曲秀鈺

(大連理工大學(xué)高等教育研究院，遼寧 大連 116024)

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 關(guān)于“培養(yǎng)目標(biāo)”的研究概述

培養(yǎng)計劃是高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域，具有指導(dǎo)性意義的重要規(guī)章制度，包括但不限于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程等。培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)計劃的重要組成部分，不僅間接聯(lián)系于國家社會的發(fā)展需要，而且是學(xué)校人才培養(yǎng)檢驗成果的驗證標(biāo)準(zhǔn)，是高校教師教學(xué)過程中的指向目的。通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，以“本科培養(yǎng)目標(biāo)”為檢索關(guān)鍵詞，現(xiàn)有1197篇文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究從上世紀(jì)八十年代開始出現(xiàn)，之后總體上呈上升趨勢，近三年關(guān)于此類文章共發(fā)表294篇，如表1所示。

表1 文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖

經(jīng)過對相關(guān)文獻(xiàn)的篩選歸納，可以注意到關(guān)于“本科培養(yǎng)目標(biāo)”大多集中于培養(yǎng)目標(biāo)定位和反思、一流大學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系、培養(yǎng)模式探討、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)四類角度文獻(xiàn)，而本文在此基礎(chǔ)之上，從“培養(yǎng)目標(biāo)比較”的角度進(jìn)行論述，其中對于“培養(yǎng)目標(biāo)”概念的界定，內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性較大的則為培養(yǎng)目標(biāo)定位、一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)兩類文獻(xiàn)，進(jìn)而細(xì)分為目標(biāo)概念的源流、培養(yǎng)目標(biāo)意義、大學(xué)職能、雙一流建設(shè)背景四種切入點。

首先，從“目標(biāo)”概念的源流來看，通過對字義、管理學(xué)、社會學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、康德哲學(xué)關(guān)于“目標(biāo)”的理解整理，進(jìn)而得出“教育學(xué)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有關(guān)人才培養(yǎng)活動的目標(biāo)，是學(xué)校通過對自身發(fā)展情況的認(rèn)知以及對外界環(huán)境變化的了解，確定了內(nèi)在能力水平與外在社會需求，在理性分析與思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的使命與愿景，而設(shè)計出的一種有關(guān)學(xué)生成長的合理性且理想化的未來圖景”[1]，由于教育是圍繞“人”進(jìn)行活動的，因而在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)既具有普遍意義上的共性，又被賦予了特殊的教育屬性，正是這種特殊性使培養(yǎng)目標(biāo)具有或相同或不同的標(biāo)準(zhǔn)以及差異性的要求，進(jìn)而可以從中進(jìn)行比較。

其次，從培養(yǎng)目標(biāo)的意義界定上來看，“培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，它為人才培養(yǎng)的定位指明了方向，是高等學(xué)校教育改革發(fā)展的出發(fā)點和落腳點；更是學(xué)校自身辦學(xué)實力、特色和社會需求等因素的綜合體現(xiàn)”[2]；由于大學(xué)所屬性質(zhì)不同，不同的大學(xué)無形中被賦予不同的社會價值意義，進(jìn)而可能形成不同的培養(yǎng)目標(biāo)觀，一種指向頂級大學(xué)、一種指向普通大學(xué)，“一類是研究型人才；一類是應(yīng)用型人才……研究型人才是通過碩士研究生與博士研究生層次的教育來培養(yǎng),或者是由那些頂級研究型大學(xué)通過本科層次的教育來培養(yǎng),而其它類型的大學(xué)一般將本科生定位于培養(yǎng)成應(yīng)用型人才”[3]。

