李 勇

(1.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715；2.安順學(xué)院 教育學(xué)部，貴州 安順 561000)

我國(guó)特殊教育事業(yè)自新中國(guó)成立以后經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，取得令世人矚目的成就?；仡櫤蛯徦贾袊?guó)特殊教育科學(xué)研究樣態(tài)，分析其研究?jī)r(jià)值取向和未來(lái)科研發(fā)展趨向?qū)χ袊?guó)特殊教育未來(lái)科研具有積極的意義。研究基于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)) 、科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(Web of Science)以及中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù))數(shù)據(jù)，選擇引文圖譜分析軟件Histcite、引文空間分析軟件Citespace等可視化計(jì)量軟件作為研究分析工具，對(duì)新中國(guó)以來(lái)特殊教育的研究?jī)r(jià)值取向和未來(lái)研究樣態(tài)進(jìn)行可視化分析，探尋中國(guó)特殊教育研究發(fā)展軌跡及趨勢(shì)，期望對(duì)往后中國(guó)特殊教育理論與實(shí)踐研究探尋提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)來(lái)源于科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Science平臺(tái)下的三大引文數(shù)據(jù)庫(kù)：科學(xué)引文索引(Science Citation Index，簡(jiǎn)稱SCI)、社會(huì)科學(xué)引文索引(Social Sciences Citation Index，簡(jiǎn)稱SSCI)和藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引(Arts & Humanities Citation Index，簡(jiǎn)稱A&HCI)。科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Science是ISI數(shù)據(jù)庫(kù)中的引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)，共包括8 000多種世界范圍內(nèi)有影響力的、經(jīng)過(guò)同行專家評(píng)審的高質(zhì)量的期刊，這能確保本研究的可信度，再有Web of Science具有其它數(shù)據(jù)庫(kù)所不具有的引文優(yōu)勢(shì)，為此研究還選擇Web of Science 核心合集引文作為研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在獲取數(shù)據(jù)過(guò)程中，數(shù)據(jù)檢索式設(shè)置為基本檢索主題“special education”，時(shí)間設(shè)置為1949-2019年，檢索數(shù)據(jù)時(shí)間為2019年12月2日，得到26 980篇相關(guān)文獻(xiàn)。為了更好地解釋中國(guó)特殊教育科研的趨向，分析文獻(xiàn)共被引和研究團(tuán)隊(duì)?wèi)B(tài)勢(shì)，研究以認(rèn)可度高的CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，檢索得到867篇相關(guān)文獻(xiàn)作為分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。為了研究中國(guó)研究者的研究現(xiàn)狀，則選擇中國(guó)知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為分析的數(shù)據(jù)來(lái)源，共得到6 118篇相關(guān)文獻(xiàn)。為了更準(zhǔn)確檢索所需文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，提高文獻(xiàn)的代表性和數(shù)據(jù)分析的可信度，筆者在前一次檢索的基礎(chǔ)上，刪掉“國(guó)際會(huì)議”“國(guó)內(nèi)會(huì)議”“報(bào)紙”等選項(xiàng)，選擇核心期刊檢索，得到891篇相關(guān)文獻(xiàn)。

(二)研究方法

運(yùn)用Citespace5.5軟件對(duì)文獻(xiàn)、作者、結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)被引等建構(gòu)可視化圖譜，依據(jù)圖譜分析相關(guān)領(lǐng)域研究趨勢(shì)和基本情況；使用Histcite軟件圖示不同文獻(xiàn)之間的關(guān)系，繪制研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史，定位出該領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，利用Histcite對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，找出同行推薦的最重要的具有里程碑式的文獻(xiàn)，通過(guò)分析這類文獻(xiàn)，得出高被引文獻(xiàn)及其研究樣態(tài)。

