摘 要：親社會(huì)行為對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展大有裨益，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成。幼兒的親社會(huì)行為需要教師的積極引導(dǎo)，也需要幼兒在活動(dòng)過(guò)程中慢慢感悟，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高親社會(huì)行為的自覺性。文章從游戲、時(shí)機(jī)、文學(xué)作品以及實(shí)踐活動(dòng)等方面研究幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略，意在使幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;親社會(huì)行為;心理健康;思想道德教育

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0026-02

當(dāng)前，年輕父母生活壓力較大，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)且無(wú)暇陪伴，致使一些幼兒心理上和性格上產(chǎn)生不良傾向，如我行我素、性格孤僻、占有欲強(qiáng)、自私自利、不善交流、心理承受能力差等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響幼兒身心健康成長(zhǎng)，因此培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為非常重要。親社會(huì)行為是一種常見的社會(huì)行為，具體是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為呢？

一、借助區(qū)域游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親身感知親社會(huì)行為

游戲是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，在游戲中，幼兒之間需要配合和主動(dòng)參與，如果有幼兒自私、孤僻，則游戲無(wú)法進(jìn)行下去，因此培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為非常重要。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要提出明確的計(jì)劃和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，觀察幼兒的各種表現(xiàn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒親身感知親社會(huì)行為。例如，在“搭積木”游戲中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)材料分配不均而打鬧的現(xiàn)象?！斑@是我的，你不能拿走！”“他是我的好朋友，我要跟他玩，我不會(huì)拿我的積木給你玩，你快點(diǎn)走開！”一旦出現(xiàn)這樣的情況，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒積極與他人交流和分享。教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“我們大家一起來(lái)討論一個(gè)問(wèn)題好不好？”然后引導(dǎo)幼兒思考：“大家說(shuō)，是不是誰(shuí)先得到玩具，玩具就是誰(shuí)的呢？如果別的小朋友也想玩，那么你該怎么辦？你玩夠了手里的玩具，也想玩其他小朋友手里的玩具，那怎么辦呢？”其實(shí)，這就是簡(jiǎn)單的移情教學(xué)法，能使幼兒變換角色，換位思考，從而建立起共同分享的平等規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒采取合理的交流方式與他人溝通，體現(xiàn)出自己的愛和理解。如“你的玩具可以借我一下么？你先玩我的玩具”“不和我一起玩么？大家一起玩才有意思”，這樣的溝通方式可以得到他人的理解。

在區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓幼兒自主選擇材料，自主分組來(lái)玩游戲。這樣，就能發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種有關(guān)親社會(huì)行為的問(wèn)題，從而加以正確的引導(dǎo)。

二、把握瞬間行為活動(dòng)，積極鼓勵(lì)親社會(huì)行為

幼兒的行為具有不穩(wěn)定性，一些想象不到的因素有時(shí)也會(huì)影響到幼兒的心情和行為。教師如果想要保持幼兒親社會(huì)行為的穩(wěn)定性，就需要在幼兒的日常生活中不斷強(qiáng)化他們的行為意識(shí)和行為習(xí)慣。幼兒的活動(dòng)過(guò)程需要教師的觀察和引導(dǎo)，他們幼小的心靈需要精神的滋養(yǎng)，而外部群體對(duì)其行為的鼓勵(lì)，可以強(qiáng)化幼兒的心理認(rèn)知。例如，在體育活動(dòng)中，一個(gè)孩子去撿球，而另一組幼兒正在舉行丟沙包游戲。這個(gè)孩子本來(lái)可以從中間穿過(guò)去拿球，但他想了想，繞過(guò)游戲場(chǎng)地，從很遠(yuǎn)的地方將球撿了回來(lái)。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)?！皝?lái)，你說(shuō)一說(shuō)為什么你不直接穿過(guò)去撿球呢？你能再去撿一次球嗎？”這個(gè)孩子開心地又將路線走了一遍，其他幼兒都密切關(guān)注著他。“大家說(shuō)一說(shuō)，為什么他沒選擇那條捷徑呢？”“老師，我知道，他怕影響別人的游戲?！薄拔乙仓?，他一旦闖進(jìn)來(lái)，游戲就不會(huì)進(jìn)行下去了。”“他是一個(gè)為他人考慮的人。”孩子們七嘴八舌地議論著?！澳俏覀兪遣皇菓?yīng)該為他的行為鼓掌呢？”場(chǎng)地里響起一片掌聲，孩子們都很開心，這就在一定程度上強(qiáng)化了幼兒的心理認(rèn)知。