再次，從大學(xué)職能來看，“一流大學(xué)的治理能力=學(xué)術(shù)生產(chǎn)力+人才培養(yǎng)力+文化創(chuàng)新力+社會服務(wù)力”[4]；“在高校人才培養(yǎng)的定位問題上，學(xué)術(shù)界基本上都達(dá)成共識，即人才培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)的基本職能”[5]，人才培養(yǎng)作為大學(xué)職能的重要組成，具有關(guān)鍵性、不可替代性和多維性。其關(guān)鍵性在于，每一所大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)過程中，具有高屋建瓴式的指向標(biāo)作用；不可替代性在于，人才作為一所大學(xué)面向社會的重要輸出，承載著國家建設(shè)新時代的重任；多維性在于，培養(yǎng)目標(biāo)在制定的過程中，應(yīng)考慮個體發(fā)展的多維度，如需要注重知識的學(xué)習(xí)、強調(diào)能力的提升、凸顯價值的弘揚。

最后，從雙一流建設(shè)背景來看，“重視本科教育是一流大學(xué)成熟的標(biāo)志”[6]；“探析我國一流本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普遍特征與差異特征，對于‘雙一流’的建設(shè)具有重要意義”[7]通過對這批文獻(xiàn)的研讀，本科人才培養(yǎng)在雙一流建設(shè)的過程中起著至關(guān)重要的作用，因而本文將對培養(yǎng)目標(biāo)的論證聚焦于高校本科階段，而不是研究生階段。此外，雙一流大學(xué)的人才培養(yǎng)與世界頂級大學(xué)的關(guān)聯(lián)度越來越受到重視，這種關(guān)聯(lián)度一是體現(xiàn)在國外一流大學(xué)對我國一流大學(xué)的借鑒意義，二是體現(xiàn)在我國一流大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)向世界一流方向發(fā)展，從而衍生出創(chuàng)新的人才發(fā)展向度和中國特色的價值取向?！啊p一流’的建設(shè)本身就是建設(shè)世界的一流大學(xué)與學(xué)科”[7]；“世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為造就領(lǐng)袖人才、促進(jìn)研究創(chuàng)新、提升綜合能力、提高生活質(zhì)量、培養(yǎng)良好公民五個向度，價值取向表現(xiàn)出鮮明的學(xué)術(shù)取向、個體取向、社會取向、人類取向等”[8]。

綜上所述，本文提到的“培養(yǎng)目標(biāo)”具有以下內(nèi)涵和特點：第一，是有關(guān)高校內(nèi)部人才培養(yǎng)活動的目標(biāo)，滿足個體和社會雙重需要；第二，最終培養(yǎng)成一種類型化人才；第三，體現(xiàn)教育活動的方向性，能夠落實知識、能力、價值等多維度因素；第四，聚焦政策潮流，符合時代特性。

1.2 漢語言文學(xué)專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度的現(xiàn)有研究

漢語言文學(xué)專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度體現(xiàn)在兩點關(guān)鍵詞：一是“培養(yǎng)目標(biāo)比較”，二是“漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，將檢索主題設(shè)置為“培養(yǎng)目標(biāo)比較”時，文獻(xiàn)包含有“人力資源管理”“體育專業(yè)”“英語專業(yè)”“醫(yī)學(xué)”等不同專業(yè)關(guān)于其在不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同國家前提下的培養(yǎng)目標(biāo)比較，因而，從已有同類文獻(xiàn)主題的類比上而言，是可以對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行高校本科培養(yǎng)目標(biāo)比較的。將檢索主題設(shè)置為“漢語言培養(yǎng)目標(biāo)”時，文獻(xiàn)主題包含有漢語言文學(xué)專業(yè)方面的培養(yǎng)方案研究、人才培養(yǎng)模式研究、課程設(shè)置等等，而現(xiàn)階段明確指出是關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是不同類型高校之間培養(yǎng)目標(biāo)比較的文獻(xiàn)，暫時還缺少專門性的研究文獻(xiàn)，具有充足的可完善空間。