二、研究?jī)r(jià)值取向聚類探析

為了更好地解釋中國(guó)特殊教育科研的現(xiàn)有樣態(tài)，分析文獻(xiàn)共被引和研究團(tuán)隊(duì)?wèi)B(tài)勢(shì)，研究以認(rèn)可度較高的CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，檢索來(lái)源文獻(xiàn)，輸入關(guān)鍵詞“特殊教育”或者“特殊教育學(xué)”，按照該數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)間默認(rèn)最早和最晚時(shí)間為“1978-2018”，檢索得到867篇相關(guān)文獻(xiàn)。所有文獻(xiàn)下載后通過(guò)Citespace數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換率100%，來(lái)源參考文獻(xiàn)10 768條，轉(zhuǎn)換10 731條，轉(zhuǎn)換率99%，符合數(shù)據(jù)分析要求。選擇時(shí)間切片為5，選擇關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類，通過(guò)Citespace分析繪制如圖1所示關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)圖。

圖1 關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)圖

由圖1可以看出，關(guān)鍵詞聚類反映出特殊教育研究文獻(xiàn)主題內(nèi)容。按關(guān)鍵詞聚類高低排序，關(guān)鍵詞依次為：特殊教育教師、全納教育、心理健康教育、視障學(xué)生、特殊教育學(xué)校、醫(yī)教結(jié)合、社會(huì)福利、對(duì)策、中國(guó)特殊教育和特殊教育學(xué)校等，這些高聚類關(guān)鍵詞反映出我國(guó)特殊教育研究的文獻(xiàn)研究主題樣態(tài)，也就是說(shuō)，我國(guó)特殊教育研究文獻(xiàn)主要集中在上述10個(gè)方面。線條粗細(xì)表示共現(xiàn)次數(shù)多少，顯示有188個(gè)節(jié)點(diǎn)和263條共現(xiàn)連線，連線代表同一文獻(xiàn)有兩個(gè)關(guān)鍵詞在里面的互引關(guān)系。

研究按照聚類統(tǒng)計(jì)，選取具有代表性和中心性最高的前15個(gè)關(guān)鍵詞，按照關(guān)鍵詞中心性高低，依次排序見(jiàn)表1：

表1 關(guān)鍵詞中心性統(tǒng)計(jì)表

特殊教育關(guān)鍵詞中心性高低能反映出特殊教育研究的主要樣態(tài)，關(guān)鍵詞的中心性越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞在特殊教育研究過(guò)程中的關(guān)注度越高，吸引力越大，在研究過(guò)程中的中心地位越高。按照關(guān)鍵詞中心性高低排序，我們可以看出，“特殊教育”受到關(guān)注最高，其次是“特殊教育教師”“特殊教育學(xué)校”“特殊兒童”等。這些關(guān)鍵詞所反映出的研究領(lǐng)域是特殊教育研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，本質(zhì)上反映了中國(guó)特殊教育的研究趨向和現(xiàn)狀，即中國(guó)特殊教育的研究重點(diǎn)集中在特殊學(xué)校及師生研究、殘疾人群研究、特殊兒童教育與安置、美國(guó)特殊教育研究、殘疾人職業(yè)教育、高等特殊教育、社會(huì)支持等方面。

通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，筆者利用Citespace軟件繪制出如圖2所示參考文獻(xiàn)聚類圖。

圖2 參考文獻(xiàn)聚類圖

由圖2可知，特殊教育研究文獻(xiàn)集中在全納教育、社會(huì)福利、醫(yī)教結(jié)合、隨班就讀、社會(huì)支持、工作滿意度、建設(shè)案例、特殊教育學(xué)校、本科生、信息技術(shù)等方面。這些方面反映了中國(guó)特殊教育目前研究成果的基本樣態(tài)。

