趙振滿

摘要：隨著新課改進(jìn)展的如火如荼，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，開展高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)，通過多方式、多渠道來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文就實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-090-1

傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)于當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的開展。對(duì)此，初中物理教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，全面整合課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升。

一、做到因材施教，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

基于新課改背景下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵從因材施教的教學(xué)原則，更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)開展更有針對(duì)性的教學(xué)。物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)接受能力，為了更好地開展課堂教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平做出一個(gè)全面的分析，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了一定的掌握后，可以更好地制定出更為合理的教學(xué)計(jì)劃，更好地將培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)《長度和時(shí)間的測量》這一課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂接受能力的不同，根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，在小組中為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂探究。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，以時(shí)間的測量為例，教師可以向?qū)W生提出問題：你知道的測量時(shí)間的工具有哪些？時(shí)間單位之間的換算關(guān)系是什么？通過為學(xué)生布置具體的問題，讓學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)，完成制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、完善實(shí)驗(yàn)過程等一系列操作活動(dòng)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方式，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其多多動(dòng)腦，自主開展實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，在完成了基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)后，教師可以向其提出問題，為什么測量值和真實(shí)值會(huì)有一定的誤差，更好地?cái)U(kuò)展其思維，吸引其進(jìn)行思考。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)上，教師應(yīng)給予一定的幫助，幫助學(xué)生在一些難點(diǎn)上進(jìn)行突破，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也節(jié)省了一定的課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，更好地提升學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師不注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，多是采取教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，對(duì)于學(xué)生來說，沒有更好地發(fā)揮其主體力量，影響其課堂教學(xué)效果，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)一些較為困難的問題，不是依靠自己的思考進(jìn)行解決，而是依靠死記硬背的方式進(jìn)行記憶。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)中的主體，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)方式，更好地開展課堂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《加速度——小車實(shí)驗(yàn)》這一教學(xué)課時(shí)，為了更好地開展課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性和趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提問學(xué)生過山車和“跳樓機(jī)”是否坐過，這兩者之間的加速度一樣嗎？都擁有加速度嗎？通過生活中常見的例子給予學(xué)生更為直觀性的展示，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

三、拓展教材內(nèi)容，建立完整的知識(shí)體系

教師應(yīng)以手中的教材內(nèi)容為基本素材，更好地開展課堂教學(xué)，從而做到深入分析教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初中的物理教材課本有完整的教學(xué)體系，教師可以通過拓展教材內(nèi)容的方式讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，從而更好地貫穿整個(gè)初中物理教學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，應(yīng)重視為學(xué)生總結(jié)所有關(guān)于牛頓定律的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容引起一定的重視，為開展下一階段的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生講解課本上的例題，更好地讓學(xué)生掌握解題的方法，隨后可以播放一些“牛頓棺材板壓不住”的視頻，例如水上漂，極限跑酷等視頻，提問學(xué)生這些人是否真的脫離了牛頓定律。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中來，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而真正做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣上里塬初中，甘肅 慶陽 745600）