2 我國高校本科培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容及異同性比較

本文選取以下幾所大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為比較對象，包括五所理工類大學(xué)：同濟大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國石油大學(xué)、北京郵電大學(xué)、長春理工大學(xué)，之所以在理工類高校中選取這五所大學(xué)，一是因為此些學(xué)校雖然都?xì)w屬于理工類，但各有優(yōu)勢且有所側(cè)重，能夠在一定程度反映同批次理工高校的相似情況，二是其在發(fā)展理工科優(yōu)勢的同時，亦關(guān)注學(xué)校人文素養(yǎng)和文史素質(zhì)的培育，三是其設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)并按照教育部規(guī)定在學(xué)校官網(wǎng)上公布培養(yǎng)計劃，資料的信度和效度可以得到保障；包括六所綜合類大學(xué)：北京大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中南大學(xué)，之所以選取這六所高校，主要原因在于此些學(xué)校文化底蘊濃厚，漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有相對性的優(yōu)秀理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。

對于高校本科培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的研究，首先要對其進(jìn)行查找和收集，關(guān)于文中選取大學(xué)的相關(guān)信息來源皆為各高校官網(wǎng)，現(xiàn)匯總?cè)缦?，?為五所理工類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總，表3為六所綜合類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總。“大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的描述主要包括定性與定型兩類”[1]，從這種觀點來看，定性指向人才特性、定型指向人才分類，由此可以呈現(xiàn)延展性思維：特性使人才培養(yǎng)的過程中彰顯多維度，分類使人才培養(yǎng)的結(jié)果突出類型化的指向，使培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動中發(fā)生多維度與類型化的綜合作用力。

表2 五所理工類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總

表3 六所綜合類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總

2.1 多元化的人才培養(yǎng)維度

培養(yǎng)目標(biāo)是各級高校結(jié)合自身發(fā)展情況，對教育目的的具體化，即帶有教育目的的共性，又帶有高校主觀性的理念，是共性和特性的結(jié)合，因而不同高校之間有差異性亦有同一性。根據(jù)上述匯總，通過提取關(guān)鍵詞和中心詞的方式，各個高校培養(yǎng)目標(biāo)可以呈現(xiàn)不同維度的分解，并在理工類與綜合類大學(xué)之間表現(xiàn)有一定的異同性，包括知識、能力、價值。通過對幾所樣本高校的培養(yǎng)目標(biāo)的整體把握，知識可細(xì)分為專業(yè)知識、跨文化知識學(xué)習(xí)(國際文化視野)；能力可細(xì)分為專業(yè)能力、綜合發(fā)展能力、創(chuàng)新能力；價值可細(xì)分為可持續(xù)發(fā)展價值、社會需求價值，如表4所示。

表4 人才培養(yǎng)多維度

第一，“專業(yè)知識”維度，二者對此展現(xiàn)了相同的重視程度。關(guān)鍵詞和中心詞指向“文藝?yán)碚摗薄叭宋乃仞B(yǎng)”“漢語言文學(xué)專業(yè)知識”“基礎(chǔ)知識”等同內(nèi)涵詞語。通過對兩類高校培養(yǎng)目標(biāo)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，盡管表述方式不同，但是都體現(xiàn)了“專業(yè)知識”這一維度，并且是首要表達(dá)維度，尤其在理工類高校的培養(yǎng)目標(biāo)中尤為明顯。在選取的理工類樣本高校中，除卻面向留學(xué)生的北京郵電大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)，剩余四所大學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)中的第一句話都可以概述為：“培養(yǎng)具有一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識”，說明理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)專業(yè)知識作為第一要務(wù)，或者至少是極其重要的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。在選取的綜合類樣本高校中，雖然沒有全部開宗明義式地表達(dá)出對“專業(yè)知識維度”的重點關(guān)注度，但依然可見其在人才培養(yǎng)過程中的顯著地位，雖然與理工類高校相比，其重視程度稍微降低，但這種微弱差異幾乎可以忽視。