三、研究團(tuán)隊(duì)樣態(tài)聚類探析

為了考察我國(guó)特殊教育研究作者及團(tuán)隊(duì)情況，研究以中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為分析數(shù)據(jù)源，基于文獻(xiàn)篇名能夠反映文獻(xiàn)所論述主要觀點(diǎn)的構(gòu)想，選擇篇名為“特殊教育”，檢索時(shí)間設(shè)置為1949-2019，又由于特殊教育研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)不是很大，全部獲取期刊6 176篇相關(guān)文獻(xiàn)。鑒于檢索得到的文獻(xiàn)超過(guò)知網(wǎng)下載6 000條限制，研究分年度1949-2005，下載2 011條，2006-2019下載4 165條，每次下載前先清除數(shù)據(jù)，重新選擇500條下載數(shù)據(jù)下載，合計(jì)6 176條。筆者首先分析作者聚類情況，選擇“author”繪圖，得到如圖3所示作者聚類圖：

圖3 作者聚類圖

由圖3可以看出，鄧猛、肖非、王雁、王輝、趙斌、王培峰、申仁洪、雷江華、方俊明、樸永馨等已經(jīng)形成一定的研究團(tuán)隊(duì)。研究?jī)?nèi)容主要涉及：全納教育、特殊教育法、醫(yī)教結(jié)合、課程設(shè)置、建設(shè)案例、特殊教育教師、教育公平、工作滿意度、西部地區(qū)、信息技術(shù)、循證研究、調(diào)查研究、生活質(zhì)量等方面。

由圖3可以看出特殊教育研究團(tuán)隊(duì)樣態(tài)，光環(huán)大小表示其研究的成果的多少。許多研究者對(duì)特殊教育進(jìn)行了大量的研究，王輝、王雁、鄧猛、肖非研究團(tuán)隊(duì)凸顯；雷江華，盛永進(jìn)、王培峰、顧定倩、申仁洪等形成相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，研究影響力顯現(xiàn)；蘭繼軍、達(dá)理等個(gè)人研究較突出，未形成研究團(tuán)隊(duì)。其余的研究者研究團(tuán)隊(duì)較小，大多處于個(gè)體研究狀態(tài)中。總的來(lái)說(shuō)，研究團(tuán)隊(duì)不多，且組織人員數(shù)量小。

研究還發(fā)現(xiàn)在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的研究團(tuán)隊(duì)中，外國(guó)研究者Bartsch E最早對(duì)智力缺陷研究的病因進(jìn)行研究[1];Castell R對(duì)正常兒童、孤獨(dú)癥兒童和產(chǎn)前損傷兒童在空間距離和視覺(jué)注意與成人社會(huì)互動(dòng)的度量進(jìn)行研究[2]；Goldberg D對(duì)精神障礙進(jìn)行研究[3]等等，這些研究團(tuán)隊(duì)研究方向穩(wěn)定，研究團(tuán)隊(duì)也較穩(wěn)定。

由作者中心性可以知道該作者對(duì)該研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)及影響力情況。筆者統(tǒng)計(jì)中心性前四名的研究者如表2：

表2 作者中心性統(tǒng)計(jì)表

表2反映出研究者中心性高低依次為：王輝、肖非、王雁、李歡。中心性越高說(shuō)明研究者的影響力越大，由中心性高低可以看出，這四位研究者在特殊教育研究過(guò)程中處于核心地位。

本研究使用“Institute”聚類繪圖統(tǒng)計(jì)，得到北京師范大學(xué)教育學(xué)部等五個(gè)結(jié)構(gòu)聚類中心性靠前，如表3：

表3 研究機(jī)構(gòu)聚類中心性統(tǒng)計(jì)表

表3中的五個(gè)研究機(jī)構(gòu)在我國(guó)特殊教育研究中屬于核心地位，對(duì)于特殊教育具有很強(qiáng)的關(guān)注度，研究影響力也最大。

為了分析共被引文獻(xiàn)樣態(tài)，研究通過(guò)共被引文獻(xiàn)中心性統(tǒng)計(jì)如表4，可以看出丁勇、王輝發(fā)表的《近年來(lái)我國(guó)對(duì)特殊教育教師教育研究綜述》[4]被引最高，其次是王玲鳳的《特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠》[5]一文和王雁發(fā)表于現(xiàn)代特殊教育《中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀報(bào)告》[6]等。被引期刊前10有9篇是刊載于《中國(guó)特殊教育》雜志，《現(xiàn)代特殊教育》雜志一篇。作者主要集中在“北京師范大學(xué)特殊教育研究所(系)”和“南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。