介入干預(yù)、鼓勵(lì)強(qiáng)化等教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為大有裨益。因?yàn)槊總€(gè)幼兒在內(nèi)心都渴望得到別人的理解和尊重，都渴望被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?？梢姡膭?lì)幼兒的親社會(huì)行為，對(duì)于穩(wěn)定幼兒的親社會(huì)行為具有積極的意義。

三、利用豐富的文學(xué)作品，鼓勵(lì)幼兒自主體驗(yàn)親社會(huì)行為

文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著豐富的精神養(yǎng)料，對(duì)幼兒的精神品質(zhì)發(fā)展具有積極意義。作為幼兒教師，要善于挖掘其中有利于培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的元素，適時(shí)展開教育，使幼兒在文學(xué)作品中找到自己生活中的影子，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、助人為樂、勤于溝通、與人為善等多種思想的影響下獲得人格的健康發(fā)展。例如，閱讀繪本《不一樣的小豬》時(shí)，教師要讓幼兒懂得人人平等，尊重每一個(gè)人。閱讀《女媧補(bǔ)天》時(shí)，要讓幼兒懂得每個(gè)人都要承擔(dān)自己的責(zé)任，具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。閱讀結(jié)束之后，教師要讓幼兒談一談具體的感悟。在選擇讀物的時(shí)候，教師可以選擇那些能夠促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容，借此展開教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的心理認(rèn)同感，讓幼兒與文本中的角色產(chǎn)生情感共鳴，從而學(xué)會(huì)怎樣與他人相處，學(xué)會(huì)做一個(gè)溫暖的人。

教師在日常教學(xué)中，要通過(guò)說(shuō)感受、聽故事、角色表演游戲等多種途徑激發(fā)幼兒閱讀的欲望，讓幼兒親身感悟，體驗(yàn)情感，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的目標(biāo)。

四、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)常檢驗(yàn)幼兒的親社會(huì)行為

幼兒非常喜歡表現(xiàn)自我，希望在實(shí)踐活動(dòng)中看到自己的成就。因此，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，經(jīng)常開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。例如，在親子活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起去養(yǎng)老院慰問(wèn)那些孤寡老人，為他們帶去精心制作的節(jié)目，帶去自己的愛心，借此培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。還可以化身小小義工，去社區(qū)內(nèi)進(jìn)行訪談和調(diào)查，幫助那些需要幫助的人。幼兒在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)獲得大家的掌聲和鼓勵(lì)，內(nèi)心會(huì)因此種下親社會(huì)的種子，形成正確的價(jià)值觀。

實(shí)踐活動(dòng)的開展要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，以幼兒與社會(huì)的親近程度為依據(jù)，展開相應(yīng)的教育。幼兒教師要積極參與到幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)展親社會(huì)行為。

綜上所述，在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒如果能夠積極主動(dòng)地與他人結(jié)成良好的關(guān)系，懂得與他人分享、幫助他人、合作游戲、堅(jiān)守規(guī)則等，那么他就會(huì)在人生的初始階段養(yǎng)成良好的道德品行，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要借助區(qū)域游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親身感知親社會(huì)行為;把握瞬間行為活動(dòng)，積極鼓勵(lì)親社會(huì)行為;利用豐富的文學(xué)作品，鼓勵(lì)幼兒自主體驗(yàn)親社會(huì)行為;開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)常檢驗(yàn)幼兒的親社會(huì)行為。

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作者簡(jiǎn)介：黃海霞（1990-），女，福建莆田人，二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。