吳志德

摘 要：在我國(guó)大力推廣和實(shí)施新課改之前，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)教育壓力很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也很重，從總體上來(lái)看，教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都不甚理想。但是在實(shí)施教育改革以后，在教育教學(xué)各方面都取得了顯著成效，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，教學(xué)理念以及教學(xué)方式得到大幅度改善，初中英語(yǔ)教師愈發(fā)重視起教學(xué)過(guò)程中的自主、合作、探究以及創(chuàng)新?；诖?，特針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需要的教學(xué)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ);教學(xué)方式;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.070

在初中學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展有著重要影響和作用?？墒窃趯?shí)際教學(xué)工作中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，總體英語(yǔ)水平不甚理想。而初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，慣于使用“填鴨式”教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體作用，使其被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)枯燥且乏味，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久積累，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，違背了教學(xué)初衷。想要改善這種情況，就需要教師進(jìn)行積極的探索和研究，找到更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，通過(guò)給學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

一、研究意義

初中英語(yǔ)教學(xué)方法研究有利于推動(dòng)教學(xué)方式的差異化、多元化、過(guò)程化發(fā)展。教師采用怎樣的教學(xué)方式，都受其教育理念所影響，而教師對(duì)教學(xué)方法的選取、認(rèn)知以及實(shí)行都會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果以及質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一且同質(zhì)化嚴(yán)重，過(guò)于重視對(duì)成績(jī)的追求，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，在一定程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生就像“提線木偶”，被教師所操控，并沒(méi)有形成獨(dú)立自主的思考意識(shí)。通過(guò)此項(xiàng)研究，可以讓教師做出自我審視，通過(guò)反省找到實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而制定切實(shí)可行的改善措施，不斷推動(dòng)教學(xué)方式更好發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式存在的不足。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂的特征

（一）學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂教學(xué)主體都是教師，教師的首要目標(biāo)就是給學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)，把自身?yè)碛械闹R(shí)以及學(xué)習(xí)技巧傳達(dá)給學(xué)生。這種“灌輸式”教學(xué)方法，把學(xué)生放在被動(dòng)地位，學(xué)生缺少獨(dú)立自主的思考機(jī)會(huì)，難以提起學(xué)習(xí)興趣與積極性。但是在不斷深入推廣實(shí)施新課改以后，初中英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正成為課堂的主體人物，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一系列探究、合作活動(dòng)，愈發(fā)重視起培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，把以往的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成全新的輕松、愉悅、生動(dòng)的課堂環(huán)境，進(jìn)一步完成課堂內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)整合。

（二）對(duì)符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

新課改中明確提出教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要樹(shù)立“以生為本”的教育理念，依托于生命的角度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度做出定位。不僅要給學(xué)生傳授基本的學(xué)業(yè)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把不同國(guó)家的表達(dá)方式進(jìn)行統(tǒng)籌，在課堂教育的引導(dǎo)下，讓學(xué)生清晰認(rèn)知到中外文化存在的差異性，更加深入地理解西方文化。其次，在新課改中不僅明確要求要提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還提出了一些更高層次的教育教學(xué)目標(biāo)，例如要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行流暢的交流以及寫作?；诖?，教師在開(kāi)展備課工作時(shí)，就必須要充分掌握、了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及特征，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定具備針對(duì)性的教學(xué)措施，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方式，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展。

（三）重視學(xué)生在課堂中的參與和體驗(yàn)

新課改中明確提出教師要積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，把課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、深入探究、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，可以主動(dòng)和其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處以彌補(bǔ)自身的不足，并不斷開(kāi)拓思維與眼界。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受教育的“塑形”時(shí)期，在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響和意義，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，遵守循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，逐步掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用生活化教學(xué)方式，把理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有更加深入的思考。通過(guò)應(yīng)用多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生發(fā)散思維，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，如此一來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)必將取得理想成效。