表4 共被引文獻(xiàn)中心性統(tǒng)計(jì)表

四、研究團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)樣態(tài)分析

數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)批處理后顯示，最大的一個(gè)聚類是官春蘭、王雁、張麗敏2011年發(fā)表《特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以兩所部屬全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)為例》一文[7]，其聚類規(guī)模為15，影響力排名第一。

被引最活躍的是王雁、王志強(qiáng)、朱楠等發(fā)表于《中國(guó)特殊教育》期刊的《全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查》[8]。

引文排名最靠前的研究者或者團(tuán)隊(duì)是鄧猛團(tuán)隊(duì)[9]，其次是群組中的王輝團(tuán)隊(duì)[10]，之后是王雁團(tuán)隊(duì)[11]、肖非團(tuán)隊(duì)[12]和盛永進(jìn)團(tuán)隊(duì)[13]等等。

按照學(xué)術(shù)研究爆發(fā)力來(lái)分析，申仁洪排名第一[14]，第二名是張婷[15]，見(jiàn)表5。

表5 學(xué)術(shù)研究爆發(fā)力統(tǒng)計(jì)表

按照研究者中心性統(tǒng)計(jì)，依次為：王雁、王輝、肖非、李歡、鄧猛、申仁洪、張婷、盛永進(jìn)、顧定倩、丁勇，等等，見(jiàn)表6。

表6 研究者中心性統(tǒng)計(jì)表

從表6統(tǒng)計(jì)分析可以看出，影響較大的研究者主要集中在鄧猛、王輝、王雁、肖非、李歡、盛永進(jìn)等人，雖然因統(tǒng)計(jì)角度不同，排名有所交替，但是，研究者相對(duì)穩(wěn)定，中心性差別不大，這些研究者已經(jīng)在特殊教育研究領(lǐng)域形成具有一定影響力的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。

五、中外研究趨向聚類分析

為更準(zhǔn)確分析我國(guó)特殊教育研究的樣態(tài)及其趨向，本研究特別把國(guó)際的研究情況也作了可視化分析比較。研究把CNKI下載的refworks格式的文件拷到TXT文件夾，運(yùn)行Histcite軟件，導(dǎo)入25 584篇文獻(xiàn)。

Dunn L M發(fā)表于Exceptional children“Special education for mildly retarded - is much of it justifiable”[16]成為同行引用最高的文獻(xiàn)。隨后，Deno E發(fā)表于 Exceptional children“Special education as developmental capital”[17]；Lindsay G發(fā)表于British journal of educational psychology“Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming”[18]；Edgar E發(fā)表于Exceptional children“Secondary programs in special-education -are many of them justifiable”[19]；Artiles A J,Trent S C發(fā)表于Journal of special education “Overrepresentation of minority-students in special-education -a continuing debate”[20]等成為高被引文獻(xiàn)。結(jié)果顯示30篇高被引文獻(xiàn)主要集中在以下研究領(lǐng)域：輕度智障兒童教育研究、重度閱讀障礙兒童的強(qiáng)化輔導(dǎo)研究、情緒、行為障礙學(xué)生研究、特殊教育與普通教育融合研究、特殊教育課程體系研究、特殊教育中少數(shù)族裔學(xué)生研究、特殊學(xué)校教師穩(wěn)定與流失研究、特殊教育研究方法與循證實(shí)踐研究、特殊教育中的質(zhì)性研究、情緒障礙學(xué)生研究、教育心理學(xué)與全納教育的有效性、特殊教育安置研究、特殊教育教師的培養(yǎng)研究等領(lǐng)域。

