范雅靜

[摘 要] 本文基于OBE教學(xué)模式探討地方財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的途徑和方法，使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求以及當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟆Ｎ恼乱詮V西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，首先對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了剖析，并闡述了OBE教學(xué)模式的概念。結(jié)合OBE教學(xué)模式，本文提出了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施，以進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] OBE;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué);地方財(cái)經(jīng)類院校;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G644? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 07-0009-03

大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科快速發(fā)展并被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。而發(fā)揮地方財(cái)經(jīng)類院校特色，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和技能，并將其應(yīng)用到各行各業(yè)，是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教材內(nèi)容，而忽略了實(shí)踐技能，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往無法滿足實(shí)際工作的需求。在此背景下，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，以下簡稱OBE）開始被學(xué)者和教育工作者廣泛討論。與傳統(tǒng)的教育理念不同，該模式將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即在畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力及水平上。本文以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，首先闡述當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，然后介紹OBE教學(xué)模式，并提出在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中引入OBE教學(xué)模式的具體措施和建議，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)提供了新的思路。

一 當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）未能結(jié)合市場需求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，雖然經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越受重視，各地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)和起步時(shí)間不同，大數(shù)據(jù)發(fā)展水平仍然存在差異?！吨袊髷?shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)報(bào)告（2018年）》顯示，廣東、北京、上海的大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)位列前三，在這樣的區(qū)域環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法在各行各業(yè)中的運(yùn)用也更為深入和成熟，統(tǒng)計(jì)專業(yè)工作崗位較多。而廣西大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)僅排在24位，對于大數(shù)據(jù)發(fā)展水平較落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的行業(yè)應(yīng)用仍在起步階段，統(tǒng)計(jì)專業(yè)崗位較少且主要分布于地方統(tǒng)計(jì)局等機(jī)構(gòu)。由于崗位數(shù)量有限，地方類院校從事統(tǒng)計(jì)工作的畢業(yè)生只占極少數(shù)，絕大多數(shù)畢業(yè)生都在銀行、保險(xiǎn)公司等企業(yè)工作。這類工作需要學(xué)生不僅掌握經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也需要擁有經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域知識(shí)。而目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式往往效仿名校而忽視地方需求，導(dǎo)致畢業(yè)生能力與當(dāng)?shù)厥袌鲂枨竺摴?jié)。

（二）未能發(fā)揮院校優(yōu)勢

地方財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常以“重應(yīng)用、強(qiáng)能力”為主。一方面，“重應(yīng)用”要求所培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域。對于財(cái)經(jīng)類院校來說，這類應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才，大部分是在實(shí)際部門從事數(shù)據(jù)分析等經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)或管理工作?！皬?qiáng)能力”是指學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力等。然而目前，專業(yè)教學(xué)中卻往往是“重理論、輕實(shí)踐”。

此外，財(cái)經(jīng)類院校以財(cái)經(jīng)學(xué)科為優(yōu)勢，這正好可以滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)中對經(jīng)濟(jì)、金融、管理等領(lǐng)域教育的需求。然而，專業(yè)人才培養(yǎng)往往只是設(shè)置經(jīng)濟(jì)、金融等課程作為通識(shí)課程，而忽視了將多領(lǐng)域相結(jié)合的復(fù)合型人才的培養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）未能體現(xiàn)專業(yè)特色

在專業(yè)人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置上，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)等其他統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)往往存在籠而統(tǒng)之、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)定位不明確等問題。2012 年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》將原在統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科下“統(tǒng)計(jì)學(xué)”專業(yè)，調(diào)整為在統(tǒng)計(jì)學(xué)一級學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，以及在經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。這在一定程度上消除經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等其他統(tǒng)計(jì)專業(yè)之間劃分不明確的問題，并強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。而目前，課程設(shè)置及授課模式往往未能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)特色，缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)和技能的培養(yǎng)，與其他統(tǒng)計(jì)類專業(yè)區(qū)別不大。