第二，“跨文化知識學(xué)習(xí)”維度，二者對此呈現(xiàn)了同等的弱勢點。關(guān)鍵詞和中心詞指向“國際”“跨文化”“文化視野”“國際視野”，隨著全球化進(jìn)程加劇，我國高校人才培養(yǎng)過程中也相應(yīng)地體現(xiàn)了對跨文化的交流學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)了符合新時代潮流的國際文化視野。通過對培養(yǎng)目標(biāo)的分解，理工類高校中有“同濟”“中石油”“北郵”體現(xiàn)了這一維度，綜合類高校中則有“北大”“中南大學(xué)”，無論是理工類大學(xué)，還是綜合類大學(xué)，在“跨文化知識學(xué)習(xí)”維度都顯現(xiàn)弱勢，或者沒有在具有指導(dǎo)性的培養(yǎng)目標(biāo)中提到跨文化知識學(xué)習(xí)以開闊視野，或者傾向不夠明確，如中國石油大學(xué)“具有跨文化交流能力”、中南大學(xué)提出的“培養(yǎng)具有……國際交流能力的行業(yè)精英人才”，這里“跨文化交流能力”、“國際交流能力”的提法可以解讀為跨文化知識學(xué)習(xí)、國際視野，也可以解讀為關(guān)注外語能力。由此，說明我國高校普遍對其重視程度還不夠，國際視野需要繼續(xù)培養(yǎng)。

第三，“專業(yè)能力”維度，二者對此存在相同性，都有所涉及。關(guān)鍵詞和中心詞指向“中文實踐能力強”“專業(yè)技能”“人文素養(yǎng)”“能在……從事……漢語言文學(xué)相關(guān)工作”。專業(yè)能力是每一所開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)都應(yīng)該在其培養(yǎng)目標(biāo)中所展現(xiàn)的，是聯(lián)系企業(yè)、高校、畢業(yè)生的重要橋梁，高校通過開設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)并加強專業(yè)能力的訓(xùn)練，以此作為就業(yè)時的敲門磚。畢業(yè)生憑借“專業(yè)能力”這塊敲門磚進(jìn)入何種企業(yè)，是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，由于漢語言文學(xué)專業(yè)相比理工類專業(yè)的專業(yè)技能的外顯性較弱，高校對漢語言文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)能力維度更要明確、具體、細(xì)化，關(guān)注畢業(yè)生對寫作能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、閱讀古文能力等專業(yè)技能的實際應(yīng)用。

第四，“綜合發(fā)展能力”維度，二者對此存在差異性，相對來說，綜合類高校更傾向于人才培養(yǎng)過程的綜合發(fā)展能力，理工類高校也稍顯不足?！熬C合發(fā)展能力”是一個由多角度、網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)合型能力層面所組成的能力系統(tǒng)，其關(guān)鍵詞和中心詞指向“組織力和團隊協(xié)同能力”“德智體全面發(fā)展”“一專多能”“綜合批判思維能力”。信息技術(shù)的出現(xiàn)使得現(xiàn)代社會日新月異，多元的社會分工結(jié)構(gòu)對高校畢業(yè)生提出了更高的要求，綜合發(fā)展能力是未來職業(yè)發(fā)展中的必要能力，各個專業(yè)按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，強化學(xué)生的綜合發(fā)展能力，就勢必要從源頭上進(jìn)行完善。對于理工類高校來說，漢語言文學(xué)專業(yè)并非優(yōu)勢學(xué)科與強勢專業(yè)，在理論和實踐過程中由于經(jīng)驗的缺失，會出現(xiàn)非預(yù)期的不完善之處。然而，在我國雙一流建設(shè)背景下，各高校都應(yīng)積極向世界一流高校、一流專業(yè)乃至國內(nèi)一流高校、一流專業(yè)借鑒經(jīng)驗，從形式到實質(zhì)皆進(jìn)行一次有關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量挑戰(zhàn)。

