譚國聚　孟延豹

前言：由于新冠疫情的反復，6月份北京又一次停課，教委宣布2020年秋季學期也要做好線上教學或線下教學的雙重準備。長期的在線教學，可以大大提高教師們的信息化水平，當然，前提是教師們必須通過思考進行實踐和總結(jié)，北京小學的譚老師已經(jīng)開始這樣思考了。

面對也許要長期進行的“線上+線下”的學習方式，筆者結(jié)合線上程序設(shè)計的學習，有效整合程序設(shè)計的教學內(nèi)容，采取“跨案例”“填空式”等方式幫助學生開展線上居家學習，更好地掌握程序設(shè)計的知識。

● 問題發(fā)現(xiàn)

線上居家學習開始階段，筆者照搬線下授課模式，將錄制好的微課推送給學生，學生居家自主學習并上交作品。起初，學生能夠按時完成作品并提交，但隨著案例學習難度的增加，學生提交作品的數(shù)量越來越少，有的學生甚至不再上交。

線上居家學習期間，部分學生能夠按部就班跟著微課學習程序設(shè)計，部分學生自主學習中遇到各種問題。居家學習期間，教師不能及時幫助學生解決出現(xiàn)的問題，隨著問題的增多、難度的增大，小學生放棄學習程序設(shè)計成為大概率的事情。

● 解決問題的方案設(shè)計

面對出現(xiàn)的問題，筆者整合教學內(nèi)容，采取“跨案例”“填空式”的學習方式，即整合校本課程中20個程序設(shè)計案例中的共同點，并以20個案例中的共同點作為重點教學內(nèi)容，重新架構(gòu)知識體系（跨案例），這部分程序設(shè)計腳本內(nèi)容為空白，學生需自主學習微課，完成編寫（填空）。案例中涉及的其他程序設(shè)計腳本由教師完成，即學生完成了重點內(nèi)容程序設(shè)計腳本，就完成一個作品。

下面，以角色移動的程序設(shè)計腳本舉例說明。筆者把角色移動的程序腳本歸類為一級、二級、三級和四級四個等級，逐級增加難度，逐步展開教學。

1.一級為簡單移動——結(jié)合情境小動畫案例說明

這個案例涉及角色的移動、造型的切換、背景的切換、廣播等命令模塊。對于這個程序設(shè)計案例，講解角色移動基本方式（移動步數(shù)和邊移動邊旋轉(zhuǎn)）是推送的微課的重點，學生線上居家自主學習，只需完成這部分的程序設(shè)計腳本，就完成了整個案例的編寫，就能夠測試、運行整個程序。本程序中涉及的其他腳本，教師已經(jīng)完成。

實踐證明，通過“填空式”信息加工的方式線上學習程序設(shè)計，大部分學生能夠完整地完成作品。

2.二級為中等難度的移動——結(jié)合貓抓老鼠1.0版、2.0版說明

這個案例，1.0版本中老鼠的移動只是簡單設(shè)置為跟隨鼠標移動;2.0版本中，老鼠的移動是一秒內(nèi)滑動到隨機位置。教師推送的微課主要講解老鼠的兩種移動方法的設(shè)計，學生通過觀看微課自主學習。兩個程序設(shè)計案例中涉及的變量等腳本，教師已經(jīng)完成，學生只需“填空式”地完成剩下的老鼠移動腳本的編寫即可。

筆者通過“跨案例”“填空式”的學習方式，幫助學生構(gòu)建認知框架，將復雜的程序設(shè)計變得易學、易記，有效提高了學習效率。

3.三級中高等難度的移動——結(jié)合小貓接蘋果的案例說明

本案例中的移動，主要是蘋果落下的腳本設(shè)計，通過將y坐標增加為負值的腳本來實現(xiàn)。程序設(shè)計中這個程序設(shè)計還涉及判斷程序結(jié)構(gòu)、固定x坐標的移動等命令模塊，這些內(nèi)容不是本節(jié)微課關(guān)注的內(nèi)容，因此，教師已經(jīng)把這些內(nèi)容腳本設(shè)計編寫好，學生“填空式”學習，只編寫蘋果落下的腳本，就完成了一個作品的提交。微課的講解到這里并沒有結(jié)束，教師提出蘋果落下的腳本學會了，那么下雨的場景怎么編寫？雨點有斜度落下的場景怎么編寫？通過問題的引領(lǐng)，學生進一步學習角色移動的命令模塊。

4.四級超高難度的移動——結(jié)合貓抓老鼠3.0版等案例說明

這部分角色移動的學習需要結(jié)合判斷程序結(jié)構(gòu)、偵測的命令模塊庫等命令模塊。3.0版本中老鼠的移動不是跟隨鼠標移動，不是滑動一個隨機數(shù)值，而是在這基礎(chǔ)上移動過程中遇到貓，實現(xiàn)掉頭跑的移動。這個程序設(shè)計用到偵測命令模塊庫中“到…距離”和運算操作符“<”、乘法運算符“*”、面向等命令模塊。這段腳本程序用文字表達為：如果老鼠到貓的距離小于150這個數(shù)值，那么就面向現(xiàn)有的方向乘以負一的方向移動。這樣就實現(xiàn)了老鼠看見貓掉頭跑的程序設(shè)計。微課主要講解這部分的學習，學生自主“填空式”地完成老鼠掉頭跑的程序設(shè)計腳本，就完成了整個作品。

線上居家學習，教師將復雜的學習內(nèi)容降低難度，轉(zhuǎn)化成學生易于理解、易于接受的知識，有利于學生深度學習程序設(shè)計并實現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)作。

● “跨案例”“填空式”方式開展程序設(shè)計教學的意義

第一，極大地降低了學習難度，激發(fā)了學生學習程序設(shè)計的興趣，拓展了學生的知識視野，提升了學生的學習能力。第二，通過梳理案例間共同點作為知識講解的重點，化繁為簡，學生容易記憶，適合學生線上居家學習。第三，跨案例的學習，讓學生在居家的有限時間內(nèi)接觸到較多的完整作品，為學生線下深度學習并創(chuàng)編自己的作品做了很好的鋪墊。第四，梳理不同案例中具有類似特點的程序設(shè)計腳本，為角色移動的程序設(shè)計提供了各種解決問題的方法，為學生提升計算思維能力打開了思路，幫助學生嘗試多角度、多維度思考問題、解決問題。

線上教學背景下有效開展教學活動是教師思考的重要問題，筆者通過“跨案例”“填空式”的方式學習程序設(shè)計，為線上居家有效學習提供了一個思路，即重新架構(gòu)知識體系讓學生掌握的知識更加系統(tǒng)，存儲更有條理，提取更快捷、準確。

后記

筆者在寫這篇文章時，腦子里突然蹦出了四個字“人本主義”，對于“人本主義”筆者沒有深入探究，但對于在線教育的未來，筆者卻很篤定地認為一定要符合“人本主義”，引用我小學老師郭善渡的一句話：“教育還是活人之間的事兒?！蔽蚁朐谖磥砗芏嗄陜?nèi)，這依然是真理。