二 OBE模式的適用性

OBE是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育理念，最先由美國學(xué)者William G.Spady于1994年提出。OBE教育理念的核心是，在教育經(jīng)歷結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。OBE沒有單一的教學(xué)或評估方式，所有課程、實(shí)踐和考核都應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到指定的產(chǎn)出目標(biāo)。同時(shí)，這些產(chǎn)出目標(biāo)必須與市場需求相吻合。因此，制定學(xué)生在完成課程時(shí)必須取得的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE模式的首要原則。而明確的市場需求則是制定目標(biāo)的關(guān)鍵，也是OBE模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。OBE的另一個(gè)原則是反向設(shè)計(jì)，即根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)材料，教學(xué)方式和考核方法。

OBE模式已經(jīng)在世界各地的教育系統(tǒng)中被采用。美國自1994年起便開始了OBE教學(xué)模式的探索，并根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化。自20世紀(jì)50年代以來，OBE在馬來西亞得到發(fā)展和實(shí)踐。如今，OBE教育理念已經(jīng)在各級別教育，尤其是高等教育中實(shí)施。以馬來西亞博特拉大學(xué)（Universiti Putra Malaysia）為例，學(xué)校和社區(qū)首先確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握哪些技能和知識(shí)，然后再根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程、策略和材料，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。與國外對OBE模式較為成熟的運(yùn)用和研究相比較，國內(nèi)尚處于探索階段。雖然在21世紀(jì)初，姜波（2003）便將OBE模式引入學(xué)術(shù)界，但自2015年該教學(xué)模式才開始被學(xué)者及教育界廣泛討論，但研究成果較少也相對較為分散。將OBE教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，尤其是在地方財(cái)經(jīng)類院校的研究探索仍然少見。因此，對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行基于OBE模式的教學(xué)改革能夠彌補(bǔ)該領(lǐng)域空白，同時(shí)也為地方財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供新的思路。

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方財(cái)經(jīng)類學(xué)校，OBE教學(xué)模式恰好能夠滿足發(fā)揮院校特色，立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)人才需求的要求。首先，地方財(cái)經(jīng)類院校以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對統(tǒng)計(jì)學(xué)專門人才的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，而這正好與OBE教育以制定學(xué)習(xí)產(chǎn)出為首要原則的特點(diǎn)相契合。其次，地方財(cái)經(jīng)類院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，以教材為載體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。而OBE作為一種用學(xué)習(xí)產(chǎn)出來驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的教育模式，更重視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這更符合地方財(cái)經(jīng)類院校的辦學(xué)特色。

三 基于OBE教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

本文在借鑒國內(nèi)外關(guān)于OBE教學(xué)模式系列研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)財(cái)經(jīng)類院校實(shí)際狀況，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系四個(gè)方面提出了具體改革措施。在OBE教學(xué)模式中，教育者需要首先明確當(dāng)?shù)赜萌藛挝粚?jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的職業(yè)需求，并以此制定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、方法。最后根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出完成情況對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及該教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)，做出反思與改進(jìn)。

（一）結(jié)合行業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)

確定學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果即預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)。在確定人才培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)之前，教育者應(yīng)進(jìn)行市場調(diào)查，與用人單位、往屆畢業(yè)生充分溝通，了解當(dāng)前用人單位對畢業(yè)生能力的需求。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)多分布于銀行、保險(xiǎn)公司、調(diào)查機(jī)構(gòu)等。這些行業(yè)青睞應(yīng)用型、復(fù)合型人才，注重學(xué)生市場調(diào)查、基本數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫等技能，同時(shí)希望學(xué)生對經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、管理等領(lǐng)域知識(shí)有一定了解。因此，該專業(yè)畢業(yè)生處理數(shù)據(jù)問題的熟練程度，以及將統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、金融、管理領(lǐng)域的能力則是應(yīng)聘時(shí)考核的重點(diǎn)。為了能讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)需求，確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，院系教師在對當(dāng)?shù)芈殬I(yè)崗位人才要求進(jìn)行調(diào)查和分析之后，特別將金融數(shù)據(jù)分析能力、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫能力等當(dāng)?shù)匦袠I(yè)需求其作為預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。制定與當(dāng)?shù)匦枨笙嗥ヅ涞膶W(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生更有針對性的掌握社會(huì)發(fā)展所需要的操作和技術(shù)，更能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）圍繞預(yù)期產(chǎn)出明確教學(xué)內(nèi)容