第五，“創(chuàng)新能力”維度，二者存在相同性，即培養(yǎng)目標(biāo)對維度關(guān)注不足。關(guān)鍵詞和中心詞指向“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”，我國對“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)造”的關(guān)注從未減弱，中國正處于新時代，雙一流建設(shè)如火如荼地開展，每一所大學(xué)都責(zé)無旁貸，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)中國經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、科技卓越的創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，是每一所大學(xué)應(yīng)有的追求，是大局意識的高度呈現(xiàn)。在選定的樣本培養(yǎng)目標(biāo)中，體現(xiàn)“創(chuàng)新能力”維度，理工類的有同濟、長春理工，綜合類的有吉大、武大、中南，說明我國當(dāng)前本科人才培養(yǎng)大部分缺少培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的意識。在培養(yǎng)目標(biāo)的“創(chuàng)新能力”維度下，長春理工大學(xué)是優(yōu)越于同批次大學(xué)乃至排名比其靠前的大學(xué)，這是對其他有同專業(yè)大學(xué)敲響警鐘，現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢地位在新時代的學(xué)科建設(shè)中可能重新洗牌。

第六，“可持續(xù)發(fā)展價值”維度，二者存在差異性，從表中可見，綜合類大學(xué)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是重視可持續(xù)發(fā)展的，而理工類則對此有所忽視。關(guān)鍵詞和中心詞指向“報考研究生”“終身學(xué)習(xí)”“繼續(xù)深造”“自主學(xué)習(xí)”等，此維度是學(xué)生對學(xué)習(xí)的繼承、發(fā)展、探索、延續(xù)的動態(tài)過程，本科培養(yǎng)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，而是為了能夠更充足更完善地填充知識。對于綜合類的樣本大學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)中，都蘊涵了“可持續(xù)發(fā)展價值”維度，其培養(yǎng)過程是相對開放性的，賦予了學(xué)生個體更廣泛的發(fā)展可能性和思維延展性；對于理工類大學(xué)，相對缺少這種維度，其培養(yǎng)過程呈現(xiàn)相對封閉狀態(tài)，不僅不符合高校應(yīng)有的開闊視野，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第七，“社會需求價值”維度，二者都對此具有相同且同等的重視程度。關(guān)鍵詞和中心詞指向“能在……從事……漢語言文學(xué)相關(guān)工作”，新時代大學(xué)的職能為：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，社會服務(wù)是評價一所大學(xué)價值的重要環(huán)節(jié)，高校社會服務(wù)，不僅僅體現(xiàn)在高?？蒲袆?chuàng)新所帶來的社會價值創(chuàng)收，還應(yīng)體現(xiàn)在高校人才為社會服務(wù)所產(chǎn)生的價值貢獻(xiàn)，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“社會需求價值”維度，其最大的價值在于為社會經(jīng)濟文化建設(shè)添磚加瓦。

2.2 類型化的人才培養(yǎng)結(jié)果

1999年高等教育擴招以來，本科生規(guī)模逐漸擴展，正在由大眾化階段逐步邁向普及化階段；2015年提出雙一流大學(xué)建設(shè)以來，政府和高校越來愈由關(guān)注人才數(shù)量轉(zhuǎn)向人才質(zhì)量，“培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才”成為各所高校關(guān)注的共同問題。人才質(zhì)量的優(yōu)劣評價最后也將落實于人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果指向，這里的人才培養(yǎng)結(jié)果指向，指的是本科時期人才培養(yǎng)的階段性結(jié)果，人才分型分類將成為人才培養(yǎng)結(jié)果的必然趨勢，培養(yǎng)成為何種符合個體發(fā)展和社會發(fā)展的特色人才類型，將逐漸成為各個高校競爭力的重要組成部分，也是大學(xué)服務(wù)于社會的重要使命。通過對選取的高校樣本對比，可以發(fā)現(xiàn)：對于培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果而言，更多地呈現(xiàn)為人才類型的差異性，如表5所示。