三、新時(shí)代背景下初中英語(yǔ)教學(xué)方式的不足之處

（一）教學(xué)觀念落后

目前一些教師未對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行深入反思，也沒(méi)認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，認(rèn)為只要做好日常教學(xué)工作即可。但是，在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不適用于新時(shí)期的教學(xué)工作，這就需要教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，不斷對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式作出改變。還有一些教學(xué)生涯較長(zhǎng)的教師，他們有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是接受新鮮事物的速度較慢，很難在短時(shí)間內(nèi)就完全接受素質(zhì)教育觀念，從一定程度上造成了教學(xué)困難以及教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式單一，授課方式傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育影響，一些教師的教學(xué)方式十年如一日，教學(xué)方式單一化，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)課堂是壓抑沉悶的，學(xué)生難以接受這種學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重情況下還會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)課程的排斥心理。還有些教師雖然積極順應(yīng)新課改要求，可是采取的教學(xué)方式并不科學(xué)、合理，以至于適得其反，違背了新課改的初衷。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，大部分教師把首要教學(xué)目標(biāo)定為單詞量和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)掌握，完全按照教材設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以至于讓學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是死記硬背，進(jìn)行機(jī)械式的答卷作業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味

在信息化時(shí)代背景下，知識(shí)推陳出新的速度愈來(lái)愈快，尤其是語(yǔ)言學(xué)科類的知識(shí)，在實(shí)際生活中隨時(shí)隨刻都會(huì)接觸和使用，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的變化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久積累，內(nèi)容不斷被更新。但是在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，因?yàn)榻處煹墓ぷ髫?fù)擔(dān)重，教學(xué)壓力大，并沒(méi)有形成要不斷改革創(chuàng)新的意識(shí)，教學(xué)方式墨守成規(guī)、缺少變通，以至于課堂教學(xué)程序化、機(jī)械化，講授的知識(shí)點(diǎn)都很陳舊，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)方式的優(yōu)化措施

（一）積極扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)觀念

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師自身教育觀念要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，重視對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改善以往的教學(xué)思維，意識(shí)到在大數(shù)據(jù)時(shí)代，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的需要。初中英語(yǔ)教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，和其他英語(yǔ)教師進(jìn)行交流、溝通，增強(qiáng)教師的教研能力，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂模式的改變，這樣更能夠在教學(xué)中實(shí)施“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，服務(wù)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要不斷完善和提高自己的專業(yè)知識(shí)，滿足新課程改革的要求，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，在沒(méi)有教師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生也可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以自己去獲取知識(shí)、自己尋找解決的方法?，F(xiàn)今能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式有很多種，例如嘗試教學(xué)法、分層教學(xué)法和三步教學(xué)法等等，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定教學(xué)方案。

（三）采取分層教學(xué)的方式，從聽(tīng)說(shuō)讀寫全方面入手

新課標(biāo)中明確提出了針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的四個(gè)要求，學(xué)生在掌握這些能力以后，在教師有效的教學(xué)方式指導(dǎo)下，可以更容易地深化對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，并早日實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要求。這時(shí)通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)的方式可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，教師給學(xué)生編制不同的教學(xué)方案以及閱讀計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、水平，可以把學(xué)生劃分為三個(gè)類型，A型代表優(yōu)秀生，B型代表中等生，C型代表潛能生，按照相關(guān)的教學(xué)原則，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就是針對(duì)A型學(xué)生核心教學(xué)目標(biāo)為強(qiáng)化、提高，因此可以規(guī)劃一些有關(guān)知識(shí)探索、討論的活動(dòng);針對(duì)B型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及能力，傳授教材里的基礎(chǔ)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)加強(qiáng)閱讀交流的活動(dòng);針對(duì)C型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及積極性，使其掌握基本技能。通過(guò)科學(xué)、合理的分層以及規(guī)劃，具備針對(duì)性地給學(xué)生制定梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各類型學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

教育學(xué)者蘇霍姆林斯認(rèn)為：有些學(xué)生的長(zhǎng)處體現(xiàn)在形象思維方面，有些學(xué)生則體現(xiàn)在邏輯思維方面，兩者的思維速度也是不一樣的，有的快有的慢，因此就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，在正確的引導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：不管采取怎樣的教育方式都要順應(yīng)學(xué)生的自然本性，在契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。出于實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都得到提高”以及“為了一切學(xué)生的發(fā)展”目標(biāo)，就需要教師既要滿足優(yōu)等生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也要考慮到潛能生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，采取分層教學(xué)。其次，受多方面因素影響，學(xué)生之間有著很大的閱讀差距，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)效果會(huì)被這些因素干擾，只能通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施，使這些差異因素得到平衡，讓學(xué)生更好發(fā)展。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目時(shí)，閱讀教學(xué)一直都是重點(diǎn)、難點(diǎn)，基于此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況把閱讀學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生劃分到同一層次，如此一來(lái)就可以在顧及學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)不忽略任何一個(gè)學(xué)生。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這就要求教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，全面挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彰顯學(xué)生主體地位。

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