表7 高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

LandrumTJ,TankersleyM,Kauffmjm.Whatisspecialaboutspecialeduca-tionforstudentswithemotionalorbehavioraldisorders?Journalofspecialeduca-tion20035711885HospJL,ReschlyDJDDisproportionaterepresentationofminoritystudentsinspecialeduca-tion:Academic,demographic,andeconomicpredictorsExceptionalchildren20047311950BillisleyBSSpecialeducationteacherretentionandattrition:AcriticalanalysisoftheresearchliteratureJournalofspecialeduca-tion20048216265OdomSL,BrantlingerE,GerstenRetalResearchinspecialeducation:Sci-entificmethodsandevidence-basedpracticesExceptionalchildren200519944958GerstenR,FuchsLS,ComptonD,etalQualityindicatorsforgroupexperi-mentalandquasi-experimentalre-searchinspecialeducationExceptionalchildren200515543324HornerRH,carrEG,HalleJ,etalTheuseofsingle-subjectresearchtoidentifyevidence-basedpracticeinspecialeducationExceptionalchildren2005296125559BrantlingerE,JimenezR,KlingnerJ,etalQualitativestudiesinspecialeduca-tionExceptionalchildren200514850594ArtilesAJ,RuedaR,SalazarJJ,etalWithin-groupdiversityinminoritydis-proportionaterepresentation:Engish-languagelearnersinurbanschooldis-trictsExceptionalchildren20057919624WagnerM,KutashK,DuchnowskiAJetalThechildrenandyouthweserve:Anationalpictureofthecharacteris-ticsofstudentswithemotionaldis-turbancesreceivingspecialeducationJournalofemo-tionalandbe-havioraldisor-ders20057020664LindsayGEducationalpsychologyandtheef-fectivenessofinclusiveeducation/mainstreamingBritishjournalofeducationalpsychology200784225115ScruggsTE,MastropieriMA,McduffiekaCoCo-teachingininclusiveclassrooms:Ametasynthesisofqualitativere-searchExceptionalchildren20079522184

SkibaRJ,SimmonsAB,RitterS,etalAchievingequityinspecialeduca-tion:History,status,andcurrentchallengesExceptionalchildren200884171143ArtilesAJ,KozleskiEB,TrentSC,etalJustifyingandExplainingDisprop-ortionality,1968-2008:ACritiqueofUnderlyingViewsofCultureExceptionalchildren20106411676FucksD,FuchsLS,SteckerPMThe"Blurring"ofSpecialEducationinaNewContinuumofGeneralEd-ucationPlacementsandServicesExceptionalchildren201069145104BrownellMT,SindelarPT,KielyMT,etalSpecialEducationTeacherQualityandPreparation:ExposingFounda-tions,ConstructingaNewModelExceptionalchildren20106312085HibelJ,FarkasG,MorganPLWhoIsPlacedintoSpecialEduca-tion?Sociologyofeducation2010578574RoesCA,Monda-amayaLEBullyingPerpetrationandVictimiza-tioninSpecialEducation:AReviewoftheLiteratureRemedialandspecialeduca-tion20117015492CookBG,OdomSLEvidence-BasedPracticesandImple-mentationScienceinSpecialEduca-tionExceptionalchildren20139020352

表8 中外特殊教育研究高被引文獻(xiàn)聚類統(tǒng)計(jì)情況(TOP10)

繼續(xù)運(yùn)行Histcite分析中外特殊教育研究高被引文獻(xiàn)聚類排名情況(見(jiàn)表 8)可知，我國(guó)特殊教育研究團(tuán)隊(duì)正在形成，研究排名靠前，但還存在一定差距，主要表現(xiàn)為與前九名國(guó)家研究差距較大。我國(guó)特殊教育科研成果高被引文獻(xiàn)合計(jì)563篇，大約是美國(guó)的5.6%，占比較低；在同行文獻(xiàn)被引頻次為204，只是相當(dāng)于美國(guó)的1%，被引率較低；總被引次數(shù)4 260次，大約是美國(guó)的2.4%，被引頻次較少。這反映出我國(guó)特殊教育研究水平與國(guó)際存在差距、研究領(lǐng)域拓展不夠、研究力度不強(qiáng)、借鑒國(guó)外較多，本土化研究不突出、研究成果影響力與國(guó)際有差距。