表5 人才類型

綜合類大學(xué)總體上側(cè)重人才培養(yǎng)結(jié)果的專業(yè)性，缺少對“復(fù)合型”“應(yīng)用型”人才類型的培養(yǎng)目標(biāo)，如南京大學(xué)“一專多能”、中國海洋大學(xué)“專業(yè)性和復(fù)合型人才”，都鮮明地體現(xiàn)了此類型，而北京大學(xué)“學(xué)科研究人才”雖然沒有明確提到專業(yè)性，但學(xué)術(shù)研究勢必具有較強的專業(yè)知識和專業(yè)能力，因而也可分析出其培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)果存在專業(yè)性的目標(biāo)傾向。在理工類大學(xué)的人才培養(yǎng)類型中，也有指向“專門人才”，但是兩類學(xué)校對“專”的內(nèi)涵存在有不一致定義的可能性：“學(xué)位直接地表征和確證的是人們在某一知識領(lǐng)域所達(dá)到的知識專門化、系統(tǒng)化和創(chuàng)造性的程度”[10]，如果專門化對應(yīng)的是“某一知識領(lǐng)域”，那么“專門”就和“復(fù)合”產(chǎn)生了沖突性，在綜合類大學(xué)中，“?！焙汀皬?fù)合”的組合模式是常見的，而在綜合類大學(xué)中，排除中國海洋大學(xué)，二者很少組合在一起。

相比綜合類大學(xué)，理工類大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)類型整體上則更傾向于培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)，關(guān)于復(fù)合型的概念目前還沒有一個標(biāo)準(zhǔn)性權(quán)威性的解讀，但是就現(xiàn)有的研究來看，至少可以確認(rèn)“復(fù)合型”是一種至少了解并盡可能掌握和應(yīng)用兩門文化領(lǐng)域或?qū)W科入門級知識的培養(yǎng)類型，“復(fù)合型人才就是具有兩個或兩個以上文化領(lǐng)域中常識知識復(fù)合性、一般能力復(fù)合性、智力因素與非智力因素復(fù)合性的人才”[11]，從這種角度來看，理工類大學(xué)在無形的校園文化、理性思維、學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶或有意的課程體系、課堂講解、學(xué)業(yè)評價的培養(yǎng)中，對學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科復(fù)合性輸入式培養(yǎng)，以同濟大學(xué)為例，面向漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)文理兼容的課程，如必修高等數(shù)學(xué)，這是同濟在課程體系中進(jìn)行得有目的地安排；同時在課外安排自然知識相關(guān)的講座，發(fā)揮校園學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢影響，以此契合培養(yǎng)“復(fù)合型高級專門人才”的目標(biāo)。此外，在理工類漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，長春理工大學(xué)對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)類型也有所關(guān)注，但其復(fù)雜特性易使大學(xué)難于把握具體培養(yǎng)過程，至于北京郵電的“國際化”，因為面向留學(xué)生，故而可視為特例。

通過對理工類大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)與綜合類大學(xué)的比較論述，得出培養(yǎng)目標(biāo)異同性的結(jié)論，進(jìn)而分析有關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)存問題以及可能存在的潛在問題，不僅對理工類高校開展人才培養(yǎng)活動有借鑒意義，而且對綜合類高校改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、完善人文學(xué)科建設(shè)有警醒意義。

3 我國高校本科培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)存問題與改進(jìn)路向

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同性，加強特色建設(shè)

通過對兩類學(xué)校的對比分析，二者的同質(zhì)性明顯多于二者的差異性，甚至同類高校中，不同批次大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在相同性的傾向，如理工類的同濟大學(xué)和綜合類的南京大學(xué)，有五個培養(yǎng)目標(biāo)維度是相同的；再如同時理工類的同濟大學(xué)和長春理工大學(xué)，也有四個維度是相同的。而本文培養(yǎng)目標(biāo)的七個維度，主要來源于十一所選取大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從理想角度來看，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該百家爭鳴、各顯特色、存在稍少的同質(zhì)性特點，但是現(xiàn)實而言，目前我國大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)的情況是相反的，各所學(xué)校并沒有針對自身發(fā)展現(xiàn)狀、融入辦學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而合理設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)。

