摘 要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛。信息技術(shù)與小學語文教學的整合，有利于教師利用多種技術(shù)手段，營造輕松、有趣的課堂氛圍;有利于豐富課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣;有利于優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容更加生動形象;有利于豐富課堂教學資源，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的探究能力和語文素養(yǎng)。本文從識字教學、閱讀教學、口語交際與習作教學等方面，探討了信息技術(shù)與小學語文教學整合的有效途徑，希望能夠為廣大一線語文教師的教學提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;有效整合

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0044-02

引 言

信息技術(shù)可以通過聲音、圖像、文字、動畫等形式，把抽象的語言文字變得直觀形象。在小學語文教學中信息技術(shù)的應用具有十分重要的意義，信息技術(shù)可以讓枯燥的偏旁部首變得更加生動形象，能夠有效激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生識字和寫字的興趣;信息技術(shù)可以創(chuàng)新閱讀教學模式和閱讀評價方式，延伸學生閱讀的深度和寬度，提高學生的閱讀能力;信息技術(shù)可以創(chuàng)新口語交際的方式，豐富習作的素材積累，激發(fā)學生的習作靈感，同時提高學生口語交際能力和習作水平。小學語文教師如何做才能促進信息技術(shù)與小學語文教學的整合呢？下文中筆者從四個方面展開了分析。

一、信息技術(shù)與小學語文識字教學整合的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣

教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識字情境，豐富識字教學的表現(xiàn)形式，如豐富的色彩、生動的畫面、悠揚的歌聲等，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對漢字的記憶，提高教學效果[1]。以部編版小學語文二年級上冊《拍手歌》導入為例，教師可以先播放動物在大自然中生活的視頻資料，讓學生對即將學習的動物有大致的了解，然后出示不同動物的圖片，讓學生認識這些動物，還可以讓學生與這些動物打招呼，如“你好，孔雀”，之后再開始識字教學。

2.活躍學生思維，提高識字能力

教師可以利用信息技術(shù)，讓識字教學的方式更加多樣化[2]。首先，教師可以用課件講解一些識字技巧，如加減筆畫、變換偏旁、編字謎、編順口溜等，幫助學生認清字形，這也有利于發(fā)散學生的思維能力;其次，教師可以利用信息技術(shù)演示漢字的字音、筆畫、 筆順、偏旁及字形等，幫助學生更好地感知、模仿和識記漢字;再次，教師可以通過PPT展示漢字的演變過程，讓學生了解所學漢字的來源。例如，以“鹿”字為例，教師可以先展示梅花鹿的圖片，然后出示“鹿”字的象形字，接著展示“鹿”字的小篆、 金文等文字;最后出示楷書。

3.運用信息技術(shù)拓展學習，優(yōu)化識字教學的效果

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，教師可以根據(jù)學生的這一特征，充分利用信息技術(shù)來開展識字教學，提高識字教學效果。首先，教師可以參考優(yōu)秀的識字軟件，將一些有趣的游戲引入識字練習過程中，讓學生主動參與到識字教學中來，通過游戲來強化和鞏固生字;其次，教師可以根據(jù)學生的漢字掌握情況，設(shè)計不同難度的練習游戲，并進行分級考核，逐級提高學生的識字水平;最后，教師可以利用信息技術(shù)查找生字背后的故事，豐富學生的閱讀資源和閱讀量，為中高學段學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

二、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的教學情境，通過聲音、圖像、動畫效果等，帶給學生真實的感受，激發(fā)學生的閱讀興趣。以部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，教師在課前可以要求學生利用網(wǎng)絡收集小興安嶺的相關(guān)信息，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師先播放介紹小興安嶺景色的課件，包括圖片資料和視頻資料，然后讓學生分享自己收集到的相關(guān)資料，讓全體學生對小興安嶺有個大致了解[4]。

2.開展合作探究，提高閱讀效果

在小學語文閱讀教學中，教師可以借助信息技術(shù)針對閱讀材料設(shè)計一些問題，讓學生以小組合作的形式來解決這些問題;學生也可以通過網(wǎng)絡提出自己的疑問，然后由教師提供一些資料幫助學生尋找答案，培養(yǎng)學生的探究能力和閱讀能力。另外，教師可以利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡小組合作學習，學生之間可以通過網(wǎng)絡交流意見，小組成員一起完成學習任務，并在課堂上匯報任務完成情況。

3.拓寬閱讀的空間和深度，活化和優(yōu)化閱讀教學

教師可以利用信息技術(shù)來活化和優(yōu)化閱讀教學，一方面，教師可以教會學生如何從網(wǎng)絡上收集資料，拓寬學生閱讀的知識面。以部編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》為例。首先，教師可以給學生布置課前任務，讓學生在學習課文之前，在網(wǎng)絡上收集相關(guān)資料;其次，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以先播放制作好的課件，包括故宮的圖片和視頻資料，再讓學生分享他們收集到的資料，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。另一方面，教師可以利用微信、QQ、微博等平臺與學生搭建溝通的橋梁，豐富學生的閱讀內(nèi)容，挖掘?qū)W生的閱讀深度。

