(dǎo)線動畫的制作。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，做到學(xué)有目標，心中有數(shù)。

（3）微課自主學(xué)習(xí)：出示嫦娥奔月引導(dǎo)線動畫的微課視頻。此環(huán)節(jié)目的是給學(xué)生一個安靜、充分的自主學(xué)習(xí)機會，先大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，哪些自己能理解，哪些需要在接下來的小組交流中進行溝通和解疑。

（4）小組內(nèi)合作交流：此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生交流各自找到的知識點，并理解記憶;同時在組內(nèi)交流各自的疑問點，爭取在小組內(nèi)通過討論解決，如有解決不了的問題，可以在一會的班級討論中提出，全班一起解決。全班分成各個小組，每個小組的組長負責監(jiān)督本小組的交流情況，教師巡視全班的交流情況，及時搜集各小組沒辦法解決的疑點、難點。如嫦娥奔月中各小組存在的普遍問題是：a、為什么有的同學(xué)在引導(dǎo)層里繪制好了引導(dǎo)線，但是嫦娥卻沒有沿著引導(dǎo)線運動？b、引導(dǎo)層與物體運動層之間是怎么樣的關(guān)系？c、嫦娥奔到月亮后的大小問題。d、引導(dǎo)線只能畫在引導(dǎo)層中嗎？能不能畫在嫦娥的動作動畫圖層上或者背景圖層中？

（5）全班展示交流：每組派一個代表展示本組的作品，分享本組在完成作品中得到的收獲和還沒解決的困惑。對于還沒有解決的困惑，可以請其他小組幫忙解決，實在解決不了的就由老師出來引導(dǎo)大家思考，找到解決的辦法。

（6）學(xué)以致用，糾錯修正：在任務(wù)完成之后，教師設(shè)計一個學(xué)以致用的案例，學(xué)生分小組溝通交流找出動畫中的錯誤之處，并修正，測試動畫，能正確沿著引導(dǎo)線運動的才能視為修正完成。如籃球動畫、血液循環(huán)動畫、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)動畫。

學(xué)生經(jīng)過以上學(xué)習(xí)流程的基于案例的小組合作交流學(xué)習(xí)，老師不用過多的灌輸，只是牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，完成典型案例，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，案例完成了，再來學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到了升華，整個學(xué)習(xí)過程，案例學(xué)習(xí)使目標清晰化，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中獲取知識，知識還不容易忘記，進而達到學(xué)習(xí)的高效性。

3基于案例的小組合作學(xué)習(xí)的思考

在實施基于案例的小組合作學(xué)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，如：

1）教師沒有合適的資源庫，要設(shè)計出合適的并且吸引學(xué)生興趣的案例，花費的時間很多。

2）信息技術(shù)教師事務(wù)繁雜，時間一旦不夠，小組合作學(xué)習(xí)就容易陷入流于形式的俗套中。所以小組合作學(xué)習(xí)很難堅持常態(tài)化，平時不用，公開課才用。

3）小組合作學(xué)習(xí)沒有深度，容易只走過場。

4）學(xué)生的參與面不廣，學(xué)困生沒有真正參與到其中，只是充當看客。

4結(jié)束語

綜上所述，基于案例的小組合作學(xué)習(xí)大大促進了我校信息技術(shù)高效課堂的開展，在一定程度上做到了讓學(xué)生學(xué)有目標，學(xué)有所成，加強了學(xué)生之間的溝通，增強了我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，在這種潛移默化的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不知不覺掌握了知識，實現(xiàn)信息技術(shù)的高效課堂。當然了，教學(xué)方法各有千秋，各有優(yōu)缺點，基于案例的小組合作學(xué)習(xí)也不是萬能的，作為教者，我們應(yīng)基于本校學(xué)生，甚至本班學(xué)生的實際，設(shè)計教學(xué)案例，在小組合作學(xué)習(xí)中隨時進行反思修改，激發(fā)學(xué)生主動參與，主動探究，主動交流，主動合作，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效性。