我國正處于建設(shè)一流大學(xué)一流學(xué)科的改革之路上，培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量又和雙一流建設(shè)息息相關(guān)，所以培養(yǎng)目標(biāo)問題間接地影響了雙一流建設(shè)問題。培養(yǎng)目標(biāo)的特色建設(shè)需要先行者，雙一流建設(shè)，是不斷動態(tài)調(diào)整的過程，想要在雙一流建設(shè)中保持前排位置，勢必要樹立競爭意識，不斷提升核心競爭力，想要在競爭中取得優(yōu)勢地位，加強培養(yǎng)目標(biāo)的特色建設(shè)，是其不可忽視的一環(huán)。首先，規(guī)范并落實大學(xué)章程，高校結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢開展新特色建設(shè)工作，“新”意味著機遇與突破，也意味著風(fēng)險與挑戰(zhàn)，這就需要規(guī)范化的大學(xué)章程作為前提保障，將大學(xué)章程由“懸置”狀態(tài)切實落實于實踐工作，在上層建筑的引導(dǎo)下保證培養(yǎng)目標(biāo)特色建設(shè)方向的正確性；其次，明晰核心辦學(xué)理念，每所大學(xué)的校園文化是特有的、隱形的，辦學(xué)理念正是厚重的校園文化的表現(xiàn)，其隨著大學(xué)歷史的沉淀而不斷豐富，將辦學(xué)理念融入到學(xué)科建設(shè)中、課堂教學(xué)中、課外活動中，進(jìn)而匯總進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)中。

3.2 創(chuàng)新維度突顯不足、視野維度支撐面小，突出教學(xué)實踐指導(dǎo)

我國一直在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新維度方面有所欠缺，“只有緊緊抓住了知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才是真正抓住了現(xiàn)代化的關(guān)鍵，抓住了立國之本”[12]，“圖赫認(rèn)為創(chuàng)造的性格是可以培養(yǎng)的”[13]，普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力是可以被培養(yǎng)的，盡管高校意識到創(chuàng)新性的重要并開始采取相應(yīng)的實踐措施，但是一直收效甚微。究其原因，高校沒有進(jìn)行根本性的變革舉措占有總要原因，其創(chuàng)新意識仍然有待加強，從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，很多大學(xué)依舊沒有把創(chuàng)新精神或創(chuàng)新能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，如果培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱都沒有體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新導(dǎo)向，教學(xué)實踐中如何凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)？近年來，隨著我國社會與國際接軌性加強，政府對教育培養(yǎng)的視野維度投入了越來愈多的關(guān)注度，“以更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國作出總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計”[14]，但高校在實際人才培養(yǎng)活動中，并沒有樹立開闊的國際視野，更多地還是將眼光局限于自身發(fā)展、社會需要和國內(nèi)現(xiàn)狀，沒有足夠地培養(yǎng)國際人才的決心、雄心和信心。

改善這種培養(yǎng)目標(biāo)維度缺失現(xiàn)狀，最重要的便是教學(xué)過程，這是從制度目標(biāo)落實于人才培養(yǎng)活動實踐的核心環(huán)節(jié)。信息時代的來臨促使高校作出順應(yīng)時代的教學(xué)變革，從實踐中找存在，從規(guī)章中找標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性要求，要突出對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，為避免宏觀上的定位模糊，其指導(dǎo)可具體為對教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的微觀規(guī)范，并充分契合對創(chuàng)新維度、視野維度的培養(yǎng)。“大學(xué)教學(xué)過程并不只是包含學(xué)習(xí)的因素，而且還包含著發(fā)現(xiàn)的因素”[12]，正是這種發(fā)現(xiàn)因素，使得高校可以在教學(xué)過程中充分實現(xiàn)對創(chuàng)新和視野兩個目標(biāo)維度的培養(yǎng)，首先對于教學(xué)方法，要改變傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的慣性思維，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和思考，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育正在作出積極的教學(xué)變革，而高校作為人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)，不僅要作出有效的教學(xué)變革，更要起到在教育領(lǐng)域內(nèi)的示范表率作用；其次對于教學(xué)理念，充分利用新媒體設(shè)備，連接互聯(lián)網(wǎng)思維，關(guān)注國際教育領(lǐng)域新式教學(xué)理念和教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、Mooc、微課，透過教學(xué)形式掌握教學(xué)本質(zhì)，在借鑒的基礎(chǔ)上融合中國教育實際，在嘗試與碰撞中產(chǎn)生“星星之火”，對新興教學(xué)觀念和技術(shù)手段的運用，會在無形中提升學(xué)生對創(chuàng)新精神、國際視野的探索興趣；再次在教學(xué)內(nèi)容上，“正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系”[12]，確定性的知識是閉合的，而不確定性的知識是開放的，一個開放的知識體系正是創(chuàng)新精神和多元視野的最好成長空間，因此，在教學(xué)內(nèi)容上教授不確定性知識，指導(dǎo)學(xué)生對不確定性知識的探索和思考，形成獨立建構(gòu)的知識層次結(jié)構(gòu)，是促使學(xué)生對知識領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新開拓的重要途徑。