三、信息技術(shù)與小學語文口語交際和習作教學整合的有效途徑

1.合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在小學語文口語交際教學中，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，營造良好的溝通與交流的氛圍，讓學生勇于表達、樂于交流。設(shè)計的情境可以是生活展現(xiàn)情境，可以是實物演示情境，可以是圖畫再現(xiàn)情境，可以是音樂演示情境，可以是表演體會情境，還可以是語言描繪情境。以部編版小學語文四年級上冊“口語交際：我們與環(huán)境”為例。教師可以通過課件展示一些環(huán)境問題的前后對比圖，如霧霾天空和經(jīng)過治理后蔚藍天空的對比，河道被污染成臭水溝和治理后清澈河流的對比，土壤被污染后寸草不生和充滿生機的土地對比等;然后讓學生談一談觀看圖片以后的感受，如我們身邊還存在哪些環(huán)境問題，如何保護環(huán)境等;最后讓學生以小組合作的方式進行交流，先讓學生在組內(nèi)交流，然后讓每個小組選派一名代表在全班同學面前交流。需要注意的是，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境需要遵循真實性、匹配性和可操作性原則，才能到達良好的效果。

2.營造現(xiàn)實生活場景，提升學生口語交際效果

信息技術(shù)的一大功能就是模擬場景、再現(xiàn)情境，在口語交際課堂教學中，教師可以借助信息技術(shù)營造現(xiàn)實生活場景，與學生的認知水平和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生口語交際的興趣，讓學生積極主動地參與口語交際。以部編版小學語文二年級下冊“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，首先，教師可以展示關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻資料，如過春節(jié)貼春聯(lián)和放鞭炮的場景、端午節(jié)吃粽子和賽龍舟的習俗等;其次，讓學生以小組為單位討論自己所知道的傳統(tǒng)節(jié)日;最后，讓小組選派代表向全班同學分享自己喜歡的節(jié)日。學生還可以在課后利用社交軟件與教師進行互動，如利用微信向老師咨詢不懂的問題或者是表達自己的一些想法，也能夠促進口語交際能力的培養(yǎng)。另外，當前比較流行的短視頻平臺上有各種短視頻，教師可以讓學生模仿其中一些優(yōu)秀的視頻片段，從而鍛煉學生的口語交際能力。

四、信息技術(shù)與小學語文習作教學整合的有效途徑

1.信息技術(shù)改變了學生習作的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的習作教學方式是教師給出習作題目，講解習作的要求，示范習作的范文，然后讓學生構(gòu)思動筆，這樣的教學方式相對單一，學生也會缺少寫作的熱情和寫作的靈感。而將信息技術(shù)與習作教學相整合，可以豐富習作教學的組織形式，同時，學生習作任務的呈現(xiàn)方式也會更加豐富新穎。以部編版小學語文三年級上冊習作“我們眼中的繽紛世界”的教學為例。“繽紛的世界”可以是校園里面的風景，如學校的花園、學生的課外活動和學習生活等;可以是大自然的美麗風景，如花草樹木、鳥獸蟲魚、雨雪風霜等;還可以是人們的日常生活，如大街小巷的行人、商店里面的店員和顧客、田間勞作的勞動人民、工廠上班的工人等。學生可以利用周末拍攝一些自己眼中的繽紛世界，制作成PPT并在課堂上分享，然后談談自己對所拍攝的照片的感受。學生完成習作報告以后，其他同學可以各抒己見進行講評，這樣做既可以豐富習作的內(nèi)容，也可以讓習作課堂更加輕松愉快。

2.利用信息技術(shù)豐富習作的評改方式

傳統(tǒng)習作的評改方式通常以教師評改為主，學生互評和家長評改為輔，信息技術(shù)與習作教學的整合，可以擴展學生交流的時間和空間，讓習作評改不受評改時間的限制，改變以教師評改為主的方式，體現(xiàn)以學生為本的教育理念。一方面，教師可以讓學生把日常的習作發(fā)到班級博客上，讓學生在網(wǎng)上相互評改習作;另一方面，教師可以讓學生把寒暑假習作發(fā)到班級留言簿上，因為教師通常會在寒暑假給學生布置一些日記或者其他的習作作業(yè)，如果學生把自己的習作發(fā)布到網(wǎng)絡上，教師和學生就可以及時進行交流，既可以幫助學生更快更好地改正存在的問題，也可以讓學生在鼓勵和表揚下更好地激發(fā)習作的熱情，提高習作效果。

結(jié)? ? 語

簡而言之，信息技術(shù)與小學語文教學的整合有著重要的意義，面對小學語文教學中存在的各種難題，信息技術(shù)的應用無疑可以創(chuàng)新語文課堂教學的方式，極大地提高語文教學的有效性。因此，小學語文教師尤其要重視學生信息素養(yǎng)的提升，只有將信息技術(shù)與課堂教學進行有效整合，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，更好地輔助語文教學，進而提高小學語文教學的效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

趙麗琴.信息技術(shù)與小學語文教學整合的有效性探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（02）：266-267.

劉建國.談信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合[J]. 中華少年，2018（34）：36.

邱運生.信息技術(shù)與小學語文教學整合的策略[J].師道：教研，2020（01）：192-193.

李娟.信息技術(shù)與小學語文教學整合初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（14）：233-234.

作者簡介：嚴志春（1973.5—），男，江蘇吳江人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學語文。