柳喻花

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育部門對小學音樂教學提出了新的教學要求，不僅要求音樂老師傳授學生以音樂知識，更要培養(yǎng)他們的音樂學科核心素養(yǎng)。在此過程中，很多小學音樂老師在教學中大膽采用柯爾文手勢，幫助學生掌握音階中的七個音。這一行為取得了非常不錯的教學效果，學生通過柯爾文手勢的學習也學會了掌握音樂技能的基本習慣和技巧。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢 小學音樂教學 運用方式 分析與研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

自20世紀八十年代開始，柯爾文手勢逐漸傳入我國，并受到了很多音樂老師的重視。一些音樂教育專家也將柯爾文手勢納入自己的研究課題當中，并研究出了很多利于音樂教學的措施，對于在小學音樂教學中融入柯爾文手勢開創(chuàng)了很好的基礎(chǔ)條件。

一、認識柯爾文手勢及其含義

柯爾文手勢主要是通過七種不同的手勢在不同的位置上，以此代表西洋七聲調(diào)式中的七個音階，即大眾非常熟悉的“do”“re”“mi”“fa”“sol”“l(fā)a”“si”。這七個音階在柯爾文手勢中的表現(xiàn)手法也是各不相同的。

第一，“do”的手勢是：手放置在腰部前面，手呈半握拳狀，掌心要沖下，整體形狀為“o”。

第二，“re”的手勢是：手放置在腰部前，手部自然張開，指尖稍微翹起，其含義為照“do”更上一音階。

第三，“mi”的手勢是：在“re”手勢的基礎(chǔ)上指尖再翹起一定角度，并以此為基礎(chǔ)，讓手掌和小臂能夠保持水平狀態(tài)。

第四，“fa”的手勢是：以“mi”的手勢為基礎(chǔ)，手的拇指要朝下，掌心則要向外，其他四個手指要收緊，拇指朝下就是體現(xiàn)其與“mi”的關(guān)系，寓意半音關(guān)系，同時也代表著其下屬音的功能。

第五，“sol”的手勢是：手要擺放在胸前，五指自然張開，掌心朝向胸部，要讓學生完整地看到這五根手指，這是為了寓意第五個音階。

第六，“l(fā)a”的手勢是以“sol”的手勢為基礎(chǔ)，抬起腕部，讓掌心朝下，使手指自然向下，以此代表提升了音符。

第七，“si”的手勢是：手要放在面部之前，食指則要表現(xiàn)指著某一物體的樣子，其含義是表現(xiàn)“si”發(fā)音時的傾向性。

二、柯爾文手勢在音樂教學中的運用

1.在唱歌教學中的運用

柯爾文手勢在音樂教學中可以適用于多個方面。首先，在唱歌的教學過程中，音樂老師可以通過柯爾文手勢教學生認識音符，并且還可以通過這樣的手勢，使很多抽象的音樂知識變得更加具體化，讓學生產(chǎn)生對音樂學習的興趣。例如，當小學音樂老師在教學“mi”“fa”“sol”三個音符的時候，就可以利用多媒體設(shè)備展示這三個音符的柯爾文手勢，并通過老師的細致講解，使學生基本掌握這三個手勢。隨后音樂老師可以讓他們進行小組內(nèi)的討論，并讓他們感受三個音符手勢的變化和聯(lián)系。在學生能夠隨著老師的引導(dǎo)而做出手勢的時候，音樂老師可以嘗試讓學生與鋼琴相配合，考驗他們對音符手勢的掌握情況。在此過程中，雖然孩子們可能要經(jīng)歷一個適應(yīng)期，但長期堅持下來對學生是具有非常重要的幫助的。但音樂老師一定要耐心教導(dǎo)，因為柯爾文手勢的教學并不是一蹴而就的。

其次，幫助學生理解音階。對于小學生而言，音階是一個比較難于理解概念。因此，音樂老師在進行具體的教學時，可以讓學生先通過聽感建立對音階的概念，隨后可以向他們展示圖形譜，讓他們從視覺上建立對音階的認識，最后則需要學習柯爾文手勢?？聽栁氖謩莓斨?，由于他們的形狀各不相同，老師在教學過程中要充分地引導(dǎo)學生。而通過柯爾文手勢的學習，學生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，充分地理解音階以及其中高音變化。

最后，通過柯爾文手勢還可以豐富學生對音樂教學的體驗。在柯達伊的教育理念當中，學生對音樂的感受和體驗是非常重要的，所以在利用柯爾文手勢進行唱歌教學時，小學音樂老師可以先為學生播放一些曲目，讓他們感受音樂，逐漸認識音樂。比如，音樂老師在講解《小雨沙沙》的相關(guān)內(nèi)容時，就可以先為他們播放音樂，在播放之后讓學生們用自己的聲音去模仿雨聲。同時音樂老師也可以讓學生用柯爾文手勢表現(xiàn)出音樂中最后一個音符，以此鞏固他們所學的音樂知識。

2.在合唱教學中的運用

首先，柯爾文手勢可以運用到合唱教學當中，并幫助學生提高他們的識譜能力。學習音樂一定要了解樂譜;且在合唱當中，如果不能夠很好地認識樂譜，將對整個表演帶來不好的影響。對于小學生而言，他們需要先認識樂曲聲部的結(jié)構(gòu)，感受聲部逐漸的聯(lián)系和區(qū)別。老師在指導(dǎo)學生合唱的時候，可以通過柯爾文手勢為學生展現(xiàn)聲部之間的聯(lián)系和變化，并以此提升學生對樂譜的掌握程度。

其次，在合唱教學中使用柯爾文手勢，還可以幫助學生建立對音準的感覺。音樂作為一種聽感學科，學生必須具備敏感的聽感。小學音樂老師需要對學生進行反復(fù)地聽感訓(xùn)練，比如播放音樂、利用鋼琴演奏等等方式幫助學生找到對音準的感覺。當然，音樂老師在教學中利用柯爾文手勢的各種變化，讓學生直接感受到旋律的變化，甚至對于一些有音樂天賦的學生，他們還能發(fā)現(xiàn)音符的位置關(guān)系。

結(jié)語

柯爾文手勢是由世界音樂教育體系創(chuàng)建者之一的匈牙利音樂教育家柯達伊 佐爾坦率先試用與音樂教學當中的，通過他的使用，柯爾文手勢很快成為音樂教學中的重要舉措。對于音樂老師來說，柯爾文手勢是一個非常有效的音樂教學手段，對于學生音樂素養(yǎng)的提升、音樂學習習慣的養(yǎng)成等都具備非常好的效果，很適合在小學音樂教學中普及。

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