六、研究結(jié)果與反思

(一)結(jié) 論

從文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析可知，中國(guó)特殊教育研究趨向主要集中在特殊學(xué)校及師生研究、殘疾人群研究、特殊兒童教育與安置研究、美國(guó)特殊教育研究、殘疾人職業(yè)教育研究、高等特殊教育研究、社會(huì)支持研究等方面。關(guān)鍵詞聚類顯示，特殊教育教師、信息技術(shù)、特殊教育學(xué)校、教育研究、實(shí)踐、殘疾人、二期計(jì)劃、對(duì)策等高被引關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。從研究團(tuán)隊(duì)聚類分析來(lái)看，研究團(tuán)隊(duì)主要集中在王輝、王雁、鄧猛、肖非、雷江華、盛永進(jìn)、王培峰、顧定倩、申仁洪等組成的研究團(tuán)隊(duì)；部分研究者研究比較突出，比如蘭繼軍、達(dá)理等，但未形成研究團(tuán)隊(duì)，其余的研究團(tuán)隊(duì)較小，大多數(shù)處于個(gè)體研究狀態(tài)中。按照作者中心性高低聚類可以看出，鄧猛、王輝、王雁、肖非、李歡、盛永進(jìn)等人中心性較突出，在特殊教育研究過(guò)程中處于核心地位。研究通過(guò)研究者聚類和研究機(jī)構(gòu)聚類分析還發(fā)現(xiàn)：王雁、鄧猛、王輝、肖非、盛永進(jìn)等人成為特殊教育研究的領(lǐng)軍人物；北京師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育學(xué)部、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)教育學(xué)院以及西南大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)部門(mén)科研影響力較大，居于我國(guó)特殊教育研究的核心地位，對(duì)特殊教育的關(guān)注度較高，研究影響力也最大。

研究通過(guò)可視化分析還發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究具有相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)和研究領(lǐng)域。Dunn L M、Deno E、Lindsay G、Edgar E、Artiles A J、Trent S C等研究者組成的研究團(tuán)隊(duì)比較穩(wěn)定，研究領(lǐng)域集中在輕度智障兒童教育研究、重度閱讀障礙兒童的強(qiáng)化輔導(dǎo)研究、情緒、行為障礙學(xué)生研究、特殊教育與普通教育融合研究、特殊教育課程體系研究、特殊教育中少數(shù)族裔學(xué)生研究、特殊學(xué)校教師穩(wěn)定與流失研究、特殊教育研究方法與循證實(shí)踐研究、特殊教育中的質(zhì)性研究、情緒障礙學(xué)生研究、教育心理學(xué)與全納教育的有效性、特殊教育安置研究、特殊教育教師的培養(yǎng)研究等領(lǐng)域，這些研究者和研究團(tuán)隊(duì)在國(guó)際上具有很高影響力，其研究成果對(duì)國(guó)際特殊教育的發(fā)展具有引領(lǐng)作用。

(二)反思與建議

中國(guó)特殊教育研究取得了令人鼓舞的成就，研究團(tuán)隊(duì)不斷壯大，一批有實(shí)力的研究者不斷涌現(xiàn)，研究團(tuán)隊(duì)不斷形成；研究成果豐富；研究領(lǐng)域不斷拓展，基本上涵蓋了特殊教育研究的各個(gè)方面。但仍然存在研究團(tuán)隊(duì)單一、人員體量不足、高水平研究成果不多、研究領(lǐng)域還需要再拓展、領(lǐng)軍人物不足等問(wèn)題。

