孟謙

當下，“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)成了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的課程，在核心素養(yǎng)的召喚下，語文教學應從傳統(tǒng)的關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學為針對學生進行個性化的指導創(chuàng)造了條件，對促進學生的全面發(fā)展、自主學習能力的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的落實具有極大的推動作用。如何在“一對一”數(shù)字化環(huán)境中進行有效的語文教學，滿足學生的差異和個性化需求呢？筆者對此進行了實踐探索。

● 呈現(xiàn)多種學習形式，激發(fā)自主學習力

傳統(tǒng)語文教學中，學生看多聽多，參與度不夠。在這樣的教學模式中，學生個性很難得到充分發(fā)揮，其能力提升不明顯。教師要圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建語文課程，就要為學生在語文學習中進行自主質(zhì)疑和個性創(chuàng)造提供相應的時間和空間。

1.目標明確式“我能學”

在課前導學時，教師要在充分分析學情和學習目標的基礎(chǔ)上設(shè)計切合實際的學習任務(wù)。在“一對一”數(shù)字環(huán)境中，教師可以將語文課本中的“聽、說、讀、寫”活動，做成電子“學習單”，向每位學生發(fā)出活動任務(wù)，明確學習目標或者要達到的標準，學生可對照自己的水平自我尋找差異，逐步練習解決。

2.選擇自主式“我要學”

語文教學一般都離不開“書寫生字”和“整體感知課文”這兩個環(huán)節(jié)。在生字書寫環(huán)節(jié)，教師可以通過數(shù)字平臺對學生投票選出的一至兩個最難寫的字進行具體講解，這樣的教學方式更具針對性;在對課文的初步整體感知環(huán)節(jié)，可以設(shè)計5分鐘的自主學習，借助教師提供的富有童趣的微課、課件等培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.評價反思式“我會學”

語言的學習是一個潛移默化、層層品味的過程。對于學生而言，到底學會了什么，學會了多少，需要科學的評價反饋。傳統(tǒng)課堂針對語言的測驗反饋較為緩慢，一般在課下完成。評價的不及時，勢必影響學生的自我判斷，倘若實際的學習過程并未發(fā)生，能力提升就成了空談?！耙粚σ弧睌?shù)字學習中，教師編輯完成評價知識點和正確答案，學生在課堂上或在家都可以完成相關(guān)習題，幾秒鐘就可以呈現(xiàn)練習結(jié)果，教師和學生能迅速同時看到錯題和錯題分析。而錯題比例、具體出錯學生名單的功能，使得學生的個體評價更加便捷準確。

● 提供新穎的互動方式，培養(yǎng)多種語文能力

教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》擬將“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項要素確定為學生的語文核心素養(yǎng)。“一對一”數(shù)字化學習環(huán)境下，探究與協(xié)作型的學習方式取代了傳統(tǒng)的被動接受型的學習方式，這就為學生語文各項能力的提升提供了更多的空間。

1.個體互動，交互賞析

在“一對一”數(shù)字學習環(huán)境下，學生自己制作電子文稿是一項基礎(chǔ)技能。在閱讀教學中，特別是在“深入品讀語言”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學生自己制作簡單的賞析文稿，并在課文講讀環(huán)節(jié)展示，借助“一對一電子教室”的個體演示、共享功能，開展生生間的質(zhì)疑交流，同學之間可以在文稿上或批注或留言。

2.組間互動，團隊合作探究

在“一對一”數(shù)字化的課堂上，可以通過組間互動、團隊合作等多種形式來達成學習目標。教師可以利用“一對一電子教室”為各小組提供閱讀資料和課外資源，讓各小組帶著任務(wù)查詢資料、協(xié)作交流，開展探究性學習。在課堂的匯報階段，重點開展師生和小組間的多向交流。這樣，學生不僅完成了探究任務(wù)，還完成了互相的學習評價，實現(xiàn)了語文思維的發(fā)展與提升。

● 數(shù)字化的評價方式，遵循個性思維

教學評價的轉(zhuǎn)變是語文教學轉(zhuǎn)型的重要組成部分，決定著語文教學改革的發(fā)展方向。語文教學評價從面向“語文知識點”掌握程度的評價轉(zhuǎn)向以“學業(yè)質(zhì)量標準”為導向的評價，學業(yè)質(zhì)量標準與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，又指向?qū)φZ文核心素養(yǎng)的考核?！恫急R姆教育目標分類學》中指出，有效的課堂教學，其目標、教學、測評之間應保持高度一致性。語文教師要清楚：帶學生到哪里去、如何到達那里，是否已經(jīng)到了那里，這才是一個完整的教學系統(tǒng)?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學測評的及時性、準確性正適用于課堂上的學習評價，也適用于學前預習和學后檢測等環(huán)節(jié)。

1.學前預判直觀顯現(xiàn)

在上課之初，教師一般都要檢查學生自學情況，而運用“一對一”數(shù)字化學習工具，教師可以利用信息平臺發(fā)布電子“自主學習建議單”。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師瀏覽紙質(zhì)預習單費時費力，而利用電子“學習單”可以直觀地展現(xiàn)預習效果和學情問題，從而使教學更有針對性。

2.課上練習尊重個體差異

在課上講授了新知識后，教師可以運用數(shù)字化學習終端給學生發(fā)送一個簡單的小練習，然后根據(jù)每名學生的學習情況，進行個性化教學。教師也可以預先制作幾個利于學生操作的學習小課件，簡稱“學件”，以替代以前光說不練的學習方式，由以前的填鴨式教授，轉(zhuǎn)換成學生的按需學習。

3.課后評價遵循個性規(guī)律

在“一對一”學習環(huán)境中，學生課后可以通過數(shù)字化學習終端進行多種題型的練習，只要完成作業(yè)提交，系統(tǒng)就會自動進行評價診斷。評價診斷中既包括全體學生的分析，也包括每個學生的分析，甚至每個題目的分析。通過數(shù)字化檢測分析反饋，教師就會很容易地判斷作業(yè)的學習效果，準確地確定教學目標。教師可以根據(jù)個體的評價診斷開展輔導，也可以根據(jù)全體學生共性問題，設(shè)計訓練題目，添加到系統(tǒng)中，加強學生的語言積累訓練。

總之，“一對一”數(shù)字化教學充分調(diào)動了學生作為學習主體的積極性和主動性，促進了學生語言能力、思維能力、審美能力、理解能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供了廣闊的天地，使得整個語文課程變得“有情、有趣”。