在培養(yǎng)目標(biāo)中，納入對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，一方面對體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)從抽象到具體，與高校實踐對接更為緊密，利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面通過教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)出對創(chuàng)新精神、視野開闊目標(biāo)維度的培養(yǎng)方式，更加真實可靠。

3.3 人才培養(yǎng)類型定位滯后，發(fā)揮高校內(nèi)生性建設(shè)

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會中發(fā)表講話：“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力……加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)……著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[14]、建議我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才類型。這三種人才類型已經(jīng)不再是第一次提出，但是從選取的樣本中可以看出，仍舊有一部分大學(xué)并沒有將此體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，如南京大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等，說明高校在人才培養(yǎng)活動中，對培養(yǎng)目標(biāo)重視性不足，至少存在有滯后于新時代新形勢的文本表現(xiàn)。如果在培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)指向上存在滯后，大學(xué)教學(xué)如何具有超前性與創(chuàng)新性，如何打造世界一流？

我國作為后發(fā)外生性國家，政府出面起主導(dǎo)作用，但是這并不意味著高校責(zé)任和義務(wù)是減少的，相反在中國新時代，政府自上而下的推動作用正在逐漸讓位于高校自主辦學(xué)，新形勢下更應(yīng)該重視高校的內(nèi)生性建設(shè)作用。作為高校，尤其是雙一流大學(xué)，是學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)、是教育核心、是人才引領(lǐng)地，應(yīng)當(dāng)時刻在教育領(lǐng)域走在時代前沿，從國家前沿邁向國際前沿的轉(zhuǎn)變，絕不會是政府的推動力，而是高校自身的內(nèi)生力?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，需要實踐、探索、創(chuàng)造，特別是要在實踐中探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育觀念和路徑”[15]，無論培養(yǎng)何種人才類型，都不應(yīng)該是理想化的設(shè)計、空洞的文字說明，而應(yīng)是取決于高?，F(xiàn)實情況，師資力量、學(xué)科建設(shè)、資源設(shè)備、生源質(zhì)量都在一定程度上限制了人才培養(yǎng)活動的實施，不同類型、不同批次的高校應(yīng)該合理結(jié)合自身發(fā)展，探尋屬于自己的內(nèi)生性建設(shè)道路。發(fā)揮新時期高校辦學(xué)力量，在國家宏觀政策指導(dǎo)下，努力營造大學(xué)自主自發(fā)辦學(xué)氛圍，通過內(nèi)生性建設(shè)制定符合時代發(fā)展、契合自身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié) 語

通過選取理工類和綜合類兩類高校，對我國高校本科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行異同性比較，以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)維度和人才培養(yǎng)類型兩種角度切入。一方面將人才培養(yǎng)維度細(xì)分為專業(yè)知識、跨文化學(xué)習(xí)知識、專業(yè)能力、綜合發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展價值、社會需求價值七種，另一方面將專業(yè)性和復(fù)合型視為兩類大學(xué)的主要人才培養(yǎng)類型，進(jìn)而對我國高校本科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行異同性比較分析。在此基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)存問題，探索理想改進(jìn)路向，不僅對理工類高校開展人才培養(yǎng)活動有借鑒意義，而且對綜合類高校改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、完善人文學(xué)科建設(shè)有警醒意義。