在結(jié)合實(shí)際情況制定了學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)后，教育者應(yīng)根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出明確教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)課程設(shè)計(jì)和各課程教學(xué)內(nèi)容。由于地方財(cái)經(jīng)類院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才畢業(yè)之后大部分是在實(shí)際部門從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理工作，因此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論處理問題的能力，包括企業(yè)數(shù)據(jù)分析、市場調(diào)查、預(yù)測與決策等能力。同時(shí)，還應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)報(bào)告寫作能力、統(tǒng)計(jì)軟件分析等能力的培養(yǎng)。

此外，還應(yīng)充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類院校優(yōu)勢，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)合作教授獨(dú)立實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，該課程以ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）為平臺(tái)，構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)分析為主，會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支撐的企業(yè)實(shí)踐課程群，使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作，用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營。通過不同學(xué)科結(jié)合，教育者能夠使學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)際，并適應(yīng)市場需求。

（三）基于預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生解決問題的能力。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)來說，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法可能并不合適。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法應(yīng)與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)一致。在課堂上，教學(xué)方式應(yīng)從“教師主導(dǎo)”向“教師引導(dǎo)”的方式轉(zhuǎn)變，首先通過提出問題、梳理知識(shí)使學(xué)生了解理論知識(shí)，再通過引入案例、小組討論、課程實(shí)驗(yàn)等方式使學(xué)生了解如何將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)將理論授課與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生Excel、SPSS、R語言等軟件應(yīng)用能力，以滿足信息化時(shí)代的需求。

此外，教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于課堂，更應(yīng)引申至課后。教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查和數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)建模大賽等學(xué)科競賽，通過參加競賽提升學(xué)生實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，院系可以為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解如何將理論運(yùn)用于實(shí)際工作中。

（四）對照目標(biāo)建立考核體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式以期末考試為主要的考核方法，這種考核方式往往使得學(xué)生在期末階段突擊理論知識(shí)，而忽視自身實(shí)踐能力的提升。尤其是對于重視應(yīng)用型人才的地方財(cái)經(jīng)類院校，單一的期末考試無法科學(xué)衡量學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。與傳統(tǒng)模式不同，OBE模式提倡用貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的多種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。一方面，考核不應(yīng)集中在期末，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中;另一方面，考核的方式應(yīng)靈活多樣化，可以包括理論方面的期末考試，也應(yīng)包括平時(shí)上機(jī)練習(xí)以及項(xiàng)目報(bào)告撰寫。

除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，考核體系還應(yīng)包含對教師的評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)期成果目標(biāo)的完成情況，反思前期在各教學(xué)環(huán)節(jié)中是否存在計(jì)劃與實(shí)際間的偏差，并基于此不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)計(jì)，以此形成一個(gè)循環(huán)的“閉回路”。

四 結(jié)語

如今，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)。而地方財(cái)經(jīng)類院校作為輸送經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類人才的重要機(jī)構(gòu)，需要適應(yīng)時(shí)代需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的學(xué)生。本文提出基于OBE教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革方案，需要教育者結(jié)合實(shí)際對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，同時(shí)也需要學(xué)生的配合以及企、事業(yè)單位的支持。只有在多方共同努力下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)才能達(dá)到這些預(yù)期的目標(biāo)，并有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生職業(yè)技能，以滿足不斷變化的市場需求。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）