未來(lái)的中國(guó)特殊教育研究，首先應(yīng)立足中國(guó)國(guó)情和實(shí)際，開(kāi)展理論與實(shí)證研究，結(jié)合本國(guó)實(shí)際有針對(duì)性地借鑒國(guó)外研究成果。從上述研究團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)樣態(tài)分析可以看出，我國(guó)部分學(xué)者關(guān)注本土化特殊教育實(shí)證研究，已經(jīng)形成一系列有積極影響的研究成果；部分學(xué)者聚焦于基礎(chǔ)理論研究，不僅研究本國(guó)特殊教育理論，還積極研究借鑒國(guó)外理論研究成果，豐富我國(guó)特殊教育理論，形成良性的學(xué)術(shù)循環(huán)研究樣態(tài)。我國(guó)往后特殊教育研究應(yīng)使理論與實(shí)證研究相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外研究相結(jié)合成為常態(tài)；其次應(yīng)不斷拓展我國(guó)的特殊教育研究研究領(lǐng)域，與國(guó)際接軌。從國(guó)外特殊教育研究趨向聚類分析來(lái)看，我國(guó)特殊教育研究領(lǐng)域涵蓋大部分國(guó)際研究領(lǐng)域，但是與國(guó)際高水平研究相比還存在差距，主要表現(xiàn)為研究廣度及其深度的差異，拓展研究領(lǐng)域，積極與國(guó)際接軌應(yīng)是特殊教育研究的學(xué)術(shù)趨向；再次應(yīng)整合現(xiàn)有科研人才資源，建立巡回指導(dǎo)制度，建立人才的培養(yǎng)與引進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)本土化科研人才，組建高水平研究隊(duì)伍，以催生具有國(guó)際水準(zhǔn)的研究成果。從上述我國(guó)研究團(tuán)隊(duì)樣態(tài)聚類分析顯示，我國(guó)特殊教育高水平研究團(tuán)隊(duì)尚未形成，研究團(tuán)隊(duì)較少，人員組成不多且不穩(wěn)定；中外特殊教育研究高被引文獻(xiàn)聚類統(tǒng)計(jì)研究也顯現(xiàn)我國(guó)高質(zhì)量的研究成果占比較低，而高質(zhì)量研究成果產(chǎn)出離不開(kāi)高水平科研隊(duì)伍的建設(shè)，科研隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)成為我國(guó)特殊教育研究的常態(tài)。結(jié)合我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚、科研人才不足的現(xiàn)狀，筆者獻(xiàn)言建立巡回指導(dǎo)制度，這不但可以盤(pán)活現(xiàn)有人才資源，最大化發(fā)揮現(xiàn)有人才的傳幫帶引領(lǐng)作用，還可以快速有效地培養(yǎng)本土科研人才，形成人才與科研的良性互促態(tài)勢(shì)；最后應(yīng)結(jié)合學(xué)科建制和學(xué)科制度化規(guī)范特殊教育學(xué)科建設(shè)。在我國(guó)，特殊教育學(xué)是教育學(xué)下二級(jí)學(xué)科，作為學(xué)科的核心是學(xué)科制度化，學(xué)科制度化要求學(xué)科不僅要具有獨(dú)立的不可替代的研究對(duì)象，還要求學(xué)科知識(shí)體系要完整，更為重要的是要求學(xué)科要有能產(chǎn)生重要學(xué)術(shù)影響的代表人物、代表性經(jīng)典著作。學(xué)科建制是學(xué)科在外部的表達(dá)，是其外殼，核心是學(xué)科制度化，學(xué)科制度化是直通學(xué)科研究的。從計(jì)量可視化分析可以看出，我國(guó)特殊教育研究無(wú)論是從科研成果產(chǎn)量還是科研成果的影響力都與國(guó)際存在較大差距，代表人物和代表性經(jīng)典著作也不突出，這應(yīng)該是特殊教育研究往后內(nèi)涵發(fā)展的方向。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，特殊教育研究的起點(diǎn)和歸宿其實(shí)都是為了學(xué)科發(fā)展，以學(xué)科建制和學(xué)科制度化規(guī)范學(xué)科建設(shè)，其實(shí)也是規(guī)范特殊教育研究。